昆明市金殿中学友善用脑课题实施专项方案

昆明市金殿中学“友善用脑”课题实施方案

一、课题题目利用友善用脑理论建设友善用脑物理环境、改善课堂教学模式，促进工读学生有效学习

二、本课题研究背景及价值20世纪末，脑科学研究突飞猛进，美国1990年推出〃脑十年计划〃，欧洲1991年实施〃EC脑十年计划〃，日本1996年开始〃脑科课时代计划〃跨世纪研究早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了部分成就；20世纪早期，神经细胞、突触、脑功效定位、脊髓反射、突触化学传输等概念，和神经电活动和脑电图等统计业已确立20世纪后期，基于电生理学技术和分子生物学技术发展，大家已能在单个蛋白质分子水平上了解离子通道、受体和神经细胞膜信号传导活动机制诺贝尔生物及医学奖授给了发觉了神经系统中信号传输科学家，她们确立了神经突触化学传输理论这些结果为人类深入认识自己，开发自己潜能，提供了科学依据和确保神经生物学结果引发了大家对认知深入认识，神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学结果利用于教育中，重新思索教育问题友善用脑是新西兰教育学家克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究结果用于教育教学实践，她提出友善用脑理论和方法，让老师取得课堂教学成功、让学生取得学习成功！新课程标准尤其强调课堂教学有效性那什么是课堂教学有效性？教育部课程改革教授组关键组员余文森教授认为从专业角度说，课堂教学有效性是指经过课堂教学使学生取得发展首先，发展就其内涵而言，指是知识、技能，过程、方法和情感、态度、价值观三者（三维目标）协调发展“通俗地说，课堂教学有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提升，有进步具体表现在学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感爱好到感爱好”而对于“课堂教学有效性有哪些标准？是否有公认标准”问题，余教授认为，“课堂教学有效性特征（或表现）能够列举很多，但最关键一点是看学生是否愿意学、主动学和怎么学、会不会学”其中学生“愿意学”又是关键中关键友善用脑”强调尊重学习主体，强调学生对知识感受和体验，让学生轻松愉快地学习，其所提倡教育教学理念和新课程改革对课堂教学内在要求是一致友善用脑从整体和综合角度研究教学和学习，它既考虑生物人学习状态，也考虑社会人学习状态，把人本主义教育理念渗透其中，使学习含有更浓重友善色彩和主感人本精神，让学习这种最具科学特点人认知活动回归人本体在教学过程中，它既强调开发学生逻辑思维，又强调发展学生形象思维，使学生全脑被充足调动起来，它把对学生信任、教学技巧、学习方法和物理、情感环境结合起来,为学生营造轻松愉快学习气氛，在课堂教学中含有极强实际操作性友善用脑能够处理中国现在新课程改革中需要处理部分问题我校作为云南省唯一工读学校自1981年建校至今，历经28年探索办学，学生德育工作已经取得了长足发展，给教育转化学生起到了主动作用但困扰学校一大难题是课堂教学极难促成学生有效学习o然而学生要成为合格社会劳动者一样需要含有一定文化知识和技能学校开启该课题研究是想利用课题研究为学生营造优美学习环境，创设有利于学生学习物理环境（即校园文化建设），激励老师利用友善用脑理论指导课堂教学，在结合传统教学优点基础上探索出适合工读学生教学方法、模式最终能促成工读学生更有效学习，真正为学生后续发展奠定基础

三、理论依据及课题界定友善用脑概念友善用脑是新西兰克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究结果用于教育教学实践，她提出友善用脑理论和方法，让老师取得课堂教学成功、让学生取得学习成功！友善用脑英文原文来自于三个词Brain friendly友好、亲切、好友般；Braincompatible相容、谐和、一致；Brain fitness合适、合适、健康在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化表述友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究结果为依据、以教（学）会学习为理念，强调老师、学生、家长三方互动、主动学习新方法它为实施素质教育、为老师由“主导型”向“指型导”转变，为推进新课改，提供了切实可行思绪和方法友善用脑认为“全部学生全部是天生学习者”，在学习上要“发展学生全部制”，学校任务是使学生“学会学习”，在学习上“假如学生无法适应我（老师）教学方法，则就让我（老师）教会她们以她们自己方法学习”这些思想表现了以学生为本，以人为本情怀，友善用脑提出多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、依据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康教学方法，不仅遵照了科学规律，而且富有强烈人性化色彩本课题研究就是要利用友善用脑教学理论、理念指导学校给学生创设乐于学习物理环境气氛（校园文化建设），指导老师探索适合工读学生教育教学方法和模式（关键指课堂教学），最终促成学生有效学习，让学生取得必需文化知识和技能

四、同类课题研究情况文件检索分析1993年11月新西兰教育家Christine Ward和Jan Daley合作出版了《Learningto Learn（学会学习）》，1994年到1996年再版过7次，《学会学习》把脑科学研究结果应用于教育领域，研究分析学生思维类型，把音乐、健脑操、思维导图引入教学，重视从生理上、心理上探讨学生学习状态，帮助学生取得学习成功1997年3月英国著名作家、老师、培训师和职业演讲人Mark Fletcher发表了《友善用脑课堂计划--------------------------------------------■个老师发展工具（Brain FriendlyLessonPlanning---------A TeacherDevelopment Tool）》文章，探讨了左右脑功效、大脑放松、边缘系统（记忆和情感）、新脑（大脑灰质神经环路）和不一样学习风格等问题，主张依据人脑特点开展教学活动1997年12月美国教育研究工作者Lowell W.Biller在美国基础教育校长联合会刊物上发表了《培育一个友善用脑课堂（Cultivating ABrain FriendlyClassroom）））文章，作者提出要将神经学、心理学、认知学、教育学前沿学科结果应用于学校教学，呼吁学校必需转变观念，建立友善用脑课堂1998年春美国含有30多年教育经历教育咨询教授Ellen Armold博士发表了《友善用脑学习（Brain FriendlyLearning）》文章，文章指出“脑是一个自然学习器官，早在孩子进入学校之前很长时间大脑已经开始了学习和思索”“教育是‘从内开始，“假如我们相信学习是我们能使什么事情发生在孩子身上，我们就犯了根本错误这一错误是教育失败根本原因所在”作者强调了学生学习动机，认为“动机=关联+选择（Motivation=Relevance+Choice）”只有学生有了学习动机，学生就能学好，因为学生有自然学习器官一一大脑，而动机来自于学习事情和个体相关度，在学习中应该给学生选择，这个选择不是做不做选择，而是怎样做选择作者批评了现代教育中象生产线一样教育模式，提出学生是学习教授1998年Christine Ward依据友善用脑理论出版了《Teaching toLearn（教会学习）》（1999年、再版）、《The ParentsHomework HandbookHow toGuide YourChild toSuccessfulLearn（怎样帮助孩子成功学习）》（再版），同年Christine Ward和Jan Daley修订出版了《Learningto Learn（学会学习）》第二版作者把脑科学、心理学和教育学知识融为一体,结合自己几十年教学经验将友善用脑理论系统化、实用化，吸纳了美国心理学家、神经生物学家Howard Gardner多元智能、英国被誉为“大脑先生”思维教授Tony Buzan思维导图、保加利亚心理学家、医生、语言教育研究者Georgi Lozanov暗示感应教学法、美国教育运动机能学基金会教育运动研究教授Paul Dennison健脑操等教育理论和方法，搭建了比较完整《友善用脑加速学习新方法》基础框架作者在她书中以人本主义思想为基础,提出了“全部学生全部是天生学习者”,以脑科学、心理学研究结果为依据，提供了上百种教、学、帮技巧和方法，这些方法科学、实用，给老师、学生和家长极大帮助友善用脑在美国、英国、加拿大、新西兰、中国等世界各地得到了广泛宣传和应用英国Brain FriendlyPublication（友善用脑出版集团）是以材料帮助老师和学生学习语言，尤其是英语专业机构，她们用友善用脑理论指导出版工作，她们宣称友善用脑是“全部大脑中不一样系统愈加有效连接，这种连接促进大家取得从短时记忆到长时记忆转换提升”她们产品就是“使这种连接优势在学习中得到最大化表现”她们强调学习者不一样学习风格、从短时记忆到长时记忆连接、图解和聚焦于学习者、在聆听中放松、小组学习和个人工作、多元智能和思维导图等综合原因在学习中发挥作用美国PRO-ED出版了ConnieMessin《Brain FriendlyGuidance Activitiesto BuildEmotional Intelligence（友善用脑指导活动建立情感智能）》，书中介绍了作者在K12学校教学经历，学生在轻松、愉快课堂上，经过自我领悟、小组交流和多样活动达成了成功学习目标而老师怎样创设学习场景？怎样把握听众注意力？也是作者在书中向大家介绍内容5月中国天津社科出版社翻译出版了由李荐先生主译《友善用脑加速学习新方法》，这是将Christine Ward对老师、学生和家长三本介绍友善用脑学习书合编而成，编者认为“这三本书对象恰好包含了教育三个关键方面，从某种意义上讲，这三个方面是实施素质教育必不可少、又相互关联三个关键原因，把三本书统一出版，既确保了克里斯蒂友善用脑’加速学习方法体系完整，又使这三个方面相互渗透，相互作用，便于教、学、帮协调沟通，使学习达成最好效果”对友善用脑讨论越来越深入，对食品、音乐、健脑操、思维导图、友善用脑物理环境等全部有愈加深入细致研究美国、英国、新西兰、澳大利亚中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了对应标准，规范了老师教育行为，改变了原有课堂教学情况美国Davenport CommunitySchool（达文波特小区学校）在《我们有友善用脑课堂》文章中指出“友善用脑是提供给课堂另外一个方法，这种方法显示而且让大家感到了和传统教学不一样，它培育了一个愈加适合学生大脑工作学习环境」和，北京市海淀区中教科和南京市教育局分期引入了“友善用脑”课题，有18所中学参与了课题试验，“友善用脑”课题研究和试验，对试验区中学课程改革，尤其是课堂教学中产生了主动影响，并在18所试验校中取得了一定经验和结果,中国教育学会工读教育分会把“友善用脑”课题引进全国工读教育系统，并把课题列为教育部“十一五”计划课题沿海发达地域部分工读学校已经提前开启，现处于实践研究阶段，一样起到了主动影响我校此项研究是友善用脑理论和方法校本化研究，突出从本校实际情况出发，结合本市中小学校园文化建设实际，从教学实践中探索友善用脑在本省工读学校课堂教学中应用

五、研究目标和内容关键点:

（一）目标

1、促进学校老师教学理念上更新和老师专业化发展；

2、构建适合本校教学实际教学物理环境和友善用脑课堂教学模式；

3、教会学生以自己方法学习，提升学习效率，促进教学有效性，提升我校课堂教学质量

（二）内容

1、组织老师学习《友善用脑加速学习新方法》，让老师基础掌握友善用脑教育理念，同时培养老师小组合作学习习惯；

2、依据课题要求建设友善用脑学生学习物理环境（即校园文化建设）；

3、组织老师依据自己对理论掌握确定各自友善用脑课堂实践研究内容；（具体实践研究内容待定）

4、汇总课题研究结果加以评定和升华；

5、结题；

六、利用关键研究方法和手段课题准备采取关键试验、比较归纳、总结升华方法，在全方面采集研究标本基础上，寻求规律，总结归纳，建设吸引工读学生、熏陶工读学生乐于学习物理环境（即校园文化建设）；探索出适合工读学生生理心理特点、符合脑科学原理、适于全方面推广友善用脑教学新方法本课题研究首先从理论梳理开始，采取文件查阅法，对教育和社会关系、友善用脑、等理论问题进行探讨，结合本校实际总结出友善用脑教学理论框架，从而深入叙述友善用脑和促进课堂教学关系理论要经过实践印证，理论要得到实践检验在理论叙述基础上，采取行动研究法进行大量教学试验，在试验基础上,边研究、边总结、边改善、最终达成完善用测量法调查统计老师和学生学习和工作情况，在研究各个阶段，针对教学工作需要和试验学生情况，进行定时和不定时相关教育测量，包含评价量表、学科成绩、素质能力测试等，为本课题研究提供扎实基础试验数据同时利用统计法对调查数据进行科学统计，分析研究统计结果，不停调整研究方法最终采取归纳总结法，总结提炼，将试验研究结果升华，普及推广，切实推进我校教育教学工作发展

七、研究具体步骤及进度安排

（一）、准备阶段

1、11月，学校被确定为全国工读系统第一批友善用脑课题试点学校；

2、12月初，学校初步确定课题研究内容；

3、12月中旬，学校成立课题组，填写课题申请汇报；

4、1月，进行课题研究动员；

（二）、实施阶段

1、3月，举行课题开启仪式；

2、3月一一6月，组织全校教学人员进行友善用脑理论学习，文件梳理、试验老师培训；

3、3月一一7月，结合课题加紧建设友善用脑物理环境（即校园文化建设）；

4、7月，课题组员确定友善用脑课堂实践研究内容；

5、9月一一7月，分组进行为期一年友善用脑课堂教学实践探索；

（三）、总结和反思阶段

1、深入完善友善用脑物理环境建设；（9月一一11月）

2、友善用脑课堂教学模式构建实践总结和反思；（7月一一12月）

3、推广结果（1月一一）

（四）、课题结题（1月一一11月）

八、预期研究结果

1、促进老师教学理念更新和专业化发展；

2、完成友善用脑物理环境建设，并形成长久有效机制；

3、提升学生学习效率，促进教学有效性，提升我校课堂教学质量；

4、构建适合本校教学实际友善用脑课堂教学模式；

5、相关理论和实践研究教学案例和论文集;

6、完成数期课题研究简报通讯；

7、课题结题汇报昆明市金殿中学友善用脑课题组。