何星锦《剃头大师》教学设计

课题

19.剃头大师年级三年级下册学校设计者《剃头大师》是部编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇文章，节选自秦文君的小说《开心男孩》这一单元以“多彩童年”为主题，共编排了4篇课文，从不同角度呈现教材简析了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真美好课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味人文主题在童年的百花园里，我们看到了真善美语文要素

1.运向多种方法理解难懂的句子一点

2.写一个身边的人，尝试写出他的特点语言线通过理解、朗读文章能抓住关键句说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同锻炼四线学生的语言感受力思维线借助文章的学习，凝练并学习、运用语言、动作、心理描写，达到写作训练审美线通过品读，感受童年生活的纯真与趣味文化传承线体会语言的风趣幽默，感受作者对童年生活纯真的喜爱，启发学生善于发现童年生活的真善美第一课时目标学标

1.会认10个生字，会写12个生字理解“剃头大师、害人精”等词语的意思分

2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处时，第二课时目标教目

1.运用多种方法（联系上下文、关键词、想象画面、联系生活实际等方法）理解难懂的课句子写

2.课文为什么用“剃头大师”作为题目？第一课时目标

1.会认10个生字，会写12个生字理解“剃头大师、害人精”等词语的意思

2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处教学重点第二课时目标L运用多种方法（联系上下文、关键词、想象画面、联系生活实际等方法）理解难懂的句子

2.课文为什么用“剃头大师”作为题目？第一课时目标1,会认10个生字，会写12个生字理解“剃头大师、害人精”等词语的意思

2.默读课文，能说出“我”与老剃头师傅剃头过程的不同之处教学第二课时目标难点

1.运用多种方法联系上下文、关键词、想象画面、联系生活实际等方法理解难懂的句子

2.课文为什么用“剃头大师”作为题目？第一课时教学设计教学过程

一、导入明目标同学们有过剃头的经历吗？课件播放相应课件你还记得你当时的表现吗？你还记得为你剃头教学的理发师吗？今天我们要来认识一位“剃头大师二过程:

二、找法解内容六程序初读课文，学习生字

1.分小组学习1自由朗读课文，读准字音，读通语句2标注自然段，画出课后生字词3同桌相互检查

2.自学检查1检查生字认读情况2检查课文朗读情况

3.想一想课文主要写了一件什么事？课文主要讲了“我”的小表弟小沙不愿意去理发店理发，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了表弟的头发的故事

三、品读养人文再读课文，整体感知

1.老剃头师傅话:“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出来，然后和同学交流

2.读第1自然段，思考小沙的性格特点是怎样的？你从哪里知道的呢？胆小、怕鬼、怕喝中药、怕剃头

四、指导书写

1.课件出示会写字指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音

2.指名领读

3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧

4.学生书写，教师巡视，个别指导第二课时教学设计

一、复习回顾

1.朗读词语大师表弟胆小理发害人精仇人央求睡衣清除

2.通过三组词语回顾主要内容本文讲描述了小沙怕去理发店剃头而央求我为他剪头发，结果剪成梯田的样子，最后被迫剃成光头的事

3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们呢？“剃头大师”一一文中的我我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练“害人精”一一老师傅老师傅剪头发让小沙觉得难受，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”

二、导入明目标温故出示单元人文主题和语文要素本单元的语文要素是；运用多种方法理解难懂的句子可以通过联系上下文、关键词、想象画面、联系生活实际等方法理解文中难懂的句子【设计意图通过复习再次明确单元人文主题和语文要素，回顾写作方法，引导学生注重方法的提炼和巩固，共同促进学生知识增长、能力生长】

二、找法解内容

1.老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍可以通过联系上下文、关键词、想象画面、联系生活实际等方法来理解这些句子【设计意图回顾课文内容的同时，加深对方法的指导和巩固，夯实概括能力】

三、品读养人文2老师傅给小沙剪头发的过程.1老剃头师傅来做小沙的冤家老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布运用抓关键词、想象画面的方法体会到老师傅给小沙剪头发，小沙感到很难受2习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一给头发不放，让小沙吃尽苦头这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑运用联系生活、想象画面的方法体会到小沙在剪头发时的无奈，吃尽苦头

3.“我”给小沙剪头发的过程1剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短的不到一厘米通过想象画面的方法，感受到了我给小沙剪头发时，剪得很随意，长短不一2了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短,甚至露出了头皮一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田通过抓关键词、想象画面的方法，感受到了我把小沙的头发剪得坑坑洼洼，越修越糟引导学生并总结我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”【设计意图通过阅读方法“读-圈-品-用”的迁移运用，再梳理出表达的支架，学生从学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些学习经验，促进了知识增长、能力生长】

四、寻点搭支架

1.出示课件提出问题想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？用“剃头大师”作为题目，能让人感到特别有意思，引起读者阅读的兴趣，深化文章主题【设计意图通过理解课文的基础上，为学生深入理解文中为什么《剃头大师》作为题目，进了知识增长、能力生长】

五、迁移练语言

1.《剃头大师》语言风趣幽默，不但引起了读者的阅读兴趣，更是将日常的生活中的小事描写得非常诙谐有趣，将小沙的性格特点写得十分鲜明C第六单元的习作要求写出身边那些有特点的人，现在就让我们学习这种幽默风趣的语言来写一写吧！

2.生汇报展示【设计意图加强了阅读和表达的联系，将阅读中的收获迁移运用于自我表达中,促进了学生知识增长，能力的生长】

六、拓展提思维

1.课外阅读推荐《调皮的日子》【设计意图拓展阅读主题与单元人文要素，激发学生阅读，促进了知识增长,精神的成长】六.布置作业

1.完成相关的基础练习

2.阅读《调皮的日子》，制作好书推荐卡

19.剃头大师板书小沙理发设计“我”为小沙理发“倒霉”的结局天真、可爱、顽皮。