校本教研“开发学生资源,优化识字教学”结题报告

校本教研“开发学生资源,优化识字教学”结题报告

一、课题研究的背景及界定

1、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字教学是基础中的基础，它对低年级语文教学来说非常重要对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字教学根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学习兴趣在新课改背景下，低年级语文总课时量减少了，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，我在近几年的语文教学中发现由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级,到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成因此，识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字教学方法，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握识字方法，使学生轻松识字主动识字独立识字

2、课题的界定《小学语文有效识字教学》是指在低年级识字教学中，改变以往单一的识字教学方法，逐步培养学生独立识字的能力，使学生真正乐识字其中识字包括课内识字和课外识字

二、课题研究的意义

1、现实意义我们知道语文教学的最终目的是培养学生独立阅读和写作的能力在小学阶段，积累一定的识字量是进行阅读和写作的基础，有助于学生逐步提高读写水平，这就使得识字教学在小学（尤其是低年级）阶段尤为重要,因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字技能,引导学生在体验中积极参与识字，从而提高识字教学效率，所以说“真正意义上的教育是从识字开始的”作为语文教师，我们责任重大，特别是在低年级段要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快地认字，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力与写作能力的强弱，识字还能够有效丰富儿童的口语，强化孩子的语言表达能力人不管是钻研学问，还是阅读书籍、报刊等都离不开它，所以识字让孩子受益无穷

2、创新意义在以前教师研究的基础上创新识字方法，解决孩子识记生字的枯爆，采用多元识字教学，享受语言文字带来的快乐

三、课题研究的目标、内容、方法及步骤

1、希望能通过这一课题的研究，能够让孩子享受识字快乐，让学生在游戏中学、在活动中学，同时，增加识字的趣味性、参与性和可接受性拓宽识字渠道，生活融入课堂，让学生成为识字的“快手”，顺利完成所需求的识字目标

2、研究主要内容包括课内识字和课外识字两个方面课内识字1主动探究，规律识字汉字数量多、形体繁，但汉字构形是有规律的，汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义因此,教学时充分利用汉字特点,渗透规律可以使学生掌握好生字，激发学生的识字兴趣2与直观面对面学生坐在教室上课，教室本来就有很多现成的物品，如门、窗、讲桌、黑板等，教师可以抓住这一时机，一一介绍这些物件，并在卡片上写出名称，贴在相应位置3与想像牵手，为生字编故事每个小朋友都喜欢幻想、编故事，教师可以发挥学生的想像力，把生字的每一笔画当作人、当作事物来看待，让它们动起来，走进自已编的故事中，从而记住汉字4制作不同的生字卡片心理学研究表明低年级学生的形象思维还比较抽象、模糊，直观的图像更能调动学生学习积极性，基于这点，根据内容而制作不同生字卡片,能使学生富有兴趣地主动投入到生字的学习中去5抓住特点，为生字编顺口溜遇到难、易错的字，借助顺口溜、口诀教字，学生记字印象深刻6竞猜字谜识字小学生富有想像力，他们对猜字谜非常感兴趣，我们在教学中可以根据字形特征，编出一些字谜，让学生来猜，既满足了孩子好奇心，又激发了孩子识字的兴趣，巩固记忆7借助色彩识字熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力8游戏识字低年级学生的主导活动是游戏，游戏可以增强识字的趣味性，可以满足他们好玩好动的心理，让他们注意力更持久，在识字教学中还可以创设“摘苹果”、“开火车”、“大声小声”、“读词赏画”、“送字回家”、“读文找字”、“踩地雷”等，这样使学生动起来，做到了玩中学习、玩中思考、玩中创新去进行教学，希望通过多种多样的识字活动让学生去观察、去体验，从而在不知不觉中识记汉字9将识字和阅读相结合识字就像沃土中的种子，阅读就是这种子在发芽、开花、结果假如我们将识字和阅读分割开来，孤立为了识字而识字，那么，识字这粒种子就永远发不了芽，更谈不上开花、结果，最终导致它只能烂，在这片沃土中所以将识字与阅读相结合，学生在正确，流利朗读的过程中，通过字音字形对自己感官的不断刺激，这样学生自然而然地加深对字词的记忆，提高了识字效率，达到识字的最终目的课外识字识字教学不能只限于课堂，教师要适应社会生活这个大课堂因此教学过程中要将学生的视线引向广阔的生活空间，为儿童打开更多认识世界的窗户1动手制作“识字剪报”低年级学生对于剪剪贴贴非常热衷，动手制作热情高涨，剪剪贴贴也可避免因某些字字形比较复杂给学生带来识字上的不便，能调动他们识字的主动性和创造性2在生活环境中识字教学中有针对性地将语文学习引向生活的大舞台，校内的黑板报、墙报，家里的电脑、电视，外出坐车、行走，随时可见广告牌、路标、电子墙,在学生生活的环境中，可以接触到很多很多的汉字

3、课题研究的方法1采用问卷调查法2文献资料法3行动研究法4实践法5经验总结法

4、研究步骤及过程第一阶段准备阶段

2020.9-

2021.11立项的相关调查研究、论证研究、落实课题2实验班制定试验方案3实验班识字能力测试第二阶段实施阶段

2021.3-

2021.7以低年级的学生为研究对象，在课堂教学中进行大量的识字教学研究,进行教学实验，分项落实研究内容第三阶段结题阶段

2021.7撰写《小学语文有效识字教学的探究》结题报告及识字教学论文

四、研究成果与成效从2020年9月2021年7月这个阶段中，我开展了一系列活动，主要进行了课内识字和课外识字，将生活融入课堂经验性成果

1、课题实施后，教师精心设计识字途径，尤其是班班通的普及，为我们农村教师提供了方便，学生识字兴趣浓厚，识字量明显增大我在自己的教学实践中，尝试着借助色彩识字、对比识字、分析字形识字、顺口溜识字等趣味很强的识字方法取得一定成效

2、将识字和阅读相结合识字就像沃土中的种子，阅读就是这种子在发芽、开花、结果，教师们充分认识到这一点，教学之中不再为了识字而识字，学生的阅读量达到一定的程度，便产生了阅读的兴趣，如读一些歌谣、童话故事、寓言故事等，学生感受到语言的优美

3、学生的自主识字能力提高识字教学不能只限于课堂，更要适应社会生活这个大课堂，如二年级同学动手制作的“识字简报”，并在生活环境中识字，调动了学生识字的主动性和创造性

4、家长重视对孩子的辅导在期中考试后的一次家长会上，我将自己的识字方法通过归类，用ppt的形式展示给家长，家长非常认可，他们也忙着用笔记录，回家给孩子也买了儿童读物，帮孩子制作生字卡片，模仿老师的方法在家引导孩子识字，还会打电话与老师交流，汇报孩子识字、读书情况材料性成果

1、《小学语文有效识字教学的探究》课题实施方案

2、小学语文识字状况调查问卷

3、小学语文识字状况调查报告

4、学生纸质作业

5、识字教学设计及反思3篇

6、识字教学案例一篇

7、论文一篇

8、总结一篇

五、存在问题及今后努力的方向

1、教学中，个别教师识字教学方法仍较单一，即老师教，学生认读，学生的主动识字意识还未形成，教师要转变意识，力争教法多元化，让孩子真心乐识字

2、农村家长文化程度参差不齐（有的是老人带孩子，有的是年轻父母带孩子）因此，学生识字量差距较大，教师在校要重视学生差异，因材施教

3、学生的识字量增大了，但记忆不牢固，即有回生现象，在试验中，我将学生识字量作为重中之重，但在复习巩固上考虑不够周全，小孩子记得快，忘记也快，有时，他们会背诵一首儿歌，但当指出某一个字时，个别孩子遗忘了，所以以后，不能急于求成，边学边复习，让学生彻底消化，也可以鼓励孩子多想一些识字技巧，从而轻松识字我的研究课题虽然取得了一些成果，但识字教学是教学永恒的话题，我在今后的教学工作中，继续实践、反思、总结，多与同行交流，优化识字教学过程，使学生快乐识字，牢牢识记。