统编版三下剃头大师

课题剃头大师年级三年级19学校设计者《剃头大师》是部编教材三年级下册第六单元的一篇课文节选自秦文君小说《调皮的日子》文章主要记述了“我在表弟小沙的央求下自诩剃头大师”为他剪头发的有趣过程故事中小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个电灯泡一样的光头”从课文的内容方面看《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明一教材简小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调析皮小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意纯粹就是出于调皮而已本文的描写生动而充满童趣，文中的小沙和“我”都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与趣，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的课堂上要调动学生的生活体验，通过充分朗读读出趣味，进而自读自悟人文主题在童年的百花园里，我们看到了真善美一点语文要素运用多种方法理解难懂的句子语言线（生动的表达+充满童趣的语言）写剃头过程四线思维线学习并运用多种理解难懂的句子的方法审美线感悟剃头师傅严肃认真、“我”和小沙天真调皮的形象美文化传承线感悟童年的“真”与“趣”第一课时目标教学目第二课时目标标正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“我”给小沙剃头过程与老师傅的不同

1.（分课时能运用多种方法理解难懂的句子

2.写）能说出课文以“剃头大师”为题的理由

3.教学重点能运用多种方法理解难懂的句子教学能运用多种方法理解难懂的句子难点第二课时教学设计（文档所有字体要求大标题楷体小四号加粗其余楷体小四号）

一、

1.

2.导入明目标学程

（一）回顾老剃头师傅给小沙剃头的过程程通过上一节课的学习，我们知道小沙很讨厌理发店的老剃头师傅，称他为？（害人精），相

1.松士机板书，这是为什么呢？六序（出示第五自然段，学生简单谈感受个）

2.PPT1-2总结理解句子的方法联系生活经验

3.（设计意图）“温故而知新”，通过复习导入，也明确了本节课学习目标抓住第五自然段引导学生感悟总结理解句子的方法——联系生活经验

三、品读养人文过渡嗯，看来大家都观察得很仔细，都有自己的看法，那现在让我们深入文本，还原“我”给小沙剃头的过程场景一（课件出示段）9——11小沙已经坐在板凳上了，初试牛刀的我，心情如何？你从哪里感受到的？

1.（预设得意我好像有剃头的天分摆出剃头师傅的架势）师点拨方法抓关键词板书.小沙的反应呢？由慌到高兴，说明了什么？指导朗读2场景二（课件出示段）12——15过渡看到小沙如此高兴，我剪得更加痛快了，齐读自然段12剃头大师是谁？

1.“我”这个剃头大师的技术如何？具体从哪里看出来？（抓关键词闯了祸、随意乱剪、长

2.长短短）当“我”发现剪坏了，我的心情变得怎样？朗读指导

3.,小沙的反应呢？（小沙，我再次采访你，为什么要连忙摸耳朵，不是发型更重要吗？）4我是如何评价小沙这位顾客的？为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客？

5.师点拨方法联系上下文（板书）

6.（设计意图）

四、寻点搭支架这样乱剪，小沙的头发还有补救的余地吗？点名读

1.

3.享分享（设计意图）

五、迁移练语言

（一）你觉得文中的“我”是个什么样的孩子？

（二）课文为什么用“剃头大师”作为题目？（什么样的人才会被称为“大师”？“我”能不能被称为“剃头大师”？）（设计意图）

六、拓展提思维同学们，我们今天学习的这篇《剃头大师》其实只是小说中的一个篇章，它节选自秦文君小说《调皮的日子》小说中还有很多有趣的故事，课下，一起再走进这本书去感受童真童趣吧（设计意图）板书设计。