26忆读书

笆忆读书教学目标1认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味等15个词语2用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法能对作者的读书方法发表自己的看法难点能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会教学过程第一课时-

一、导入新课，激发兴趣1谜语:“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排历代往事它记载，知识没它传不开”谜底:书

2.名言:1读一本好书,就是和许多高尚的人谈话2书是人类进步的阶梯读好文章,犹如聆听美妙的音乐，每一个字都是一个音符，它们在那里活泼地跳跃着许多字合在一起，就如同一场盛大的音乐会，各种乐器和谐地演奏着这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可以借鉴的宝贵经验

二、初读课文,扫清字词障碍1提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读

2.指名读生字、新词着重指导:“津”和“刊”都是前鼻音「斩”和“衰”是翘舌音「琐”是平舌音津津有味jin斩zhn无限xi台n凯k4i贾j后盛衰sh向••♦•••书刊kGn烦琐sub栩栩如生xCi篇章p后n某年mbu••••♦3指导书写课后方格中的字着重分析指导“津、斩、限、衰、篇、某”，并在黑板上的田字格中示范“津”是左右结构，由”和“聿组成，左边不要少写一点，右边下面是两横“斩”是左右结构，由“车和斤”组成，右边不要写成斥“限”是左右结构，由“B”和“艮”组成，右边不要写成‘良”“衰”不要写成“哀”或“衷”，书写要紧凑“篇”是上下结构，下面是“扁”，注意里面是两竖“某”是上下结构，由“甘”和“木”组成，不要多写一横

二、再读课文，整体感知C1指导学生有感情地朗读思考:作者想告诉我们什么？用原文回答读书好,多读书，读好书2作者回忆了自己读书的哪些经历？1七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》一知半解，两次丢下又两次拾起继续读书中人物都有极其生动的性格的《水浒传》尤其欣赏，觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了2十二三岁时看《红楼梦》十二三岁初读兴趣不大,中年以后再读才领会其思想感情31980年从日本回国后读了很多书刊有选择地读3全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳圈画、列表、列时间轴等-第二课时-

一、复习故知，导入新课1题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著名作家冰心的读书经历以及一些启迪人心的经验之谈导入新课这节课我们要继续学习这篇课文，感受冰心的读书经历

二、品读感悟，体会情感1有感情地朗读课文思考1作者如何选择好书？挑选、比较她看了“精彩的《西游记》”，就丢下“烦琐的《封神榜》、看了“人物栩栩如生的《水浒传》”，就不会看‘索然无味的《荡寇志》对“写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”，她“一看就从脑中抹去”，而对“那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”，她读起来就“心动神移，不能自已”教师归纳:书看多了，就会有比较，关键在于比较后，要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读2在现代的文艺作品中，作者认为哪些内容值得读？作者认为“那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”值得读

2.讨论交流1结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会引导学生结合自己的生活实际回答问题，体会读书的乐趣,在书的世界里遨游指引学生选择自己喜爱的读书方向，如动物与植物、科技创新、文艺作品等，由浅入深，由易到难……2你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半引导学生积极思考，踊跃回答，可开一个小型的辩论赛，正反双方辩一辩

三、回顾课文，梳理信息引导学生梳理整篇文章的信息读书经历对这些书的态度或评价好书的标准阅读时间阅读书目《三国听得津津有味，对章回小说产生兴趣七岁能激发阅读兴趣演义》读完《三国《水浒传》尤其欣赏,人物栩栩如生人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明演义》后《荡寇志》没有人物个性，索然无味十二三岁时兴趣不大，中年后再读尝十二三岁《红楼梦》耐人寻味到其中滋味《西游记》精彩故事情节精彩，不烦琐《封神榜》烦琐1980年后现代文艺厌烦写得朦朦胧胧的、堆砌了许满带真情实感，质朴浅显作品多华丽词句的、无病而呻的文字,喜欢满带真情实感、质朴浅显的/rr-rt-扁早2指导学生说出读书有哪些好处3强调阅读的重要性,以及在今后的考试中，阅读速度、课外阅读的重要性□板书设计忆读书‘读书好一生命中最大的快乐好读书《多读书一博览群书、读好书一择善读之画教学反思1本课可以针对读书好，多读书,读好书”提出三个问题学习课文，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验在学生学习课文的时候,尽量引导他们结合自己的生活经验和读书经历理解作者的读书体验2因为本课涉及的名著较多,学生对名著的内容了解不深，课前可布置学生搜集资料，拓宽学生的知识面，降低学习的难度。