莞城建设小学教育集团教师交流实践

莞雌喇号教育集团教师有充实设在集团化办学的进程中，东莞市莞城建设小学教育集团（下面简称“建小集团”）采用以“刚柔并济、融合共生”为鲜明特点的教师交流机制，以成员校教师发展需求分析为起点，在解决问题中收获教师成长，实现教师资源的优化配置

一、推行集团化办学教师交流

1.建章立制建小集团出台教师交流制度，同时，充分在龙头校和成员校间采取“党员干部（如主任、级科长）+骨干教师”双向团队式带头交流模式，让交流制度落地更快、更稳，营造交流教师学习共同体，更为集团内学校的长远发展赋能

2.内外激励建小集团充分为教师提供岗位等级聘用、职称评聘、成长规划的专业发展激励，进而提升教师交流的动力和愿望目前，建小集团根据教师们的意向，形成了“预交流教师候选名单”，一些交流的骨干教师分别到了流入学校担任级长、科长、备课组长，发挥带头作用，回校后成为了中层干部，实现个人与集体的共同成长

3.人文关怀在推进集团教师交流过程中，教师们最为担心的是工作稳定性和生活稳定性受到冲击因此在制度执行中需要彰显人文关怀近年来，建小集团的暖心行动有

①交流教师的子女可以选择在原任教学校就读，可以选择在交流学校就读，解决子女教育和接送的后顾之忧

②流入校对新流入教师进行新学年的岗前培训，并精心准备办公设施设备、午餐午休后勤服务，帮助他们顺利开展工作及做好心理准备

③交流教师因身体特殊情况，不安排午餐及午托管理

④定期召集交流教师回校座谈，听取他们在交流中的收获、困惑和问题，及时为他们排忧解难

二、优化集团教师交流新路径

1.师徒结对，结伴同行根据成员校教师的个体情况及发展需求，龙头校选派学科骨干教师以师徒结对方式助力他们成长，具体做法如下指导徒弟制定成长规划、明确研究主题，徒弟每学期完成8节研讨课，师傅每学期完成2节示范课，在备课、观课、议课过程中更新教学理念、优化教学行为、提升课堂品质，同时指导徒弟进行教育案例、教学论文等撰写，共同反思成长，促进专业素养提升评选年度“优秀导师”，激励先进，营造结伴同行、互助共进氛围止匕外，为了更好地发挥龙头校学科骨干教师的示范引领作用，他们须完成“四个一”任务，即除以上所述带一位徒弟，还要面向科组上一节公开课、开一个专题讲座、写一篇教学论文

2.联合教研，抱团成长集团以学科为单位，组建跨校区的教研共同体每学期以“行动研究”的理念基于学科现状精选一个共性“问题点”深入探索，并按照建小集团化办学视域下“五段式”联合教研模式开展活动问题定位一理论学习一分校实践一集团展研一总结提升以问题解决为中心，每个校区科组贡献自己的智慧，相互启发，推动共同体的形成

3.合作科研，资源共享基于省市立项课题及区自研课题研究项目组建同类课题研究群，在集团内共享科研资源和科研成果省市立项课题开题、中期汇报、结题集团内统一管理，阶段性聘请专家进行集团科研培训，每学期分组进行集团自研课题汇报及答辩，邀请成员校骨干教师参与龙头校的课题研究，选派龙头校科研骨干参与成员校的课题指导，把龙头校好的科研成果推广辐射到成员校

4.教学竞赛，切磋技艺“立美杯”课堂教学比武是建设小学举办多年的锤炼师能的品牌活动，集团化办学后，邀请成员校骨干教师同台切磋技艺，为集团青年教师搭建施展才华的舞台，在名师名家评委的诊断、点评、引领中，增强教师解决问题的信心，以赛促研、以赛促训，形成教师专业成长的良性循环动力以比赛为契机，促进教师们深入研究新课标、新理念、新教材、新教法，推进基础教育课程教学改革

5.项目带动，卷入促进建小集团龙头校组建了以校长、教学副校长、学科行政、科长、骨干教师为核心成员的课程研发团队，带领全体教师亲历“确定项目主题一研发项目内容一开展项目活动一成果展示交流一评价项目成效”五个核心阶段，并引导两校学生用3个月时间完成项目式学习并举行成果发布会，收到家长、社会好评建小集团以“刚柔并济、融合共生”的激励机制，采取一系列行动，集团内的教师们慢慢地相互接纳，积极地抱团成长，逐渐从“我”走向“我们”，这份集团文化的认同、教师归属感的生发，为推进集团内教师交流带来了内生动力。