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文本内容:
从书优育领先成人成本野心放心繁星4*［教学目标］
1.认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语
2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好【语文要素】
3.仿照课文句式，写下自己的观察和想象［教学重难点］有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好仿照课文句式，写下自己的观察和想象［教学课时］1课时
一、谈话导入，揭示课题师（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文一一“繁星”（板书课题，学生齐读）
二、初读课文，读词正音
4.初读课文
（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子（学生自读课文，师巡视）
（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段
5.读词正音
（1）（课件出示密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语
①（将“昧”字标红）看这个字，读mi,是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示金文=未，没有”+“日，光亮”）
②在字典里，“昧”有四种意思
①糊涂、不明白；
②隐藏；
③昏暗；
④冒犯、冒昧在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义形容有时明亮，有时昏暗）
（2）师我们一起再读词语（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、T优育领成人成才野心放心星星点点、满天星斗、繁星满天）
三、品读课文、想象繁星（-）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”
1.（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？
2.（标红“我爱……我也爱……我最爱）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听（同桌互说，全班分享）
3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱（全班再次齐读第1自然段）
（二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱”
1.第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院一一南京住所后门一一海上）过渡这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！
2.小组合作，共学第3自然段请一位同学读一读共学提示（出示共学提示
①找找到描写“繁星”的句子
②想读到这句话，想到了怎样的画面？
③读带着感受再读句子）（小组合作，选择代表上台交流分享教师相机点拨）
3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠，想象繁星的画面（出示“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧……真是摇摇欲坠呢！”）师读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面）
4.品味比喻，体会修辞手法的妙用（出示“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞°”）师读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句）
5.“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星（配乐，全班朗读）
（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱导语在这句话里，巴金觉得星星像一一“萤火虫”其实，每个人看星星，都有不一样从书优育领先成人成本野心放心的感受和想法
1.（出示两首儿童诗顾城《星月的由来》、林焕彰《夜晚的天空》）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛）
2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔发挥你的想象,你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗（学生汇报分享）
（四）了解背景，升华对“繁星的爱”
1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到一一（引读“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”）
2.（出示背景，补充介绍此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中在写给弟弟的信中，他这样说道“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读）
四、延学拓展，巩固提升这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美巴金还写过这样一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用这样的方法去阅读课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读《海上日出》［教学板书］4*繁星时间地点景象,从前一家乡一密密麻麻热爱自由三年前一南京一星群密布I追求光明女吟—海上一半明半味.［教学反思］本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐体现本单元的语文要素首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础其次，在品读课文环节引导学生用“我爱……我也爱……我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同学推荐一个好地方”提前铺垫最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。
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