大单元教学课件开头

大单元教学课件设计与实践第一章大单元教学的核心理念大单元教学作为当代教育改革的重要实践，正逐渐改变传统教学模式，为学生提供更加整合、深入的学习体验本章将探讨大单元教学的基本概念、核心追求及其教育价值什么是大单元教学？由零散走向关联解决实际问题培养核心素养大单元教学打破知识点的碎片化教学模式，以真实生活中的问题为载体，将学科知识通过整合性、系统性的学习任务，培养学强调知识间的内在联系，形成系统化的知融入解决问题的过程中，促进学生深度学生的批判性思维、创新能力、合作意识等识网络它帮助学生建立知识结构，使学习，增强知识应用能力与迁移能力核心素养，为终身发展奠定基础习由表及里，由浅入深大单元教学的三大追求大情境创设真实的生活情境，使学习内容与学生经验产生联系，增强学习的真实感与目的性大单元整合相关知识点，形成系统的知识体系，突破传统教材的章节限制，构建有机联系的学习内容大任务设计综合性、挑战性的学习任务，引导学生通过探究、合作、反思等方式，主动建构知识，发展能力激发学生深度思考大单元教学重视学生的主动参与和深度思考，通过问题引导、合作探究、反思总结等方式，激发学生的思维活力，培养高阶思维能力在这一过程中，教师由知识传授者转变为学习引导者，为学生提供适当的支持与挑战，促进其认知发展与能力提升为什么要做大单元教学？克服碎片化问题促进知识迁移培养关键能力传统教学往往按知识点零散进行，学生难以形大单元教学注重知识的综合运用与迁移，帮助通过整合性学习任务，培养学生的批判性思维、成系统认知，大单元教学通过整合相关内容，学生打破学科壁垒，形成灵活应用知识解决实创造性思维、合作能力、沟通能力等关键素养，帮助学生建立完整的知识结构际问题的能力提升学生的综合发展水平第二章大单元教学开头的设计原则大单元教学的开头设计至关重要，它直接影响学生的学习动机与后续参与度精心设计的开头能够激发学生兴趣，明确学习方向，为整个单元学习奠定良好基础本章将详细介绍大单元教学开头设计的核心原则，包括目标设定、情境创设、任务设计等方面，为教师提供实用的设计指导设计原则一明确教学目标结合核心素养三维目标统一具体可操作教学目标应与学科核心素养紧密结合，体现知识目标、能力目标、情感目标相互融合，目标表述应清晰具体，富有可操作性，便于学科特点与育人价值，如语文的语言建构与形成有机整体，避免割裂现象知识是基础，教师实施与评价例如，用能够分析说明运用、数学的抽象概括与推理等能力是关键，情感态度价值观是归宿文的说明方法并应用代替理解说明文明确的教学目标是大单元教学成功的前提，它为教师指明教学方向，为学生提供学习路径，为评价提供基本依据设计原则二引入真实情境贴近学生生活选择与学生实际生活密切相关的情境，增强学习内容的亲近感与意义感如在数学教学中引入校园测量、在语文教学中关联热点社会话题等激发学习兴趣精心设计的情境能够引发学生的认知冲突或好奇心，激发其探究欲望，成为学习的内在动力源形成问题意识真实情境中蕴含的问题能够引导学生思考，形成明确的问题意识，为后续学习提供方向与动力设计原则三设置引导性任务任务驱动学习以任务为中心组织教学活动，使学生在完成任务的过程中主动获取知识、发展能力任务应具有真实性、综合性和挑战性促进主动探究任务设计应留有思考空间，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其探究精神与批判思维层层递进设计任务难度应适中，并呈现递进关系，从简单到复杂，从具体到抽象，使学生在挑战中获得成就感与进步感从生活出发，激活学习教育即生活，学校即社会杜威—大单元教学强调从生活情境出发，将学科知识与学生的生活经验紧密结合，使学习具有真实意义当学习内容与生活产生联系，学生的学习动机与投入度显著提升，知识的理解与应用也更加深入第三章大单元教学开头的结构框架大单元教学开头的结构设计直接影响整个教学过程的有效性一个精心设计的开头结构能够激发学生兴趣，明确学习方向，为后续学习活动奠定基础本章将详细介绍大单元教学开头的基本结构框架，包括导入环节、目标展示、内容概览、任务介绍和评价标准等要素，为教师提供系统的设计参考导入环节

1.激发兴趣，提出核心问题关联旧知，铺垫新知导入环节是单元教学的开场白，应精心设计引人入胜的导入方式，如展示引导入环节应建立新旧知识的联系，帮助学生唤醒已有认知结构，为新知识的学人思考的现象、提出富有挑战性的问题、讲述与主题相关的故事等，激发学生习做好准备教师可通过提问、回顾、思维导图等方式，引导学生梳理已有知的学习兴趣与求知欲望识，发现与新知识的联系点有效的导入应直指单元核心问题，引导学生关注本单元的关键内容与价值，形成明确的学习方向目标展示

2.明确本单元学习目标让学生了解学习意义以清晰、直观的方式展示本单元的学习目标，包括知识目标、能力目解释本单元学习内容的价值与意义，帮助学生理解为什么要学这一标和情感目标目标表述应具体明确，便于学生理解与把握问题，增强学习的目的性与主动性可采用目标清单、思维导图等形式，使目标展示更加直观生动可结合实际案例或应用场景，展示知识在实际生活中的应用价值，激发学生的学习动机内容概览

3.展示单元知识结构预告学习重点与难点通过思维导图、知识网络图等形式，直明确指出本单元的学习重点与难点，引观展示本单元的知识结构与内在联系，导学生有针对性地进行学习准备，增强帮助学生对学习内容形成整体认识，理学习的针对性与效率解知识间的逻辑关系对于难点内容，可简要说明可能遇到的结构图应突出重点内容，体现知识的层困难及应对策略，帮助学生做好心理准次性与系统性，便于学生把握知识框架备，减轻学习焦虑学习任务介绍

4.1说明任务内容与要求详细介绍本单元的学习任务，包括任务背景、目标、具体要求、完成时间等，使学生对学习活动有明确了解任务说明应具体明确，避免模糊表述，确保学生理解做什么和怎么做2强调合作与探究方式说明任务完成的方式与过程，如小组合作、自主探究、实验操作等，明确学生在学习过程中的角色与责任可提供具体的合作策略与探究方法指导，帮助学生更好地参与学习活动评价标准简述

5.介绍学习成果评价方式说明本单元的评价方式与标准，包括过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生自评互评等，使评价过程透明化、多元化评价标准应与学习目标一致，关注学生的全面发展与进步情况，避免单一的知识考核激励学生积极参与通过明确的评价标准，引导学生了解优秀是什么样的，激发其追求卓越的动力，促进积极参与与自我提升任务驱动，层层递进大单元教学强调任务驱动的学习方式，通过设计一系列层层递进的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才会理解任务设计应遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的原则，使学生在逐步挑战中获得成功体验与能力提升第四章案例分享数学大单——元开头设计数学学科的大单元教学强调知识的系统性与应用性，注重培养学生的数学思维与问题解决能力本章将通过具体案例，展示数学大单元教学开头的设计思路与实施方法数学大单元开头设计应关注数学概念的形成过程，注重问题情境的创设，引导学生在解决实际问题中理解数学概念、掌握数学方法、发展数学思维以认识方程为例生活问题引入数学建模思维概念理解目标通过高铁提速节省时间的实际问题，引引导学生设未知数，列方程解决问题通过问题解决过程，引导学生理解方程发学生思考如果高铁速度从公里原来用时₁÷小时，的概念、方程的解及其检验方法，感受300t=1200300=4小时提升到公里小时，一趟提速后用时₂÷小方程作为数学工具解决实际问题的价值/350/t=1200350≈

3.43公里的旅程能节省多少时间？时，节省时间约小时，即分钟

12000.5734具体步骤提出实际问题呈现高铁提速的新闻报道，提出问题提速后能节省多少时间？引导学生思考如何用数学方法解决这一问题引导用字母表示未知数讨论解决问题的思路，引导学生认识到当问题中有未知量时，可以用字母表示，并根据已知条件建立等量关系，形成方程讨论方程的意义及解法通过比较不同解法，引导学生理解方程的本质是等量关系的数学表达，解方程的过程是寻找使等式成立的未知数值，方程的解需要通过代入原方程进行检验数学与生活紧密结合数学源于生活，又服务于生活大单元教学强调数学与生活的紧密联系，通过真实情境引入数学概念，通过数学方法解决实际问题数学不仅是计算的工具，更是思考的方式在认识方程单元的开头设计中，高铁提速的生活情境为方程概念的学习提供了真实背景，使学生能够感受到数学知识的实用价值，增强学习动机与意义感第五章案例分享语文大单——元开头设计语文学科的大单元教学注重语言文字运用能力与人文素养的培养，强调文本阅读与实际运用的有机结合本章将通过具体案例，展示语文大单元教学开头的设计思路与实施方法语文大单元开头设计应关注学生的语言实践活动，创设丰富的语言环境与文化情境，引导学生在真实的语言运用中提升能力、感受文化、形成价值观以说明文学习为例关联桥梁文化设计阅读任务以中国古代桥梁为切入点，引入赵州桥、卢沟桥等著名桥梁的图片与资料，激发学生对桥梁文化引导学生阅读《中国石拱桥》等说明文，探究其说明对象、说明方法、语言特点等，体会作者如的兴趣与探究欲望何通过说明性语言传递知识、表达情感创设问题情境这些桥梁为何能历经千年而不倒？它们背后蕴含着怎样的智慧与文化？这些问题自然引向本单元的说明文学习培养思维能力具体步骤123引入文明的印记主题关联多篇文章，形成知识网络设计深度思考与写作任务通过图片、视频等形式，展示中国古代桥梁引导学生了解本单元将学习《中国石拱桥》布置单元学习任务阅读分析说明文，学习的壮美景观与精湛技艺，引发学生对桥梁背《苏州园林》等说明文，这些文章共同构成说明方法；选择校园或社区中的一处建筑或后的科技与文化的思考中华文明印记的主题景观，撰写说明文，介绍其特点与价值提出核心问题这些桥梁如何被建造？为何通过思维导图，展示这些文章之间的联系，任务既关注说明文的学习，又引导学生关注能历经千年？这些问题自然引向说明文的学及其与说明文体特点的关系，形成系统的学身边的文化与环境，实现知识学习与能力运习习框架用的统一文化与文本的深度融合语文教学不仅是语言文字的学习，更是文化的传承与人文精神的培养大单元教学强调文本与文化的深度融合，通过经典文本感受文化魅力，通过文化情境理解文本内涵语文教育应该是人文教育，而不仅仅是语言技能的训练在说明文学习单元的开头设计中，桥梁文化为说明文学习提供了丰富的文化背景，使学生在学习说明方法的同时，感受中华文化的深厚底蕴，增强文化自信与认同感第六章教师角色与学生参与大单元教学改变了传统的教学模式，对教师角色与学生参与方式提出了新的要求本章将探讨在大单元教学中，教师与学生应如何定位自己的角色，发挥各自的作用，共同构建高效的学习共同体大单元教学强调以学生为中心的教学理念，教师由知识传授者转变为学习引导者，学生由被动接受者转变为主动建构者，师生关系由单向传递转变为双向互动教师引导创设情境，激发兴趣设计开放性问题促进合作探究教师应精心设计能够激发学生兴趣的教学情提出富有启发性的开放性问题，引导学生思设计多样化的合作学习活动，如小组讨论、境，如真实的生活问题、引人思考的现象、考与探究问题设计应具有层次性与梯度性，项目合作、互助学习等，培养学生的合作意富有挑战性的任务等，使学生产生强烈的学既有基础性问题，也有挑战性问题，满足不识与沟通能力习动机与探究欲望同学生的发展需求教师应提供必要的合作指导与支持，如合作情境设计应关注学生的认知特点与生活经验，教师应关注问题的质量与效果，避免简单封规则、角色分工、互评方式等，确保合作学使情境既有挑战性，又能与学生已有知识建闭的问题，注重培养学生的高阶思维能力习的有效性与公平性立联系学生主体积极参与讨论与实践学生应主动参与各种学习活动，如提问、讨论、实验、调查等，在实践中获取知识、发展能力积极参与不仅表现在行动上，更表现在思考的深度与广度上学生应敢于表达自己的想法，乐于与他人交流，勇于挑战权威观点，形成独立思考的能力自主建构知识体系学生应通过主动思考、探究与反思，将新知识与已有认知结构建立联系，形成系统的知识体系这一过程需要学生不断质疑、思考、整合、提炼，而非简单记忆与接受反思与表达学习成果结语大单元教学开头的力量培养核心素养通过精心设计的开头环节，明确本单元的学习目标与核心素养，引导学生在知识学习的同时，发展关键能力，形成正确价值观连接知识与生活大单元教学开头通过创设真实情境，将抽象知识与具体生活紧密联系，使学习具有真实意义，激发学生的内在学习动力实现深度学习大单元教学开头通过问题引导、任务驱动等方式，促进学生深度参与与思考，实现由表层学习向深度学习的转变，提升学习质量与效果教育的目的不是填满一桶水，而是点燃一把火。