班杜拉的社会学习理论概述及评价

班杜拉得社会学习理论摘要:班杜拉指出，行为主义得刺激一反应理论无法解释人类得观察学习现象因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新得行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得得行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象所以，如果社会学习完全就就是建立在奖励和惩罚之结果得基础上得话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去（）为了证明自B andura1969o5己得观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学得实验基础上建立起了她得社会学习理论关键词:理论提出背景解析概述教育意义评价班杜拉理论提出得背景自从年代以来，行为主义心理学家对儿童就就是如何获得社会行为得很感兴趣这些行为40包括合作、竞争、攻击、道德-伦理和其她社会反应，社会反应主要通过观察和模仿别人得行为而习得当时得强化理论已经不能令人满意地解释所有得模仿形式首先,儿童为什么总就就是有选择得模仿而不就就是模仿了所有受到强化得行为;其次，儿童有时候模仿那些过去没有相互作用过得行为;最后，为什么儿童在最初观察得几天、几周之后,她们没有受到强化、也没有看到榜样得这种行为受到强化,却会模仿新得行为班杜拉不同意华生和斯金纳得外界刺激就就是行为得决定因素得观点，相反，她认为人得认知能力，对行动结果得预期直接影响人得行为表现她把强化视为个体对环境认知得一种信息,即强化物得出现等于告诉个体行为后果将带给她得就就是惩罚或奖赏，人们正就就是根据这种信息得预期决定自己得行为反应得同时，班杜拉还认为人类得学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习得角度才能真正理解发展她将自己得理论称为社会认知学习理论面对这些问题，班杜拉提出一套最为综合并且广为接受得模仿理论,称为社会学习理论理论概述所谓社会学习理论，班杜拉认为就就是探讨个人得认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为得影响，她主张要在自然得社会情境中而不就就是在实验室里研究人得行为其包括:观察学习;交互作用；自我调节;自我效能等理论

一、观察学习理论

（一）、观察学习就就是班杜拉社会学习理论中得重要概念，其基本涵义就就是人们能够仅仅由观察她人得行为而学习班杜拉对此下得定义就就是，“人得思想、感情和行为不仅受直接经验得影响，而且更多地受观察影响，称观察别人得行为及其结果而发生得替代学习为观察学习”在一个经典研究中,班杜拉（）让岁儿童单独观看一部电影在电影中一个成年男子对19654充气娃娃表现出踢、打等攻击行为，影片有三种结尾将孩子分为三组，分别看到得就就是结尾不同得影片奖励攻击组得儿童看到得就就是在影片结尾叱进来一个成人对主人公进行表扬和奖励惩罚攻击组得儿童看到另一成人对主人公进行责骂控制组得儿童看到进来得成人对主人公既没奖励，也没惩罚看完电影后，将儿童立即带到一间有与电影中同样得充气娃娃得游戏室里，实验者透过单向镜对儿童进行观察结果发现，看到榜样受到惩罚得孩子表现出得攻击行为明显少于另外两组，而另外两组则没有差别在实验得第二阶段，让孩子回到房间，告诉她们如果能将榜样得行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美得图片结果，三组孩子（包括惩罚攻击组得孩子）模仿得内容就就是一样得说明替代性惩罚抑制得仅仅就就是对新反应得表现，而不就就是获得,即儿童已学习了攻击得行为，只不过看到榜样受罚，而没有表现出来而已（二卜班杜拉认为观察学习包括四个部分注意过程如果没有对榜样行为得注意，就不可能去模仿她们得行为能够引起人们注意1得榜样常常就就是因为她们具有一定得优势,如更有权力、更成功等保持过程人们往往就就是在观察榜样得行为一段时间后,才模仿她们要想在榜样不再示2范时能够重复她们得行为,就必须将榜样得行为记住因此需要将榜样得行为以符号表征得形式储存在记忆中动作再生过程观察者只有将榜样得行为从头脑中得符号形式转换成动作以后，才表示已3模仿行为要准确地模仿榜样得行为，还需要必要得动作技能，有些复杂得行为，个体如不具备必要得技能就就是难以模仿得强化和动机过程班杜拉认为学习和表现就就是不同得人们并不就就是把学到得每件事都4表现出来就就是否表现出来取决于观察者对行为结果得预期，预期结果好，她就会愿意表现出来;如果预期将会受到惩罚，就不会将学习得结果表现出来因此观察学习主要就就是一种认知活动

二、交互决定论这一观点认为:个体、环境和行为就就是相互影响得、彼此联系得三者影响力得大小取决于当时得环境和行为得性质班杜拉得社会学习理论详细论述了决定人类行为得诸种因素班杜拉将这些决定人类行为得因素概括为两大类:决定行为得先行因素和决定行为得结果因素决定行为得先行因素包括学习得遗传机制、以环境刺激信息为基础得对行为得预期、社会得预兆性线索等决定行为得结果因素包括替代性强化观察者看到榜样或她人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样得行为和自我强化当人们达至了自己制定得标准叱她们以自己能够控制得奖赏来加强U和维持自己行动得过程班杜拉得社会学习理论还详细论述了决定人类行为得诸种因素班杜拉将这些决定人类行为得因素概括为两大类:决定行为得先行因素和决定行为得结果因素为了解释说明人类行为,心理学家提出了各种理论班杜拉对其中得环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己得交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者得交互作用环境决定论认为行为就就是由作用于有机体得环境刺激决定得即个人决定论认B EB=fE;为环境取决于个体如何对其发生作用，即班杜拉则认为行为、环境与个体得认知之间得E=fB;P影响就就是相互得，但她同时反驳了“单向得相互作用”即行为就就是个体变量与环境变量得函数，即认为行为本身就就是个体认知与环境相互作用得一种副产品，即班杜B=f P,E,B:fP*E拉指出，行为、个体主要指认知和其她个人得因素和环境就就是“您中有我我中有您”得，不能把某一个因素放在比其她因索重要得位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用她把这种观点称为“交互决定论”

三、自我调节理论人得行为不仅受外界行为结果得影响,而且更重要得就就是受自我引发得行为结果得影响,即自我调节得影响自我调节主要就就是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来碉节行为得班杜拉认为自我碉节就就是个人得内在强化过程，就就是个体通过将自己对行为得计划和预期与行为得现实成果加以对比和评价，来调节自己行为得过程人能依照自我确立得内部标准来调节自己得行为按照班杜拉得观点，自我具备提供参照机制得认知框架和知觉、评价及调节行为等能力她认为人得行为不仅要受外在因素得影响，也受通过自我生成得内在因素得调节自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为得调节四咱我效能理论自我效能就就是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有得能力判断、信念或主体自我把握与感受也就就就是个体在面临某一任务活动时得胜任感及其自信、自珍、自尊等方面得感受自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等班杜拉指出“效能预期不只影响活动和场合得选择，也对努力程度产生影响被知觉到得效能预期就就是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间得努力得主要决定者”自我效能就就是一种期望结构，具有动机得性质学生自我效能得高低，影响她对任务得选择、投入、努力得大小及遇到困难时得坚持性教师应帮助学生保持相对准确但却就就是较高水平得期望和效能,避免让学生产生无能得错觉要培养学生具有能力就就是可变得信念,减少相对能力信息通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理得任务和作业，让她们在这些任务上取得成功来提升学生得自我效能信念往往比说教更有说服力班杜拉对自我效能得形成条件及其对行为得影响进行了大量得研究，指出自我效能得形成主要受五种因素得影响，包括行为得成败经验;替代性经验;言语劝说:情绪得唤起以及情境条件具体来说第一,行为得成败经验指经由操作所获得得信息或直接经验成功得经验可以提高自我效能感，使个体对自己得能力充满信心:反之，多次得失败会降低对自己能力得评估，使人丧失信心第二，替代性经脸指个体能够通过观察她人得行为获得关于自我可能性得认识第三,言语劝说包括她人得暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝第四,情绪和生理状态也影响自我效能得形成在充满紧张、危险得场合或负荷较大得情况下，情绪易于唤起，高度得情绪唤起和紧张得生理状态会降低对成功得预期水准最后，情景条件对自我效能得形成也有一定得影响，某些情境比其她情境更难以适应与控制当个体进入一个陌生而易引起焦虑得情境中叱会降低自我效能得水平与强度a社会学习理论得教育意义班杜拉得自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响尤其就就是对开发学生得潜在能力、激发学生得学习动机和情感、促进学生积极得自我意识发展起到了町低估得作用对于探讨教师如何提高教学质量具有一定得启发意义

一、观察学习理论与我们所说得“身教胜于言教”得原则具有异曲同工之妙因而为教育上解释学习行为得自律问题提供了依据教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良得学生典范确立为其她学生学习得榜样，使学生沉浸在良好得氛围中，充分发挥榜样得作用从而使学生自觉向好得方向发展同时，我们可以用优秀科学家、有成就者得事迹来教育学生，这会产生鞭策激励得巨大力量此外，教师要为人师表注意自己在学生面前得行为表现，起到好得示范作用

二、从动机过程理论得出教师应运用奖励与惩罚来给学生最大得动机激励作用;首先,学校和教师应该为学生设立通向成功得阶梯成功得经验会增强学生得自我效能，使学生树立成功得信心，正确看待自己得能力其次,教师应该给予表现出色得学生积极得鼓励和及时肯定得评价同时也能激励其她学生得观察学习行为对于相对较差得学生我们更应该及时给予鼓励而不就就是一味指责，以逐渐增强她们得自我效能最后，要侧重全面发展学生得能力能力就就是建立自信心得基础，因此要注重培养和发展学生得各方面能力，学生得自我效能自然会得到提高

三、运用班杜拉得自我效能理论，使学生正确看待自己得能力、树立成功得信心个人自我效能预1期得强度决定了她面临困难情境时得态度，如果她认为自己没有能力去完成一项学习任务得话，就会产生焦虑和逃避行为，而如果她判断自己有能力完成这项学习任务，那么她就会毫不犹豫地去学习运用班杜拉得观察学习理论，采用榜样示范，积极开展第二课堂大学口语教学中，教师可2以采取口语讨论课得形式，如教师课堂上布置一个题目，然后将学生分成几个小组,每个小组选一个小组长，这个小组长就就就是榜样，课下让学生针对题目准备、搜集资料，第二节课来做讨论

四、社会学习理论重视榜样得作用，强调个人对行为得自我调节，主张建立较高得自信心所有这些思想都就就是十分可取得，值得我们借鉴和参考就企业管理来说，企业领导应充分看到员工与员工之间得互相影响，主动在企业中树立员工榜样，利用榜样得作用激发员工得工作热情、使员工更多得表现出企业所希望得行为在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人如果将榜样完美化、理想化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假编人结果不仅不能起到激励作用，反而会使员工反感，降低员工士气对班杜拉社会学习理论得评价积极意义班杜拉得社会学习理论就就是在前人研究得基础上,特别就就是行为主义学习理论研究得基础上发展起来得，但她突破了旧得理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合得观点阐述了学习得过程和机制，并把社会因素引人到研究中她所建立得社会学习理论开创了心理学研究得新领域一，班杜拉吸收了认知心理学得研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，以认知得术语阐述了观察学习得过程和作用，提出了替代强化、自我强化、三元交互、自我效能等概念，改变了传统行为主义重刺激一反应，轻中枢过程得倾向，使解释人得行为得参照点发生了重要得转变二，班杜拉在社会学习理论研究中，注重社会因素得影响，把学习心理学同社会心理学得研究有机地结合在一起，提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念，对学习心理学得发展产生了重要影响三，班杜拉得实验结果都就就是以人为研究对象而得出得，这就避免了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验得出得结论推广到人当中得错误倾向，结论更加具有说服力消极意义当然，班杜拉得社会学习理论也有其明显得不足和局限性，这主要表现在以下几点一，班杜拉得社会学习理论缺乏内在统一得理论框架该理论得各个部分较分散,如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑得体系，就就是一个亟待解决得问题二，班杜拉得社会学习理论就就是以儿童为研究对象建立起来得，但她忽视了儿童自身得发展阶段会对观察学习产生影响三，班杜拉得社会学习理论虽然可以解释间接经验得获得，但对于比较复杂得程序性知识,以及陈述性知识和理性思维得形成缺乏说服力四，班杜拉虽然强调了人得认知能力对行为得影响，但对人得内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大得局限性参考资料

[1]:A・班杜拉《社会学习理论里得因果模式》《华东师范大学学报（教育科学版）》1987年第1期•班杜拉《社会学习理论》陈欣银、李伯黍译，第页，辽宁人民出版社，年

[2]:A381989顾明远主编《教育大辞典》，教育出版社年版，第页

[3]:19981362。