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文本内容:
课题
23.《祖先的摇篮》年级二年级下册学校设计者《祖先的摇篮》共有5个小节，第1小节由爷爷的话引出“原始森林是我们祖先的摇篮”的说法，这引起了“我极大的兴趣由此，“我”产生了许多想象，而这些想象又都教材源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容课文最后，树叶的响声使“我”的思简析绪回到现实中来，也对古老的原始森林一人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来人文主题世界之初一点语文要素根据课文内容展开想象语言线读句子，想象画面的训练四线思维线课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，培养学生的想象能力审美线语言生动，充满童趣，原始森林充满生命的绿色，生机盎然，为学生提供了无限想象的空间文化传承线人与自然，和谐共处第一课时教学目标
1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊4个字，会写“祖先、原始”等5个词语教学目
2.正确、流利地朗读课文，能读好问句标
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容（分课第二课时教学目标时写）
1.巩固“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、望”5个字
2.能结合句子，想象画面，仿照第
二、三小节说出人们还会在森林做些什么？
3.能认读，“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用
1.能结合句子，想象画面，仿照第
二、三小节说出人们还会在祖先摇篮里做些什么
3.能认读含有“摘、采”动词的词语，并体会动词的恰当使用.教学重点教学难能结合句子，想象画面，仿照第
二、三小节说出人们还会在祖先摇篮里做些什么点第一课时教学设计
一、导入明目标
1.认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、浓、忆、啊4个字，会写“祖先、教学原始”等5个词语过程:
2.正确、流利地朗读课文，能读好问句六程
3.了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容.序【设计意图本环节把学习的主动权交给学生，采用灵活多样的形式帮助学生随文识字，读通读顺诗歌】
二、找法解内容
1.识字游戏，引出识“祖”的方法，通过谈话提问摇篮给拟的感受，导入课题《祖先的摇篮》
2.认识字词，读好句子
（1）自读课文要求借助拼音读准字音，读通句子
（2）随文识字，读通句子指名朗读第一小节，指导学生读准“浓”，指导读好“这是多么大的摇篮啊”其中“啊”的音变成na指名读第二三节出示“掏、摘、逗、逮、蔷薇”引导学生观察识字读好带动作的词语摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、建绿蛔蛔、采野蔷薇指名朗读第四小节，识记“忆”，“啊”通过“摘野果”游戏，认读生字词祖先浓绿忆望无边蓝天逗逮掏蔷薇回忆
3.学习第一小节，师范读，生思考祖先的摇篮是指什么？学生交流，引导理解祖先的摇篮是原始森林这里的摇篮是一个比喻句是指祖先从小生活的地方
三、品读养人文那（一望无边的原始森林），是（祖先）的摇篮照样子你能说一说吗？那（无边无际的大海），是（）的摇篮那（），是（）的摇篮自由读第一小节边读边思考为什么说原始森林有意思？结合句子“真有意思，这是多大的摇篮啊！”“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天”体会、交流，教师引导学生想象你仿佛看到了什么样的画面？学生自主练读【设计意图本环节通过句式练习，联系生活熟悉的实物，形象具体地理解原始森林和祖先的关系，更深入理解“摇篮”的延伸意义，为后面学习诗歌打下基础】
四、寻点搭支架紧扣“浓绿、树荫”，结合原始森林图片，体会树木的枝叶繁茂树叶密得连蓝天都看不见了紧扣“一望无边”体会原始森林非常广阔出示草原、大海图片，引导说话加深理解；一望无边的【设计意图联系生活熟悉的实物，知识巩固及迁移，发散思维，想象加入自己的阅读体验和创造】第二课时教学设计
一、导入明目标
1.巩固“祖、掏”等7个生字，会写“摘、掏、蓝、望”5个字
2.能结合句子，想象画面，仿照第
二、三小节说出人们还会在森林做些什么？
3.能认读，“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用.【设计意图巩固复习生字词，使学生整体回顾诗歌主要内容整合内容】
二、找法解内容
1.复习字词，整体感知第
二、三小节能结合句子，想象画面，仿照第
二、三小节说出人们还会在森林做些什么？
2.回扣前文，体会诗情齐读第四小节，为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？【设计意图】
三、品读养人文
1.自由读二三小节，要求、；边读边圈画出描写祖先在原始森林做了什么的词语
2.引导学生找出带动作的词语摘野果掏鹊蛋和野兔赛跑看蘑菇打伞逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蛆I蛔
3.体会动词的恰当使用1体会“掏”字运用
①学生自主交流，换词比较把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”行吗？
②引导体会出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进鸟窝中就是“掏”
③让学生做做动作，体会作者对于祖先生活的想象，全班交流
④拓展在生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵、掏零钱）
（2）想象一下，祖先们除了摘野果，还可以摘什么？出示摘（
（3）归类读记
①出示带动作的词语，读一读摘野果）挖野菜采蘑菇摘野果逗松鼠捉蜻蜓逮蛔蛔看夕阳赏明月数星星
②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作
4.读好问句
（1）引导学生画出诗歌中的问句
（2）指名朗读，评价引导，相机理解可曾”
①引导思考这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么“掏鹊蛋”后面要打“？”（这是诗人的猜想）
②引导理解“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果，掏鹊蛋呢？
（3）指导朗读问句评价要点读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读，而且这样的猜想是有趣的，让人感到新奇可爱
（4）多形式朗读
5.引导想象，仿说训练
（1）提问在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语
（2）学生交流
（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路捕野兽挖野菜捉小鱼搭草房
（4）仿照第
二、三小节说句子交流讨论，自由发言
（5）指导朗读，读出趣味
6.回扣前文，体会诗情
1.齐读第四小节
2.提问为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？预设“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么美好
3.指导朗读出示原始森林图片，引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情【设计意图体会动词的恰当使用，读好问句，引导想象，仿说训练引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情】
四、寻点搭支架引导想象，仿说训练
（1）提问在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语
（2）学生交流
（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路捕野兽挖野菜捉小鱼搭草房
（4）仿照第
二、三小节说句子交流讨论，自由发言出示我们的祖先那时候，可曾孩子们也在这里可曾也在这里【设计意图通过提问学生然后交流，引导想象,仿说训练】
五、迁移练语言建绿烟蛔逮（）逗小松鼠逗（掏鹊蛋掏（.）掏（），摘野果摘（【设计意图让学生体会用词的准确性并迁移运用，又借助这一形式让学生理解第小节诗最后一句的内容先仿说词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿说句子降低2了难度仿说句子，迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学实效】拓展提思维面对祖先的摇篮——原始森林，你会想些什么？人与自然，和谐共处【设计意图保护环境人人有责，人与自然，和谐共处】23祖先的摇篮摘野果逗小松鼠板书掏鹊蛋采野蔷薇设计和野兔赛跑捉红蜻蜓看蘑菇打伞建绿蛔蛔。
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