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文本内容:
童年的水墨画18第二课时【教学目标】
1.有感情地朗读《林中》，体会诗歌的意境，欣赏诗歌的语言美、画面美
2.激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单地模仿创编【教学过程】
一、巩固复习，回顾内容37）
1.教师导入（出示课件上一堂课我们主要是用什么方法来学习《溪边》《江上》两首小诗的？预设朗读、想象
2.教师提出问题诗中有些句子比较特别，我们可以用哪些方法来理解呢？13设先读诗，找到不理解的地方，运用联系上下文的方法读懂24设还可以联系生活实际、利用插图等方面读懂不理解的地方教师总结同学们说的真不错，这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“林中”去欣赏另外一幅“童年的水墨画”（设计意图复习旧知，引入课题，温故而知新）
二、想象画面，学习《林中》138）.学生背诵《溪边》（出示课件
2.
（39）出示课件教师过渡我们跟随作者来到溪边，感受到乡村孩子垂钓的乐趣，在江上看到了一群水乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面，那漫步雨后的林中，你又有什么新发现呢
3.40）（出示课件教师提出问题找一找作者写到了哪些景物？请读读描写的相关句子
4.学生小组之间汇报，班内交流1预设林中有松树、松针、小蘑菇2预设这首诗中描写了孩子们在林中采蘑菇的欢乐情景
（1）41）交流语句（出示课件松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮教师提出问题这句话运用了什么修辞手法？有什么好处？1预设运用了拟人的修辞手法，表现了大雨淋湿松树的样子，十分生动、有趣2预设一串串晶莹的水珠挂在翠绿细长的松针上，多么漂亮啊！3预设运用了拟人的修辞手法，形象地写出了雨后松树很干净，没有灰尘，给人一种清清爽爽的感觉
（2）42）交流语句（出示课件小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放
①教师提出问题你从这句话中读懂了什么？1预设句子把蘑菇当做人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的形状2预设“像一朵朵山花在树下开放”这是个被比喻句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的形状
②教师总结第二句话写了树下的小蘑菇雨后，蘑菇从地下长出来，外形犹如一把张开的伞，也很像一顶斗笠，所以这里运用了比喻的修辞手法，将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠，将蘑菇比作山花，形象、贴切
（3）43）交流语句（出示课件是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样
①教师提出问题轻声读一读这句话，说说你仿佛看到了怎样的画面？
②师生交流写出了一阵清清爽爽的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗？
③教师提出问题这里写到了“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出现的斗笠意思一样吗？预设不一样第一次出现的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一个个戴着斗笠的孩子44）
④教师提出问题想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？（出示课件
5.教师总结地上的蘑菇一个个从土里钻出来，像一顶顶斗笠；戴着斗笠的孩子蹲在地上摘蘑菇，远远望去，一个个斗笠似一只只蘑菇这真是一场快乐的《采蘑菇》图，雨后的山林中，蘑菇多多，人影绰绰女同学们，一起把这首小诗来读一读教师板书蘑菇多多，人影绰绰
6.这真的是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊！你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美我们再来把课文美美地读一读吧！（设计意图本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美注重引导学生谈自己的感受，注重学生的主观体验）
三、总结提升，拓展延伸145）.总结提升（出示课件读了《童年的水墨画》，我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童几个有趣的场景，用朴实自然、灵活生动的语言，多角度展现了儿童的丰富多彩的生活和无穷趣味，充满了童真、童趣教师板书童真、童趣
2.教师提出问题我们的童年生活也是丰富多彩、充满快乐的，请模4647）仿课文选择生活中的一个镜头，写一节小诗（出示课件、
3.学生活动学生仿写小诗1预设树下2预设街头蝴蝶停在绿叶上微微振翅，听不见马路上车辆喧闹，鸟儿在阳光的沐浴下悄悄飞动哪管它街头广播声高绿草铺满了整个空地，书页在膝盖上轻轻地翻动,嘴调皮的孩子相互嬉戏角漾着丝丝抹不掉的笑阳光从脚尖悄欢声笑语融入了草地，悄爬上膝盖也想看“黑旋风”水战使它充满无限欢乐“浪里白条”
4.48结构梳理（出示课件、）51）
54950.拓展延伸（出示课件、、教师安排学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗《街头》《花前》《树下》（设计意图积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程让学生搜集并品读诗词，能促进学生语言积累，增强他们学语文用语文的自觉性）
四、课堂演练，课后作业快乐练笔15253）.课堂演练（出示课件、254）.课后作业（出示课件教师布置作业文中作者写到了童年的三个画面，结合课文想一想你的童年还有哪些画面？动手写一写（草地放风筝、运动场上）（设计意图引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门）【教学反思】《童话的水墨画》是一组儿童诗，由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景,展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿二再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满了色彩美感；接下来，描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓，空气都仿佛停止了流动，直到鱼儿上钩的一刹那，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，画面顿时变得生机盎然这一静一动的结合,是本诗的微妙高明之处《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样钻入水中，接下来“一阵水花”与“两排银牙”，将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠,第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣新课标指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间在教学过程中，我引导学生走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美在动听的乐声中，我让学生在熟读三首诗之后，选择其中的一首细细品味，与全班同学交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“是哪个‘水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”让学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面此外，正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。
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