《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》第一课时教学设计

一、单元导入，整体感知

1.出示单元目录及课文插图，学生交流单元内容

2.出示单元主题一一牵手伙伴，快乐成长简介单元整体框架【设计意图】在图文对照中，学生初步了解课文内容；通过对目录和单元整体框架的关注，学生了解单元主题，走进主题情景，产生学习兴趣

二、初读课文，朗读指导

1.学生自由朗读课文

2.同桌相互检查字音

3.教师指导生字词认读指导要点一读好前鼻音的字“邻”指导要点二多种方法识记生字，加一加识记“孤、种、邻、招、呼”，比一比识记“静”，借助图片、联系生活识记“窝”指导要点三认读多音字“只”“觉”“乐”指导要点四生字加熟字，组成新词指导要点五学习新偏旁，尝试偏旁扩字

4.指名读课文，其他学生标自然段，思考主要内容教师相机指导指导要点二指朗读第二段,朗练习用“也”说句子导要点三指导读第三段,朗读积累词语“好多好多”要点四第五段,“安安数句子积累“叽叽喳喳”静静”这类AABB的词语指导要点五朗读第六段，指导读好“很快乐”

5.学生交流课文主要内容指导要点一朗读第一段，联系第五段关注“一”的变调、“只”的不同读音【设计意图】在识字部分，引入多种方法认读生字，在积累生字、运用方法的同时，培养自主识字的好习惯在朗读部分，由自主朗读到同桌互查，再全班反馈、教师指导，相机渗透品读方法，拓展积累词语

三、课堂小结，学写生字

1.分类学写生字单、种、居、快、乐指导要点一回顾观察方法———看结构、二看占位、三看关键笔画指导要点二分类学写，“种”“快”都是左右结构，都是左窄右宽指导要点三“单”字关注笔顺，最后一笔是竖指导要点四关注写字姿势和书写习惯

2.朗读儿歌，巩固生字第二课时教学设计

一、复习导入，整体感知

1.回顾单元学习主题一一“嘿，这才够朋友”，引入本课师上课同学们好，今天我们继续踏上“嘿，这才够朋友”主题之旅，这节课我们接着学习《树和喜鹊》，全班一起，齐读课题

2.图文对照，回顾大意师请同学们打开书本第29页，自由地朗读课文，边读边找这两幅图分别对应课文的哪几个自然段？学生交流，教师相机梳理并板贴；师第一幅图对应

1、2段，说的是从前，这里只有一棵树、一只喜鹊，它们很一一孤单［板书从前孤单］第二幅图对应课文

3、

4、

5、6段，说的是后来这里有很多树、很多喜鹊，树和喜鹊都很快乐［板书后来快乐］师这篇课文就讲了树和喜鹊从孤单变得快乐的故事【设计意图】在对单元情境的回顾和对课文大意的梳理中，整体感知课文同时,借助直观图片，引导学生在图文对照中感知课文内容，初步感受到课文内容的对比和变化

二、品读语段，感受孤单一）联系文本，理解孤单1,师读读第1自然段，说说你从哪儿感受到了树的孤单？预设一学生交流“一棵”、“一个”、“一只”评价一说得真好！读出来你重读了“一棵、一个、一只，让我感觉它孤零零一个人，好孤单预设二学生发现“只有”指导二对比朗读两个句子，说说你有什么发现？句L从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊句2从前，这里只有一棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊师“只有”是什么意思？就是说除了这一个再也没有别的了引导想象广袤无边的草坪上，只有一棵树一望无际的天空中，只有一只喜鹊，多孤单啊！读一读师这句话中连用了三个“只有”其实文中像这样，反复出现一个词语，凸显孤单的还有一处，你发现了吗？学生交流第二自然段，指导朗读师生合作朗读树很孤单喜鹊一一也很孤单二）小结方法，理解词语L梳理、学习理解词语的方法师同学们，刚刚我们通过联系上下文理解了词语一一孤单［板贴联系上下文］这个单元我们还要学习一种词语理解的好方法一一查字典［板贴:查字典］师老师在字典上查到，“孤”是指失去父母的孩子，“单”是指只有一个像这样既没有父母陪伴，又没有兄弟姐妹、朋友伙伴一起玩、孤零零的感觉就是——孤单你有过孤单的感觉吗？学生交流孤单的经历和感受师看来，联系生活也可以帮我们理解词语［板贴:联系生活］

2.学生对照图片，练讲课文内容师理解了“孤单”，能把这幅孤单的画面讲出来吗？谁能对着图片，来给我们讲讲这个部分？学生对照图片，练讲一二自然段师生合作朗读树很孤单，喜鹊一一也很孤单三）引入绘本，表达孤单师:有一只大鸭子，也好孤单她有多孤单呢？你听一一播放绘本故事《好孤单的大鸭子》出示句式，同桌练讲树和喜鹊孤单的样子全班交流，教师相机点评师生合作朗读树一一很孤单，喜鹊一一也很孤单【设计意图】理解词语是本单元的重点，也是贯穿整个单元的学法《树和喜鹊》作为单元第一课，承担着学法指导的重要任务所以，本部分教学在理解文本的同时,引入了理解上下文、查字典、联系生活这几种词语理解的方法并板贴，在本单元的学习中，这些方法会一直保留在黑板上，不断丰富、反复运用结合本课泡泡语的提示，首先引入了联系上下文的方法理解孤单一词，同时，引入绘本故事《好孤单的大鸭子》从而打通课内与课外阅读的联系，也实现阅读与表达的共生在绘本故事中提取语言支架“他一个人，让学生在创意表达中深入阅读，实现语言经验的积累和与文本的深入对话

三、对比阅读，发现变化图文对照，发现变化

1.师:可是后来呢？（手指图2）书上是怎么写的？学生朗读第三自然段师回想一下我们刚学的第一段，你发现了什么？预设一学生关注到两个“都有”评价一这两个“都有”说明到处都是你们看，过去还是只有一棵树、只有一只喜鹊，而现在是树上都有鸟窝，鸟窝里都有喜鹊你仿佛看到了什么？学生交流，教师点评并指导朗读预设二学生关注到“好多好多树”评价二原来是只有一棵树，现在有一一好多好多树；原来是只有一个鸟窝,现在是一一好多好多鸟窝；原来是一只喜鹊，现在是一一好多好多喜鹊多热闹啊！谁能读出来？预设三学生关注到“每棵”“每个”评价三哦，原来是一棵、一个，现在是每棵、每个想象一下，这棵树上有喜鹊，那棵树上一一也有；左边的树上有喜鹊，右边的树上一一也有；前面的树上全是喜鹊，后面的树上一一也全是喜鹊这就是每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里一一都有喜鹊.师生合作，读出变化2师我们一起来读一读老师读从前，你们读后来从前这里只有一棵树，后来（生读这里种了好多好多树）从前这里只有一个鸟窝，后来（生读每棵树上都有鸟窝）从前，这里只有一只喜鹊，后来（生读每个鸟窝里都有喜鹊）从前，树很孤单，喜鹊也很孤单后来（生读树有了邻居，喜鹊也有了邻居）出示词卡一一邻居，提示邻居的邻是前鼻音，学生跟读【设计意图】本文结构清晰，对比明显在

3、4自然段的学习中，注意引导学生与

1、2自然段展开对比，在品词析句、想象画面、情境创设中，带领学生走进文本通过师生对比朗读，感受到树和喜鹊的变化

四、创设情境，感受快乐师有了邻居，一切都不一样啦！他们的生活有了什么变化？读读第五段，找一找预设一喜鹊们一起打招呼指导一打打招呼，认读词语1师请你们和老师打个招呼瞧，你们一个个的，一边挥着小手，一边用小嘴巴热情地问候，这就是一一招呼出示词卡一一招呼，提示呼字在词语中读作轻声学生练读.联系偏旁，理解词语2师你们看，招是提手旁，就像你们打招呼的小手，呼是口字旁，就像你们说出问候的小嘴巴看来，联系字形也能帮我们理解词语［板贴:联系字形］教师小结词语理解的方法，学生对照板书朗读.创设情境，引出新词3师现在，你就是小喜鹊，出门前，你会怎么打招呼呢？学生自由发言，教师相机点评师来，小喜鹊们，我们一起和周围的邻居们打打招呼吧刚刚大家七嘴八舌打招呼的样子，用书中的一个词来说就是什么呀？一一叽叽喳喳这么多喜鹊叽叽喳喳相互打招呼，给你什么感觉啊一一热闹你能读出这样的感觉吗？学生自由读预设二我发现喜鹊和邻居们在一起指导二.联系生活，感受“一起1O师同学们，你和你的好朋友平时一起做什么呢？学生交流，教师小结有了朋友，出游有人一起陪伴；喜悦有人一起分享;困难有人一起分担，多好啊！我们也一起读一读，请男生读天亮的部分，女生读天黑的部分，看谁读得好？男女生合作朗读.指导朗读，感受变化2师叽叽喳喳是很热闹的，安安静静是很安静的，这两句应该读得不一样，同学们再试试.创设情境，展开想象3师喜鹊们从天亮就出去，到天黑了才回来，想一想，喜鹊们飞回窝里的时候，又会叽叽喳喳说些什么呢？学生自主练说，全班交流，教师相机点评.演读采访，感受快乐4师多么快乐啊！我们也来快乐地演一演你们就是小喜鹊，座位就是你们的窝，飞出去就一一站起来，飞回窝就一一坐下去，快趴在窝里吧，小喜鹊们我来读，你们演教师朗读，学生表演师小喜鹊们都睡着啦我来采访一下，小喜鹊，你怎么睡得这么香呀？学生交流，教师相机梳理有伙伴陪伴，出去玩得累而快乐有很多邻居朋友陪伴，所以睡得特别安心和踏实师原来安静里还藏着朋友相伴的安心呢让我们一起把这份快乐和美好读出来吧师生合作朗读【设计意图】在学法指导上，这部分引入联系偏旁理解词语的新方法，在打打招呼、读读词语、认认偏旁的过程中，理解词语一一招呼在文本理解上，通过联系生活说一说、创设情景想一想、扮演喜鹊演一演、随机采访谈一谈的多样活动中，让学生充分感受到有了邻居的快乐，并在多形式、高频次的朗读中表达出这份快乐

五、小结课文，学写生字出示课文

2、

4、6自然段师现在我们再看看这三个句子，你发现了快乐的原因吗？是的，你们都发现了快乐的法宝一一朋友，让我们变得快乐有了朋友，我们还要学会相处下节课，我们在《小公鸡与小鸭子》中继续学习如何与朋友相处别忘了，用上这节课学到了理解词语的好方法，一起读一读这个单元中我们都要运用、积累最后，我们来学这这两个字生字一一招呼写字前，先观察，这两个字有什么共同点？左右结构，左窄右宽都是左窄右宽，但是招字左边略高，呼字左口较小看老师范写，“招”字，短横靠近竖中线，竖钩写得直又长，提笔左下至右上，横折钩往里收，一撇穿插提下方，□字上宽下略窄“呼”字，□字小小在左方，最后一横压中线，一撇写得高而短，左边一点压中线，竖钩直直连上撇写字时，头抬高，身坐正，脚放平下课1【设计意图】本部分既关注重点段落，小结课文内容；又对照板书回顾，重温解词方法;同时，将本课与下一课相勾连，回扣单元情境，激发学习兴趣在生字学写的部分，引导学生先对比观察，再进行临写，并关注学生的写字习惯板书设计理解词语联系上下文、查字典、联系生活、联系字形。