高中历史选修课程史学入门《第6课 历史的解释与评判》知识清单

第课历史的解释与评判6【课标要求】知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别，认识对历史的理解是进行历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成不同解释与评判的主要因素【必备知识】

一、历史解释与历史叙述在历史著述中常常会出现同一件事有不同的解读或者对同一个历史事件的分析也引人而已这就需要区分历史解释、历史叙述、历史观点、历史结论、历史事实、历史史实历史解释每个历史学家在文献学、语言学、考古学、社会学等多学科的辅助下，借助出土文物和史料记载等依据，在自己对史料的理解基础上，对一个历史概念进行解读，对一个历史事件进行原因、何以如此发展的原因进行探讨，对历史人物或事件作出主要的较准确的功能性定位不过在解读和探讨的过程中，不可避免地会融合个人主观想法历史叙述尽可能地将一个历史事件全面地、客观地描述出来一般情况下我们大众都是通过历史叙述得以了解过去的“史实”的历史观点在接触到历史叙述后，对历史事件有一个完整客观了解后，对历史人物或事件进行非常主观的“历史解释”，形成自己的主观评判、逻辑推理、意义界定，形成独具特色的一个人想法历史结论在全面了解历史事实、多方位吸收不同历史解释和历史观点的基础上，选择最为可行、最为科学、公认度最高的历史论述，对一个人物和历史事件进行“盖棺定论”要得出结论，一定是有论点和论据的，而且要运用大众较为认可的逻辑进行推理历史事实曾经“真实”发生过的事情，是人类历史全部客观过程，主要是指历史事件、历史人物，具有客观性历史史实历史上的事实，是被后人“书写”的历史事实，具有主观性历史叙述是历史解释的基础，历史解释是对历史叙述的主观认识历史解释会因为主客观的原因而出现差别甚至是相反的结论单以辛亥革命来看历史事实辛亥革命是发生在到年之间为推翻清帝国的一系列革命活动辛亥革命19111912推翻了清王朝的统治历史结论或历史解释辛亥革命结束了两千多年的君主专制统治（通过历史叙述和历史现象得出的总结）历史叙述辛亥革命开始于武昌起义，结束于孙大炮担任中华民国临时大总统（有真有假，主要记录在各种回忆录中）（还有主观客观之分，主观的是野史，内含着对着历史的观点，一般是由非官方记载；客观的就是正史，不含观点，只是叙述也可以说这种客观的历史叙述是历史事实，一般是官方记录在案）历史观点辛亥革命是资产阶级领导的推翻清王朝统治，建立民主共和国的革命活动关于历史解释课程标准中主要强调了四点第一，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力；第二，历史解释的主要内容包括区分历史叙述中的史实与解释、辨识与理解不同形式出现的历史解释、发现历史表象背后的问题、分析历史事物之间的因果关系；第三，历史解释能力培养的的主要方法是比较各种历史解释的异同、分析历史结论、发现形成历史解释的基本要素与原因、以史料验证以往的假说或提出新的解释；第四，历史解释的目标是在客观认识历史事物的基础上，运用史料和相关术语构建将史实与解释相结合的历史叙述，能够全面、客观、辩证、发展的眼光看待和评判历史与现实问题

二、影响历史解释与评判的因素历史是客观存在的事实，真相只有一个然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识和时代变迁而变化、发展历史认识的差异是由多种因素作用的结果，解决影响史学家对历史认识差异的因素.不同的史学视角，不同的历史认识1历史事实是无穷无尽的，而历史的解释者却只能从自己的视角去解释历史，不同的人解释历史或同一个人变换不同视角解释历史，就会产生不同的历史意义历史学家在历史解释中所反映出的意志、愿望和追求，则会形成历史的观念，影响着他们对历史事实的发现、取舍和认知，最后构成了历史认识随着史学研究的不断深入发展，运用新的史学视角重新阐释历史人物、历史事件、历史现象已经成为高中历史教学发展的必然趋势如高中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶级斗争史观（或称革命史观），发展为阶级斗争史观、文明史观、整体史观（亦称全球史观）、现代化史观、社会史观等史学范式、明史视角、现代化史观、整体世界史观（即全球史观）、社会史范式是在课程改革背景下历史学习和研究的新方法、新理念这些新的史观有助于教师和学生全面而深入地解读和阐释历史，从而加深对整个历史进程的认识多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展的必由之路，也是高考命题的最佳视点因此,高考历史备考中要注重从不同史学视角阐释历史，形成多元化的历史认识.不同的的阶级属性、政治立场，不同的历史认识2不同的阶级属性代表了不同的阶级利益，各阶级都有各自的政治标准，因此对历史的认识也不尽相同现实政治的需要往往影响着历史认识，即使是同一个阶级，政治立场不同，历史认识也不同例如不同的政治立场对克伦威尔的评价不同，1977年美国人迈克尔・H•哈特《历史上最有影响的人》“许多评论家指责他（克伦威尔）是伪君子，指出他虽然总是在口头上赞成议会有至100高无上的权力和反对独断专行的统治，但是在事实上却建立了一种军事独裁统治”书中引用了时人站在维护资产阶级民主共和的立场对克伦威尔破坏民主共和厉行独裁统治的角度评价而纳萨尔奇•克鲁奇在《克伦威尔的历史》一书中说“在我们的时代，有许多人怀着巨大的敬意回忆起克伦威尔，他是一个虔诚的为了国家的自由而奋斗的战士”则是站在资产阶级反封建专制的立场，从克伦威尔领导资产阶级革命推翻封建君主专制，挣脱封建束缚，有利于资本主义发展的角度评价其历史贡献.时代环境不同，历史认识不同3对于历史人物、历史事件、历史现象的重新评价，是史学研究中永无止境的课题每个时代总需要按自己的价值观念来理解、评述历史事实固然不容改变，但是，人们对历史事实的认识和解释却可以随着时代的前进、史观的进步、理论的创新和资料的丰富不断改变，或超越前人，或超越他人，或超越自己，绝不会永远停留在一个认识水平上，这就是史学研究的时代性例如，王安石变法是中国历史上针对北宋当时“积贫积弱”的社会现实，以富国强兵为目的的一场轰轰烈烈的改革，以“因天下之力以生天下之财，取天下之财以供天下之费”为原则，以理财为中心，颁布了青苗法、免役法（又称募役法）、方田均税法、均输法、市易法，并推行保甲法和将兵法以强兵，以及实施取土之法加以辅助但由于触及特殊阶层的利益，未处理好具体实行的问题以及与反对者的关系，于是与反对者间长期反复地争斗，导致变法遭到激烈反对，最终以失败而告终.掌握史料的情况不同，历史认识不同4历史资料是研究和认识历史的基础它是与历史密切关系的材料，是人类在长期的社会活动过程中，流下来的各种痕迹一般分为史迹依存（地上和地下的遗址和遗迹）、传世和出土的文物、历史文献（指具有历史价值的文字记录，包括历代史书、档案、铭刻、调查资料等）和口传材料（流传于民间的传说、民谣名歌等）而史学家通过对所掌握史料的分析，得出结论，形成认识在史学研究中，历史资料虽然具有不可替代的重要作用，但是亦有局限一方面，它与实际历史相比，历史资料的数量有极大的局限无论是史迹遗存还是文献资料都是如此另一方面，史料的质量也有局限由于历史文献的记录者和撰述者，受到时代性、阶级性、个人见解、见识程度等多重主客观因素的制约，各种文献资料都带有不同程度的片面性因此，在了解和认识历史资料的作用时需要引起注意只有把握历史事实的总和，才能厘清历史事实之间的内在逻辑联系充分发掘历史资料、详实地占有历史资料并科学地运用历史资料，是史学研究的前提和基础掌握史料的多少、史学视域的大小和运用史料的方法，都会直接影响对历史的认识只有忠实于历史，才能正确认识和解释历史；才能透过历史现象看到本质，准确地描述历史进程，科学地揭示历史规律，深刻地领悟蕴含在历史中的真理所以，研究任何历史事件和历史人物，都不能脱离当时的背景和条件，都要把研究对象放到一定的历史范围、历史环境之内进行分析，这就是史学研究的历史性尊重历史性，是对史学研究的基本要求另外，由于受史学家生存的社会空间、个人经历、学识素养的影响，历史认识也会不同总之，史家对历史认识的差异和多样性，就其原因主要是受不同的历史观、不同的阶级属性、政治立场、时代环境、掌握史料的差异以及史家不同的学识素养等多方面因素的影响正确理解不同的历史认识，充分挖掘丰富史料，不断拓宽史学视域，摒弃阶级局限，在科学史观的指导下，把他们放在特定的历史环境下，从不同角度、不同侧面分析理解，客观公正、实事求是的评价历史人物、历史事件、历史现象，从而得到比较全面的、客观的历史认识。