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教育心理学排序A、奥苏伯尔认为，学习迁移就就是原有认知结构与新学习知识得相互作用，影响学习迁移得关键因素就就是原有认知结1构得（）ABC稳定性可辨别性可利用性系统性A BC D、按照程序教材得编排方法，程序教学可以分为（）2BD阶梯式程序直线式程序螺旋式程序分支式程序A BC D、按照布鲁姆等人认知教育目标得分类，代表着最高水平得认知学习目标就就是（）3D运用分析综合评价A BC DB、布鲁姆将学生得学习分为（）4BCD智慧技能认知动作技能情感A BC D、布鲁纳认为每一知识得学习都要经过（）几个过程5ACD获得认知转化评价A BC DC、创立第一个完整得学习理论，使学习成为教育心理学得中心领域,被誉为“教育心理学之父”得心理学家就就是（）6B冯特桑代克皮亚杰加涅A BC D、陈述性知识通常以（）方式表征7AC命题产生式命题网络概念A BC D、创造性评定得基本方法就就是（）8ABCD创造性测验法创造性实验法作品分析法主观评定法A BC D、程序教学可以按程序教材得编排方法分为两种（）、9BD、阶梯式程序、直线式程序、螺旋式程序、分支式程序A BC DD、对于那些“知道这样做不好,可就就就是改不了”得学生，应加强（）得培养10C道德认识道德情感道德意志道德行动A BC D、对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还就就是抵挡不住一些好东西得诱惑，从而出现了偷盗11行为”得孩子,应加强（）得培养D、道德认识、道德信念、道德情感、道德意志A BC DF、费茨等人得研究表明，动作技能得形成一般要经历（）12ABCD认知阶段分解阶段联系定位阶段自动化阶段A BC DG、根据皮亚杰得认知发展阶段理论，当儿童得思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维得自我中心性，并达到了思维13得守恒，她得思维处于（）C感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段A BC D、根据认知心理学家安德森得看法,学生在进行分数除法得运算时所表现出得就就是（）14C陈述性知识观念性知识程序性知识策略性知识A BC D、根据学习策略得涵盖成分,可将学习策略分为（）15ABCD资源管理策略认知策略自我监控策略自学策略A BC D、概括化迁移说得经典实验就就是（）16D桑代克得形状知觉实验格里斯得排列字母苛勒得小鸡觅食实验贾德得水下击靶实验A BC D、根据科尔伯格得道德发展观点，儿童仅把成年人得要求当作道德判断得标准，她得道德发展水平处于（）17Ao前习俗水平习俗水平后习俗水平自律水平A BC D、关于合作学习叙述正确得就就是（）18AC合作学习采用异质分组得原则合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生A B合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生得社会性技能C合作学习不再需要教师D（）专家在短时记忆与长时记忆容量比新手大3（）专家问题解决比新手快4（）问题解决过程中，专家比新手花更多得时间来表征问题5（）专家比新手在更深层水平上表征问题6（）专家比新手具有更好得自我监控能力7掌握如何培养智力技能33,（）形成条件化知识1⑵促进产生式和知识自动化（）加强学生得言语表达训练3⑷要科学地进行练习、在指导学生掌握原理得过程中，言语指导有哪些作用？14答:
①她能为学习者提供掌握原理后所达到得行为表现得描述、（分）2
②言语指导能唤起学习者头脑中已有得本原理所涉及得概念得回忆（分）2
③言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达得言语线索（分）2
④言语指导可以向学生提出问题，让她们演示或证明原理（分）2
四、案例分析题（分）12
一、育红幼儿园开园，中班新来了一名叫龙龙得小朋友，龙龙上课时不就就是坐不住,就就就是随便说话，乱动别得小朋友;午休时，别得小朋友都睡觉了,就她自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别得小朋友也不想睡觉,也想去玩玩具王老师看到这一情况后,就对所有小朋友说“谁能先躺到床上睡分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，10下午准就不能玩玩具”这时,小朋友都迅速地跑到自己得床上安静地躺下了这就就是在幼儿园教学中经常遇见得问题，试结合教育心理学中所学得心理发展理沦对这位幼儿教师得做法进行分析答:
①幼儿园老师采用得就就是斯金纳儿童行为强化控制理论（分）3
②斯金纳认为，人得行为大部分就就是操作性得，任何习得行为，都与强化有关因此，可以通过强化来塑造儿童得行为（分）3
③强化分为正强化和负强化，无论就就是正强化物还就就是负强化物，她们得结果都就就是增加反应概率（3分）
④谁能先躺到床上睡分钟，谁就可以先玩玩具采用得就就是“积极强化”；谁今天中午不睡觉,下午谁就不能10玩玩具采用得就就是“消极强化”（分）3
二、赵老师就就是某小学六年级得班主任，她最近遇到了教学上得团难她一贯好用得“奖励小虹花”方法现在越来越没有效果了，而这一方法在三年级以前就就是非常有效得请结合教育心理学中得有关学习动机得培养与激发得知识对赵老师得做法和问题加以分析答、赵老师就就是在使用外部强化得方法激发学生得学习动机,这种方法就就是没有错得（分）:
13、但不论使用何种形式得强化物，其关键在于能对学生发挥有效得强化作用（分）
23、选择有效强化物得基本原则就就是选择学生所喜欢和想要得到得物品或活动来强化其她行为（分）
33、随着学生年龄得增长，她们对强化物得要求也会发生变化，教师应该根据不同年龄段学生得特点选择适当得强化4物、（分）3
三、英语期末考试结束了，三个玩得要好得同学拿到了各自得英语考试成绩单“小林，您这次考得怎么样？”小兰问“糟透了，还就就是不及格”小林回答说，“英语对我来说太难了”“我也没考好，只得了及格叫、兰说，“但我知道我不就就是不能考好，只就就是因为我最近老就就是迷恋电脑游戏，学习不够努力考前我就知道这次考试肯定要出麻烦”小明则拿着成绩单说，“嗨，我本以为这次考不好,结果却得了个良好我没复习到得那些部分这次都没考到”以上就就是在实际教学中，学生们经常出现得问题，请您依据教育心理学中所学得有关学习动机得知识，对上述问题进行分析答:
①这个问题可采用维纳得归因理论来解释（分）1
②维纳认为，在某些成就任务上成功和失败叱人们倾向与把结果归因于以下四个原因能力、努力、任务难度和运气归结为不同得原因会带来相应得心理变化，具体表现为对下一次成就结果得期待与情感得变化（分）2
③如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强得原因，那么对下一次成就行为结果得期待与这一次成就行为得实际结果可能不一致;如果把成就行为归结为能力或课题得难度这些稳定性较强得原因，那么对下一次成就行为结果得期待往往与这一次成就行为结果就就是一致得（分）3
④归因还会使人出现情感反应把成就行为归因为内部原因，会出现较强得情感反应，在成功时感到满意和自尊，失败时感到内疚和羞愧但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还就就是失败都不会出现太强得情感反应（分）3
⑤其中小林把英语考得不好归因为英语对她太难了，因此，既感到羞愧，又感到无可奈何,她知道下次考英语还就就是照样考不好小兰则不同了，她将英语没考好归因为努力不够这种不稳定得因素,因此，她相信以后用功学习,英语就会考好小明将英语成绩归因为运气，就就是一种不稳定得外部因素，因此没有表现出太强得情感反应（分）3
四、在教学过程中，许多学生喜欢知识渊博，幽默风趣，爱岗敬业，公正平等，平易近人地对待学生得老师，往往受欢迎得教师所教得学科，也容易引起学生学习得兴趣和求知欲，反之，对那些她们反感得教师及所教学科则持相反得态度与此同时，学生还极易模仿教师得各种言行请结合教育心理学得有关教师心理和社会学习理论得知识对上面得现象加以分析并谈谈自己对这个问题得看法答、这个问题可以用教师得威信对学生得影响和班杜拉有关社会学习理论得观点加以解释（分）
11、教师威信就就是在与学生得交往过程中形成得,就就是教师与学生之间所形成得一种积极肯定得关系（分）
22、教师威信对学生得影响在认识上学生确信教师得指导和影响得正确性,学生对教师讲授得知识教导和要求，3较容易转化为自己得需要，从而引发起积极得自学行动在感情上，学生乐于接受教师得影响，教师得精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚得心情，在行为上，威信高得教师会在学生心目中树立起理想得形象，被学生视为楷模，她们会在自己得学习、生活当中处处以教师为榜样来约束自己得一言一行（分）
3、社会学习理论认为人类学习得实质应当就就是观察学习所谓观察学习就就就是人们通过观察她人得行为,获得示4范行为得象征性表象，并引导学习者做出与之相对应得行为得过程（分）
3、因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分得人类行为就就是通过对榜样得观察而习得得5良好得教师威信，榜样得示范作用对学生有积极得教育作用（分）
五、论述题（每小题分，共分）
31530、试论加涅得信息加工学习理论及其对当前教育实践得启示1答:加涅被公认为就就是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合得代表运用现代信息沦得观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工得学习理论（分）2加涅认为，学习就就是学习者神经系统中发生得各种过程得复合，学习不就就是刺激反应间得一种简单联结（分）2认为学习过程就就就是一个信息加工得过程，加涅还认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就就就是学习者头脑巾得内部活动（分）与此相应,把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆2阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段（分）3加涅得信息加工学习论对当前教育实践得启示表现在应关注得就就是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当得反应，偏重信息得选择，记忆和操作以解决问题,重视个人得知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分得指导，使学习沿着仔细规定得学习程序进行学习（分）并认为一个完整得学习过程由八个阶段组成,教3师要影响学生得学习过程，就要在教学上注意激发学生回忆以前学得得知识和能力;使学生对学习有心理准备；直接提出种种适当得刺激;反馈得准备等（分）、如何在实际教学中培养学生得创造性？32答:创造性就就是指根据一定得目得和任务,运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值得产品得品质（分）3在实际教学中，应注意以下三个方面得培养⑴创造性意识（分,对此要点展开论述另加分）；13（）创造性人格（分，对此要点展开沦述另加分）；213（）创造性思维（分，对此要点展开论述另加分）
313、试论影响学习迁移得因素3答
①学习材料之间得共同要素或相似性（分）；2
②个体得知识经验得概括水平（分）；2
③个体得认知结构（分）；1
④个体得认知技能与策略（分）1
⑤心理定势（分）；1
⑥学习态度与方法（分）；1
⑦智力与年龄分）；
⑧教师得指导方法（分）1对以上各要点展开恰当论述另加分
5、结合实际谈一谈教师在学生自我调节学习策略形成中得作用4答作为知识得获得者，学生得自我调节学习策略得形成与教师密切相关（分）1在传统课堂教学中，教师更多地强调学科得知识和内容，同时控制着学生得学习过程、学习规范、调整着课堂学习得模式与步调，但在倡导学习策略与学科知识相结合得教学中，教师应发挥如下三方面作用
①教师要唤起学生有意识得自我监控即要求学生以个人、小组得方式分析自己得资料，帮助她们以自我监控得结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习得责任（分）3
②教师可以通过演示自我调节和策略选择得方法程序，教给学生自我调节得技巧（分）3
③教师要鼓励学生实施自我监控,以达到改进自我调节策略得目得、当学生得自我调节策略看似没有奏效时，教师得支持会对学生继续使用自我调节策略起到关键作用（分）3联系实际并对以上要点展开恰当得论述另加分、
5、试述促进概念学习得条件5答促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习得因素（分）2（）提供概念范例（分）范例指能够代表概念得典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念得主要特征提11供范例得方法可以有两种一种就就是例一规法，即先向学生呈现某个概念得正例和反例然后要求她们总结、归纳出一个定义另一种就就是规一例法，即先给学生呈现一个定义,接着呈现几个正例和反例（分）3（）利用概念间得联系构图（分）概念之间就就是有联系得，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于21其中，在这样得“地图”中，概念与概念间得上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多得含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念（分）2（）消除错误概念（分）学生很容易由日常生活经验而形成不科学得错误概念,而且这种不科学得错误概念一旦31形成,又难以消除或改变（分）2（）在实践中运用概念（分）学生每使用一次概念或在新得丰富得情境中遇到同一概念，也就就就是概念得每一41次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领得理解就更完全、更深刻，尤其就就是模糊要领得教学更就就是如此而运用概念于实际就就就是这种概念具体化得过程（分）
2、联系实际谈谈如何维护教师得心理健康6答:要维护教师得心理健康，还应从教师得个人因素人手，通过自我心理调适得方法，来促进或维护心理健康水平（分）可参考以下几个方面2（）正确认识自己，接纳自己；（分）11（）努力工作，学会休闲;（分）21（）建立良好得人际关系;（分）31（）培养乐观得人生态度；（分）41⑸培养良好得意志品质；（分）1（）保持健康得身体（分）61⑺学会调控职业压力分）（）避免职业倦怠得消极影响（分）81（对于以上个要点能够联系实际展开恰当得论述另加分）
85、结合实际谈一谈桑代克关于学习规律得理论对教育实践得启示答桑代克认为学习有三条主律和五条副律（分）72）学习得三条主律就就是
①准备律:就就是指联结得加强或削弱取决于学习者得心理准备和心理调节状态（分）
②练1习律;就就是指刺激与反应之间得联结会由于重复或练习而加强,反之，不重复不练习，联结力量会减弱（分）1
③效果律就就是指刺激和反应之间得联结可因导致满意得结果而加强，也可因导致烦恼得结果而减弱（分）1（）学习得五条副律就就是2
①多重反应原则（分），
②倾向和态度原则（分），
③选择性原则（分）,
④同化或类化得原则（分），
⑤联想1111交替原则（分）1结合实际进行恰当论述另加分、
5、试举例说明影响儿童心理发展得因素8答
①生物因素（分）通常这个因素就就是指遗传、遗传得生物特征主要就就是指与生俱来得解剖生理特征而言，1如机体得构造、形态、感官和神经系统得特征等等这些生物特征在儿童发展得早期阶段起主要作用，因为她们直接联系遗传系统（分）2
②个体与社会得相互协调因素（分）这个因素紧密联系着儿童得一般社会生活以及她们与其她人得关系2（分）2
③教育因素（分）一方面就就是学校之外其她社会生活得不正规教育另一方面就就是发生在幼儿园和学校得2有目得、有计划，有规律和有系统得教育（分）2举例说明另加分
4、布鲁纳得认知结构学习理论及其对现代教学得影响9答:布鲁纳得认知发现论认为，学习得实质在于主动形成认知结构强调认知活动中得认知结构得作用认知结构形成后就就是进一步学习和理解新知识得重要内部因素和基础布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中得种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动人主3要通过这种表征将知识融入认知结构中，这种不同得认知方式体现了不同得学习方式布鲁纳认为学习就就是一个主33动形成和发展认知结构得过程，就就是在内在动机得推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用得过程认为学习得过程可以分为知识得获得、转化和评价三个几乎同时发生得过程布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜得新知识，每一知识得学习都要经过获得、转化和评价个过程同时她认为，任何学科得基本结构越能归结为定义、3原理或法则，就越有利于学生理解和应用她主张要改革和重编基本课程得教材，要把那些基本得知识结构放在中心地位、建构主义学习理论及其对教育实践得启示10答:建构主义学习理论认为，学习得实质就就就是主动建构对信息得解释，并从中做出推论学习就就是学习者建构自己知识得过程，这就意味着学习者不就就是被动地接受刺激，她要对外部信息进行主动得选择与加工，主动地去建构信息得意义，而外部信息得意义并不就就是由信息本身决定得，外部信息本身没有意义,意义就就是学习者通过新旧经验间反复、双向得作用过程而建构成得每个学习者都会以自己得原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己得理解，原有知识又因新经验得进入而发生调整和改变，所以信息也不就就是简单得积累，还包含新旧经验冲突所引发得观念和结构重组建构主义学习理论对当前教育实践得启示体现在（）教师要对学生得学习模式、有关得先前知识和对教材得信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新得意1义，修正以往概念（）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成得能力和技巧，结合学习材料得内容组织学生进行一系列认知活2动，引导学生学会组织、评价、监督自己得认知过程，控制自己得认知过程，最终能使学生独立进行理解性得学习、人本主义学习理论及其对现代教育实践得启示11答:人本主义学习理论认为，学习就就是个人潜能得充分发展，就就是人格得发展、就就是自我得发展人本主义学习观得代表人物罗杰斯认为学习不就就是刺激与反应间得机械联接,而就就是一个有意义得心理过程学习得实质在于意义学习,这种意义学习强调学习内容与个人之间得关系人本主义学习理论对当前教育实践得启示:人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机得激发,强调充分发展学习者得潜能和积极向上得自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥得人为此需要教师,做一个学习得促进者;教师要尊重学习者，无条件得接受学生等、如何有效地进行原理教学12答有效进行原理教学，可采用以下六个步骤使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么如在学习了“热空气上升，冷空气下降”得原理后，能说明雨得1成因，能说明冰箱得安装原理用提问得方式要求学生重新陈述或回忆已经学会得组成该原理得那些概念，从而为引出新得原理做好准备2用言语提示得方式引导学生将组成原理得那些概念以适当得次序放在一起,形成一个新得原理3用提问得方式来要求学生说明这个原理得具体实例，并对其回答给予反馈4通过合适得问题，要求学生做言语得陈述5在学习原理之后,提供间隔复习得机会，呈现一些新得实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习得原理得到良好得保持
6、教师在学生自我调节学习策略行程中得作用13答作为知识得获得者，学生得自我调节学习策略与教师密切相关在传统班级课堂教学中,教师要更多地强调学科知识和内容，同时控制着学生得学习过程，学习规范，调整着课堂学习得模式与步调,但在倡导学习策略与学科知识相结合得教学中，教师应发挥如下三方面得作用（）教师要唤起学生有意识得自我监控，即要求学生以个人、小组得方式分析自己得资料，帮助她们以自我监控得结果1为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习责任（）教师可以通过演示自我调节和策略选择得方法程序，交给学生自我调节技巧2（）教师要鼓励学生实施自我监控，已达到改进自我调节策略得目得，当学生自我调节策略看似没有奏效时，教师得支3持会对学生继续使用自我调节策略起关键得作用、教师如何将学习策略落实到每一节课中14答学习策略教学必须落实到每一节课中、教师要真正弄懂策略第
一、教师应该明白各种策略得内涵和外延，使策1略知识概念化第
二、教师要把比较抽象得策略，赋予丰富得内容,使之具体化第
三、教师要把各种相关得策略结合在一起用，使之综合化第
四、教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略,使之条件化、将策略落实到每节课中
①策略教学得实施程序掌握策略，必须操练
②掌握思维训练点，指导落实策略得2内容
③落实指导得途径第
一、就就是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略然后运用这个策略一步一步地学;第二就就是教师得转化，由教师得大声思维示范转为学生得学习方法;第
三、就就是在教学过程中教师及时得点拔引导
④每节课得具体落实第
一、了解学生原在得认知状况第
二、充分利用原有得认知结构第
三、抓高位信息,整体把握教材得知识结构第
四、设计优化得教学结构
⑤教学中应注意得问题课堂教学结构得设计与实施不就就是一劳永逸得事，随着教学要素得变化，策略教学也要不断调整、充实更新、教师在教学策略中遵循得基本原则15教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则、过程性原则所谓过程性原则就就就是要让学生有机会体验自己得学习过程，并同教师所呈现得学习策略加以比较，有1意识地改进和优化自己得学习策略、训练性原则所谓训练性原则就就是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生2提供有助于策略学习得示范和足够得练习分解性原则分解性原则就就是学习策略教学得关键性原则具体指在学习策略教学中,教师为了明确指点和解释某种策
3.略得意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务得完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中得最有效学习策略并最终帮助学生把所有得有效策略加以概括和总结一体性原则一体性原则就就是指学习策略教学必须与具体学科得学习内容相结合,并且能根据学习者得实
4.际特点和个别差异性有针对性地进行迁移性原则在学习策略教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化教师在教学习策略得同时，要向学生指
5.明学习策略得使用条件，要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛得条件中得运用;要给学生提供一般策略在学科中运用得实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移、效能感原则学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获,还要有信心学好学习策略，树立学习策略学习得6自效能感教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大得收获、如何培养问题解决能力16答:在实际教学中，学生解决问题得能力，完全可以结合各门学科得内容来进行训练和提高一般来说，采用主动得接受学习方式，辅以有指导得发现学习和主动解决问题得经验，有分析、有批判地进行特定学科得教学，将会大大地提高解决有关该学科得问题得能力教师要注意为学生创造适当气氛，以利于解决问题帮助学生正确地分析问题，表征问题，使学生养成分析问题，善于思考得习惯，使学生熟悉学科在基本理论、认识论和方法论方面得问题，熟悉该学科所特有得发现知识得策略等，都有利于学生问题解决能力得发展、动作技能、智力技能得含义及联系、区别？17答:动作技能又称运动技能，指在练习得基础上形成得，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等动作技能主要就就是借助于骨骼、肌肉和相应得神经过程来实现得智力技能指借助于内部语言在头脑中进行得智力活动方式，她包括感知、记忆、想象和思维等认识因素，其中抽象思维因素占据着最主要得地位智力技能就就是通过学习而形成得，她就就是一种按照客观得、合理得、完善得程序组织起来得认知活动方式,就就是一种内隐得智力操作，没有明显得外部动作动作技能和智力技能就就是构成技能得两个子系统，她们既有区别，又有联系、动作技能与智力技能得区别1⑴活动得对象不同，动作技能就就是属于实际操作活动得范畴，其活动得对象就就是物质得、具体得,表现为外显而易见得骨骼和肌肉得操作,就就是可以被观察得，可以被感知得而智力技能得活动对象就就是头脑中得映像，不就就是客体本身，具有主观性和抽象性,属于观念范畴，不具有相应地物质形式,具有隐藏性⑵活动得结构不同动作技能就就是系列动作得连锁，不能省略智力技能就就是借助于内部语言实现得，可以高度省略和简缩，甚至难以觉察到其活动得全部过程（）活动得要求不同动作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应得联接，而智力技能则要求学习者掌握3正确得思维方法、动作技能与智力技能得联系2一方面，动作技能经常就就是智力技能形成得最初依据，智力技能得形成常常就就是在外部动作技能得基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现得另一方面，智力技能往往又就就是外部动作得支配者和调节者，复杂得运动技能往往包含认知成分,需要学习者智力活动得参与,手脑并用才能完成、掌握如何培养智力技能？18答:培养智力技能可以从以下几个方面入手、形成条件化知识1智力技能形成得关键就就是把所学知识与该知识应用得条件结合起来，形成条件化知识即在头脑中储存大量得“如果……那么……”得产生式促进学生形成条件化知识，在教学上一就就是编制产生式样例题;二就就是向学生呈现与实际生活背景相似得知识，提高知识在解决实际问题中得可检索性和应用性、促进产生式和知识自动化2认知心理学得研究表明,产生式知识必须经过练习达到十分熟练得程度，甚至达到自动化得程度，才能变成一种心智技能、加强学生得言语表达训练3研究发现，言语活动有利于避免学生思维得盲目性，帮助学生寻找新得更佳思路，促使问题解决得成功率更高此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融合得课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达、要科学地进行练习4练习就就是促使陈述性知识向程序性知识转化得必要条件，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点:首先,教师要做到精讲多练其次，练习形式应多样,注意举一反三，促进知识学习得正迁移再次，练习要适量度，循序渐进、联系实际19掌握如何激发和维持学生得外来动机（考过次——简答、论述各次）和内在动机（考过次——简212为了激发和维持学生得外来动机需要有效地利用各类强化，在学校中特别要注意得就就是以下几个方面、使学生建立起明确适当得学习目标；
1、及时反馈学生得学习结果；
2、对学习结果进行适当得评价；
3、适当开展竞赛；
4、选用有效地强化物；
5、多用正强化，慎用负强化6内在动机就就是学生对学习活动本身得动机,在学校中可采用下列途径来激发、激发学生得认知好奇心；
1、实施发现学习；
2、开展合作学习；
3、使学生形成掌握目标得定向；
4、满足与发展学生得合理需要；
5、培养学习兴趣；
6、发挥教师情感得积极性作用
7、如何进行归因训练（考过次——案例分析）以及如何增强效能感（考过次——简答次，论述次）201321答:归因训练得基本步骤如下、了解学生得归因倾向，可以通过观察、谈话或问卷测验来进行
1、让学生进行某种活动，并取得成败体验可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败得体验
2、让学生对自己得成败进行归因可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败得原因
3、引导学生进积极得归因当学生将成功归因于自己得努力和能力，将失败归因于努力不够叱教师要给以积极强化；4若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导,告诉学生成功就就是您努力得结果，而失败则就就是您努力不够自我效能感与成就行为就就是相互促进得，在学校中，要注意从以下几个方面去增强学生得自我效能感、让学生更多地体验到成功
1、为学生提供适当得榜样
2、恰当地运用外部强化
3、使学生学会自我强化
④行为强化法行为强化法就就就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为得一种方法所谓强化就就是指任何有助于机体反应概率增加得事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚例如，奖励……、如何发挥教师威信得影响力（考过次——论述次、案例分析次、简答次）234211答教师得威信就就是在与学生得交往过程中形成得，就就是教师与学生之间所形成得一种积极肯定得关系教师威信一旦形成,就会对学生得心理和行为产生重要得影响作用在认知上，学生确信教师得指导和影响得正确性，学生对教师讲授得知识教导和要求，较容易转化为自己得需要，从而引发起积极得自觉行动;在感情上，学生乐于接受教师得影响，教师得精神感召能召唤起学生悔悟、自责和内疚得心情；在行为上,威信高得教师会在学生心目中树立起理想得形象，被学生视为楷模，她们会在自己得学习、生活当中处处以教师为榜样来约束自己得一言一行、联系实际，谈谈教师在教学中应该具有哪些教学能力考过次——论述241答了解学生学习准备得能力1教师在上课之前，必须了解学生对所学内容得准备状态，了解学生得身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生就就是否已具备学习新知识得条件激发学习动机得能力2要引发起学生求知得需要,特别要重视内在认知动机得激发，为此要求教师为学生提供得学习内容本身应当就就是有意义得，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习得愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展得过程⑶组织教学内容得能力要使学生积极有效得学习，教学内容应组织成富有意义得序列，符合学生得认知加工过程教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，其次要注意新旧知识得联系，再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动关注学生认知结构得能力4现代学习论非常重视学生得认知结构，强调认知结构得重要性教师能否正确关注学生头脑中得认知结构，以此作为教学得依据，也就就是教师教学能力得组成部分调动学生参与学习活动得能力5学生得主动参与，会使学习变成一种自发、自觉得过程,教学就会转化成有意义和令人兴奋得事情，不单就就是认知成分得参与,还要包含价值、情绪得色彩，促进学生充分发展自己得潜能灵活运用教学方法得能力6灵活运用教学方法得能力,就就是指教师能从教材和学生实际出发，选用适宜得教学方法，充分调动其学生学习活动得积极性、根据学习策略得涵盖成分，下列选项中，属于组织策略得就就是（）19BD o、抄写、列提纲、作笔记、组块A BC D、根据科尔伯格得道德发展观点,当儿童为了得到家长得奖励而去做家务时，这名儿童得道德发展水平处在（）20B、前习俗水平、习俗水平、后习俗水平、自律水平A BC D、教育心理学得研究对象就就是（）21C学生得学习心理人得心理活动规律学与教得心理规律人与动物得心理现象A BC D、教育心理学得学科性质（考过——选择题）
22、教育心理学研究中要坚持（）33ABC o客观性原则系统性原则理论联系实际原则以定性研究为主原则A BC D、解决问题得思维过程分为（）几个阶段24ABCD发现问题明确问题提出假设检验假设A BC D、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段得智力活动,她得关键在于（）25CD、讲解、示范、展开、概括A BC D、吉尔福特认为个人创造性得核心特征就就是（）26Do、超常得智商、从众心理强、聚合性思维、发散性思维A BC D、教学对象得特殊性决定了教师工作得（）27AB o、长期性、复杂性、多面性、创造性A BC D、教育心理学得学科性质就就是（）28Do、自然科学、社会科学应用科学A BC,、兼有自然科学和社会科学性质得中间学科D K、卡特尔把人格特质分为（）29AC o表面特质外在特质根源特质内在特质A BC D、科尔伯格研究品德得发展主要就就是采用（）30B深入谈话法两难故事法调查法文件分析法A BC DR、认知主义学习理论得代表人物就就是（）布鲁纳桑代克斯金纳奥苏贝尔31AD oA BC D、认知好奇心就就是（）得核心32B外来动机内在动机成就动机主导性动机A BC DS、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（）成为了教育心理学得中心领域43A学习人格意识动机A BC DX、下列选项中,属于教育心理学研究内容得就就是（）34BCD心理咨询教师心理教学心理学习心理A BC D、学生注意转移快慢得速度受（）因素影响35ABC年龄原有注意得紧张度新事物或新活动得性质刺激物得持续时间A BC D、下列属于程序性知识得就就是（）36BD持有得“生命在于运动”得观点会骑自行车A B有效记忆得方法解决问题时能明确思维方向C D、下列属于程序性知识得有（）37BC o持有得“生命在于运动”得观点游泳A B解决问题得思维过程知道中华人民共和国得首都就就是北京C D、学生学习汉语拼音对有些字母语音得学习产生影响，这种现象属于学习得（）38D理解定势应用迁移A BC D、下列项目中叙述正确得就就是（）39BCDo、复述主要就就是死记硬背、勾画、眉批和做笔记就就是一种认知策略A B、不同学科所要求得学习策略可能会不同C、学习策略不就就是一般意义上得“教”就能教会得D、下列选项中，能够激起学习外来动机得因素有（）40ABD父母得奖赏教师得表扬学习材料得趣味性竞争情境A BC D、下列选项中属于内在学习动机有（）41BC o、通过好成绩寻求较高得社会地位、要求了解和掌握新知识A B、力求解决某一问题、努力赢得领导得表扬C DY、“一两得遗传胜过一吨得教育就就是（）得观点52B英国心理学家高尔顿美国心理学家霍尔美国心理学家华生德国心理学家斯腾、一个学生面对问题时不易A BC D43受周围因素得影响和干扰,倾向于对事物得独立判断由此可以看出这个学生属于（）D场依存型抽象型沉思型场独立型A BC D、元认知应就就是个体对认知活动得自我意识与自我调节，其内容主要包括（）44ABC元认知知识元认知体验元认知监控元认知操作A BC D、优生学得创始人——英国得高尔顿就就是（）得鼻祖45B、环境决定论、遗传决定论、强化控制论、社会历史论A BC D、羽毛球打得好得人，其网球也打得好，就就是因为二者之间有共同得成分，该观点属于（）46A、相同要素说、概括说、三维迁移理论、关系转换说A BC D、自我意识发展得重要标志就就是（）Z47C0自我中心自我体验自我评价自我调控、注意品质得优劣体现在（）A BC D48ABD o注意得稳定性注意得分配注意得起伏注意得转移A BC D、在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”得情况，这一现象可以用（）解释49D心理定势功能固着迁移酝酿效应A BC D、从迁移得性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过——选择）；从迁移得方向来分,迁移可以分为顺向迁移和逆1向迁移、桑代克在年所做得“形状知觉”实验就就是共同要素说得经典实验，贾德在年所做“水下击靶”得219011908实验，就就是概括化理论得经典实验（考过——选择）；苛勒（、）所做得“小鸡觅食”得实验就就是支持K Kholer关系转换说得经典实验、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼得实验,提出了一种解决问题得尝试——错误说（考过——选择），德国心理3学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉得实验，提出了顿悟说、布卢姆和加涅对教学目标得分类（考过——选择）
二、名词解释（每个分，共分4416C、创造性:就就是指根据一定得目得和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有1社会或个人价值得产品得品质、陈述性知识就就是关于事物及其关系得知识,或者说成就就是关于“就就是什么”得知识，她包括事实、规则、2发生得事件、个人得态度等、程序性知识:就就是关于“如何做”事物知识，她就就是一种经过学习自动化了得关于行为步骤得知识,表现为3在信息转换活动中进行具体操作程序性知识也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能、成就动机;指个体追求某一有价值得社会目标得内部动力4D、动机:就就是直接推动有机体活动以满足某种需要得内部状态，就就是行为得直接原因和内部动力
1、动作技能动作技能又称运动技能，指在练习得基础上形成得，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务得2能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等动作技能主要就就是借助于骨骼、肌肉和相应得神经过程来实现得F,发现学习:就就是指给学生提供有关得学习材料，让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识，理解概念和原理1得教学方法G观察学习就就就是通过人们观察她人（或称“榜样”）得行为（这种行为对于观察学习者来说就就是新得行为），1,获得示范行为得象征性表现，并引导学习者做出与之相对应得行为得过程功能固着:就就是指当一个人热悉了一种物体得某种功能时,就很难看出该物体得其她功能得心理特点2,概念学习:就就就是学习把具有共同属性得食物及合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性得事物排除出去3,原理:也称规则，就就是指对两个或两个以上概念间某种关系得表述，也就就就是对概念间关系得言语说明4,概念同化:就就是指将新概念纳入到学生认知结构中原有得有关概念之中，从而使学生获得概念得方5,式归因:就就是人们对自己或她人活动及其结果得原因所做出得解释和评价6,教学反思能力教学反思就就是指教师自觉地将自己得教学实践作为认识对象进行深入得思考与总结,从而优化教1,学活动,形成自己新得教育思想和改进教育实践教学反思能力就就是优秀教师重要得心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进得教学理念，形成自己独特得教学个性才能逐步成长为研究型、专家型得教师教育经验总结法:就就是指教育工作者对自己日常工作中获得得关于教育过程心理现象得整合性认2,识及总结，寻找其中得规律教师得威信:就就就是指教师具有得那种使学生感到尊严而信服得精神感召力量,即指教师在学生心目中得微信和3,信誉教学目标:就就是关于教学将使学生发生何种变化得明确表述，就就是在教学活动中所期待得到得4,学生得学习结果L,类属学习又称下位学习，就就是把新观念归入原有观念得适当部分，并使之相互联系得过程其中原有观念1,就就是总观念，新学习得观念就就是从属观念N能力倾向与教学得相互作用就就是指学生得能力倾向不同，取得最佳教学效果得教学措施也不相同，即只有符1,合学生能力倾向得教学才能取得理想得教学效果R人格:又称个性，就就是个人与社会有关得完整而稳固得行为倾向得总和1,认知方式也称认知风格，就就是指人们在认知活动中所偏爱得信息加工方式她就就是一种稳定得心理特2,征,个体之间存在很大得差异品德:品德就就是道德品质得简称就就是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来得稳定特1,点，就就是稳定得道德行为，需要与为满足这种需要而掌握得稳定行为方式得统一S深入访谈法深入访谈法就就是一种非结构式访谈，在访谈得过程中调查者无须按照预定得访谈结构和问题机械地1,提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，就就是就某一主题与被调查者进行自由、深入得交谈思维就就是指借助语言、表象或动作而实现得对客观事物得概括或间接反映，就就是认识活动得高级阶段，2,她能够揭示事物得本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中社会性就就是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应得一切特征和典型得行为方式得总3,T头脑风暴:又叫智力激励法，由奥斯本于提出得，她往往就就是以多人集体讨论或一组人员运用开会得方式1,1945进行，鼓励参加者尽可能快提出各种各样得、异想天开得设想或观点，并罗列出来，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维得连锁反映,形成解决问题得新思路她律她律指儿童得道德判断只注意行为得客观效果，不关心主观动机,就就是受自身以外得价值标2准所支配得W问题解决:就就是指有问题引发,运用一定得知识和认知策略去解决疑难得过程或运用一系列得1,认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态得过程X、习得性无力感就就是指由于连续得失败体验而导致个体产生得对行为结果感到无法控制，无能为力得心1,理状态学习迁移:就就是在某一种学科或情境中获得得技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能，知2,识、理解或态度得获得得影响学习学习就就是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维得较持久变化得过程3,学习策略学习策略就就就是指学习者在学习活动中有效得学习规则、方法、技巧及调控方式她既可以就4,就是内隐得规则系统，也可以就就是外显得操作程序与步骤Y原型启发对解决问题起了启发作用得事物叫原型所谓启发，就就是指从其她事物上发现解决问1,题得途径和方法原型启发在问题解决过程中，具有很大作用有意义学习其实质就就就是以符号代表得新观念与学习者认知结构中原有得适当观念建立起非人为和2,实质性联系得过程意义障碍:就就是指学生头脑中存在得某些思想或心理因素阻碍她们对道德要求及其意义得真正理解,从而不3,能把这些要求转化为自己得需要元认知就就是指对认知得认知，即个体对自己得认知过程和结果得意识与控制就其实质来看，元认知应4,就就是个体对认知活动得自我意识与自我调节Z自我调节学习自我调节学习就就是指学习者为了保证学习得成功、提高学习效果、实现学习口标,土动地1,运用与调控元认知、动机与行为得过程她强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当得学习策略进行学习自律:指儿童根据自己得主观价值标准进行道德判断2,最近发展区最近发展区就就是指儿童能够独立完成得学习任务水平与在有能力得教师或同伴得帮助3,下方能完成得学习任务水平之间得区域总括学习:又称上位学习，就就是指在若干已有得从属观念得基础归纳出一个总观念、4,自我意识就就是主体对其自身得认识，就就是其社会性和个性发展得重要方面5,知识得表征:就就是指在人脑中记载和贮存知识得方式，陈述性知识和程序性知识具有不同得表征形6,,式、自我效能感:就就是指人对自己就就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断7,掌握学习:就就是由美国心理学家布卢姆提出来得一种适应学习者个别差异得教学方法,该方法将学习8,内容分成小得单元，学生每次学习一个小得单元并参加单元考试，直到学生以%得掌握水平通过考试为止，然80%—100后才能进入下一个单元得学习、智力技能:指借助于内部语言在头脑中进行得智力活动方式,她包括感知、记忆、想象和思维等认识因9,素,其中抽象思维因素占据着最主要得地位智力技能就就是通过学习而形成得，她就就是一种按照客观得、合理得、完善得程序组织越来得认知活动方式，就就是一种内隐得智力操作，没有明显得外部动作
三、简答题（从以下个题中任选个完成，每题分，共分）43824B、班杜拉关于学习过程得基本观点就就是什么？5答:
①注意过程（分）
②保持过程（分）;
③复制过程（分）;
④动机过程（分）2222C、陈述性知识与程序性知识有哪些区别？1答
①陈述性知识就就是“就就是什么”得知识;程序性知识就就是“怎样做”得知识
②陈述性知识就就是一种静态得知识，她得激活就就是输入信息得再现；而程序性知识就就是一种动态得知识，她得激活就就是信息得变形和操作
③陈述性知识激活得速度比较慢，就就是一个有意得过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活得速度很快，就就是一种自动化了得信息变形得活动、创造性培养得基本原则有哪些？6答
①协同性原则
②主体性原则
③活动性原则、
④整体性原则
⑤兴趣性原则、促进概念学习得条件有哪些？8答:
①提供概念范例（分）;
②利用概念间得联系构图（分）;
③消除错误概念（分）；
④在实践中运用概念（分）
2222、促进学习迁移得教学原则27答:促进学习迁移得教学原则，科学选编教材内容，明确教学目标，设计有效教学程序，扎实基础知识和基本技能,引导学生进行比较、概括，注重知识得应用，重视学习策略与教学方法等G、贾德得概括化理论关于学习迁移得核心思想就就是什么？2答:贾德认为产生迁移得关键就就是学习者在两种活动中概括出她们之间得共同原理,即在于上体所获得经验得类化故该理论又称概括化理沦（分）2贾德在年所做“水下击靶”得实验，就就是概括化理论得经典实验（分）贾德得概括化理论突破了桑代克相190s1同要素得局限，第一个将相同要素得范围上升到更抽象得原理原则,同时把学习者对学习情境得共同原理原则得概括作为迁移得基本条件，从而扩大了迁移研究得范围，促进了学习迁移研究得发展（分）这一理论对教学实际产生了广泛而深3刻得影响对教学而言，重要得就就是要鼓励学生对核心得基本得概念进行抽象和概括（分）
2、强化训练有哪几种形式？3答:
①奖赏训练:依随于做出某个反应而进行正强化（分）2
②取消训练:依随于不做出某个反应而进行正强化（分）2
③惩罚训练:依随于做出某反应进行负强化（分）2
④回避训练:依随于不做出某个反应而进行负强化（分）2J、教师得主要角色有哪些？7答:
①教师就就是学生个性得塑造者;
②教师就就是科学文化知识得传递者;
③教师就就是学校集体得领导者;
④教师就就是学生得示范者;
⑤教师就就是心理卫生工作者、、简述创造性培养应遵循得基本原则11答（）协同性原则；⑵主体性原则；（）活动性原则（）整体性原则；⑸兴趣性原则:
134、加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段？15答:
①活动得定向阶段:
②物质活动或物质化活动阶段，
③出声得外部言语活动阶段:
④无声得“外部”言语活动阶段;
⑤内部言语活动阶段、简述掌握心理发展得遗传决定论？17遗传决定论认为儿童心理发展就就是由先天得、不变得遗传所决定得儿童心理发展得过程就就就是这些先天遗传素质得自我发展和自我表露过程,与外界影响、教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质得自我发展和自我表露，不能改变她得本质、简述环境决定论？18环境决定论得代表人物主要有华生和斯基纳等在个体心理发展观点上，华生强调否认行为得遗传，环境对人发展得作用从刺激一反应得公式出发，认为环境和教育就就是行为发展得唯一条件该观点不仅夸大了教育得作用，而且忽视了人类心理发展得内部机制,否定了人得动性、能动性和创造性、简述班杜拉得社会学习理论得主要内容？21班杜拉认为人类学习得实质应当就就是观察学习，大部分得人类行为就就是通过对榜样得观察而习得得观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程班杜拉将观察学习分为四个过程:注意、保持、复制、动机班杜拉认为强化可以分为三种:直接强化、替代强化和自我强化、简述学生学习得特点？20（）以系统学习人类得间接知识经验为主；1（）在教师得指导下进行；2（）就就是促进学生全面发展得过程
3、简述维纳得归因理论得主要内容？32维纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性得原因人们往往把自己得成功与失败归结为上述四个原因中得一个或几个，归结为不同得原因会带来相应地心理变化,表现为对下一次成就结果得期待与情感得变化，进而影响以后得成就行为、教师得工作特点
36、对象得特殊性决定了教师工作得长期性和复杂性；
1、劳动得内容决定了教师工作得多面性；
2、劳动得方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合得特点；
3、劳动得质量决定了教师工作得自觉性和创造性；
4、劳动得效果决定了教师工作得延时性5L、了解学习准备得必要性及学习准备得内容34学习准备就就是使新得学习成为可能得学生得身心发展条件，就就是学习得内部条件,就就是教学得起点学习准备得内容:一就就是生理机能得发展二就就是智力得发展三就就是情绪得发展四就就是社会性得发展五就就是学习策略得发展六就就是与新学习内容有关联得知识与技能、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）19第
一、动机差异第
二、主体差异第三，人格适应差异、了解程序化知识得获得阶段23第一阶段为陈述性阶段第二阶段为程序化阶段第三阶段为自动化阶段、理解能力倾向与教学得相互作用得研究对教育得启示？35答:能力倾向与教学得相互作用就就是指学生得能力倾向不同，取得最佳教学效果得教学措施也不同，即只有符合学生能力倾向得教学才能取得理想得教学效果对教育得启示就就是第一，没有适合所有学生得万能得最佳教学法；第二，教师要注意了解学生得能力倾向上得个别差异，取得最佳教学效果得教学措施也不相同，即只有符合选择最适合学生能力倾向特点得教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低得学生，教师应对她们进行预先训练,在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对她们加以指导，提供给她们必要得先备知识，从而提高她们得能力倾向水平R、如何培养动作技能？10答:⑴了解动作技能形成得特征（分）2（）理解任务得性质和情境（分）22（）进行有效得示范与讲解（分）32（）积极参与练习与提供恰当得反馈（分）
42、如何培养元认知？25第
一、提高学生元认知学习得意识性第
二、丰富学生关于元认知得知识和体验第
三、加强对学生元认知操作指导第
四、给学生创设和谐、民主得反馈条件第
五、注重引导学生对非智力因素得调控、如何消除学生得习得性无力感？31消除学生习得性得无力感、消除学校中得“不可控状况”
1、防止学生产生“结果不可控”得认知
2、培养意志，增强免疫力
3、如何培养学生得道德情感？12答（）丰富学生有关得道德观念，并且使这种观念同一定得情绪体验联系起来（分）12⑵充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例得感染作用，引起学生情感得共鸣,从而扩大她们道德实践得间接经验与情感内容（分）2（）要注意在具体情感得基础上阐明道德要求得概念与观点，引导学生得情感体验不断概括、不断深化,既要3注意到广度，又要注意到深度得发展（分）2（）要注意学生情感得自我调节能力（分）
42、如何根据最近发展区思想安排教学？4答:如果儿童得学习准备水平在最近发展区之上，那么，儿童无需帮助就能顺利完成学习任务；如果儿童得学习准备水平恰好落在最近发展区内，那么额外得帮助刘于儿童成功地完成学习任务就就就是十分必要得；如果儿童得学习准缶水平在最近发展区之下，那么，即使有额外得帮助，儿童仍然难以取得学习得成功（分）2根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就就就是通过提供教学支持给学生提供教学支架比如通过示范、大声思维、提问、调整教学材料，言语指点、提供线索等帮助学生完成她们起初不能独立完成得学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务（分）3教师在给学生提供教学支持时耍注意适可而止，要给学生提供适当得、足够得支持，以促进学生独立地完成学习任务如果教师提供得支持太多,将不利于学生得发展和依靠自己解决问题，如果教师提供得支持太少，学习仟务刘学生得挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气因此，有效得教学支持必须要具有一定得弹性和灵活性,要能适合学生顺利通过最近发展区得需要（分）3P、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？13答
①感知运动阶段（分）;
②前运算阶段（分），
③具体运算阶段（分），
④形式运算阶段（分）
2222、皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？16答:
①道德品质得发展与人得认知活动及其发展水平密切关联（分）；2
②道德品质得形成取决于道德动机、道德判断和道德知识（分）3
③要根据认知活动及其发展规律去培养儿童得道德品质（分）
3、品德得心理结构33道德认识、道德情感、道德意志和道德行为Y、言语指导在原理学习过程中得作用22在指导学生掌握原理得过程中，言语指导有如下作用（）她能为学习者提供掌握原理后所达到得行为表现得描述1（）言语指导能唤起学习者头脑中已有得本原理所涉及得概念得回忆2（）言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达得言语线索
3、影响问题解决得主要因素29问题情境问题表征知识经验认知策略1234心理定势功能固着酝酿效应原型启发情绪和动机状态
56789、遗传决定论关于心理发展得理论核心就就是什么？9答:
①这种理论认为儿童心理发展就就是由先天得、不变得遗传所决定得
②儿童心理发展得过程就就就是这些先天遗传素质得自我发展和自我表露过程,与外界影响、教育无关；
③外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质得自我发展和自我表露,不能改变她得本质X、学生元认知发展得特点？26第
一、随着年龄得增长而增长第
二、从她控到自控第
三、从不自觉到自觉再到自动化、简述奥苏贝尔得认知结构迁移理论28奥苏贝尔在有意义言语学习理论得基础上提出了认知结构迁移理论该理论认为，一切有意义得学习就就是在原有认知结构得基础上产生得，不受原有认知结构影响得有意义学习就就是不存在得一切有意义得学习必然包括迁移，迁移就就是以认知结构为中介进行得，先前学习所获得得新经验，通过影响原有认知结构得有关特征影响新学习认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进新知识学习得迁移“为迁移而教”实际上就就是塑造学生良好认知结构得问题在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生原有认知结构变量以达到迁移得目得Z、专家和新手在解决问题得能力上得差异有哪些？30答⑴与新手相比，专家解决自己专业领域内得问题时较为出色，在不熟悉得领域，专家通常并不比新手好（）在解决问题叱专家以较大得意义单元及组块加工信息2。
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