课件与学科教学整合

课件与学科教学整合信息技术驱动的教学变革目录第一章理论基础与发展历程•信息技术与课程整合的定义1•发展历程回顾•理论支撑•整合维度分析第二章教学模式与实践案例•主要教学模式概览•课件设计与应用2•专题学习网站建设•网络课程开发与应用•典型案例分析第三章未来趋势与评价体系•信息技术整合新发展•教学评价新视角•面临挑战与对策第一章理论基础与发展历程本章将探讨信息技术与学科教学整合的理论基础，回顾其发展历程，阐述整合的核心理念与维度，为后续实践案例分析奠定理论框架信息技术与课程整合的定义有机结合教学工具模式革新信息技术与学科教学的有机结合是一个系信息技术作为认知工具和教学媒介，能够通过整合，改变传统以教师讲授为主的教统工程，不是简单的技术叠加，而是教学创设丰富的学习环境，展示抽象概念，提学模式，实现学教并重，促进学生主动理念、内容、方法与技术的深度融合，形供即时反馈，从而提高教学效率与效果建构知识，培养创新思维与解决问题的能成新的教学生态力信息技术与课程整合是将信息技术有效地融入课程教学过程，使技术、教学内容和教学方法三者优化组合，形成新型教与学方式的教育创新过程——教育部《基础教育课程改革纲要》发展历程回顾起步阶段（1980年代末-1990年代中）1计算机辅助教学（CAI）起步，以演示软件和电子课本为主要形式，技术应用较为简单，主要用于辅助教师讲解和学生练习，整合度较低2普及阶段（1990年代末-2010年）信息技术作为必修课程普及，多媒体教室建设，教师开始运用课件进行教学2001年《基础教育课程改革纲要》明确提深度整合阶段（2010年至今）3出信息技术与课程整合的要求移动互联网技术发展，云计算、大数据、人工智能等新技术应用于教育领域教育信息化

2.0行动计划推动技术与教育教学的深度融合，智慧教育探索开始中国信息技术与课程整合的发展经历了从技术应用到理念融合的过程，逐步从工具性使用转向对教育教学本质的变革现阶段，整合已从能不能用的问题转向怎么用好的深层次探索传统教学与信息化教学对比传统教学模式信息化教学模式•以教师为中心，单向知识传递•以学生为中心，多元互动交流•统一教材，统一进度•个性化学习路径，自主掌控进度•有限的教学资源与空间•丰富的数字资源与拓展空间•以课堂为主要学习场所•学习突破时空限制•纸笔测验为主要评价手段•形成性评价与过程性评价并重从单一授课到多元互动，信息技术的整合不仅改变了教学方式，更深刻变革了师生关系和学习本质教师角色从知识传授者转变为学习引导者和促进者，学生从被动接受者转变为知识的主动建构者理论支撑建构主义与以学生为中心建构主义学习理论建构主义强调学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受信息技术为创设真实情境、支持协作学习、促进知识建构提供了有力工具教学设计理论ADDIE模型（分析、设计、开发、实施、评价）和TPACK框架（技术、教学法与内容知识）为信息技术与课程整合提供了系统化指导这些理论为信息技术与课程整合提供了坚实的理论基媒体特性理论础，指导教师设计更有效的教学活动，培养学生的信息素养与终身学习能力不同媒体具有不同的表征系统和传递特性，合理选择和整合媒体可以优化信息加工过程，提升学习效果信息技术与课程整合的五大整合维度学习内容整合教育观念整合将信息技术知识技能与学科内容有机融合，拓展和丰富传统学科知识，形成跨学科综合课从传统的以教师为中心转变为以学生为中心程，使学习内容更贴近实际生活，教师角色从知识传授者转变为学习引导者和促进者，重视学生的主体性和创造性教育形式整合打破传统班级授课制的局限，将集体教学与个别化指导、课堂教学与网络学习、正规学习与非正规学习相结合，形成更加灵活多样的教学组织形式教育资源整合整合学校、家庭、社会各种教育资源，建立资教育技术整合源共享机制，利用网络打破时空限制，实现优将信息技术作为认知工具和学习资源，嵌入教质资源的广泛共享和高效利用学全过程，支持问题解决和探究学习，提高学习效率和质量这五大维度相互关联、相互支撑，共同构成了信息技术与课程整合的完整体系真正有效的整合需要在这五个维度上同步推进，实现整体协调发展第二章教学模式与实践案例本章将介绍信息技术与学科教学整合的主要模式，探讨课件开发与应用的实践经验，分析典型案例，为一线教师提供可借鉴的实践思路主要教学模式概览主题教学模式以学科主题为核心，整合多种信息资源和技术工具，引导学生围绕主题进行探究学习特点是内容跨学科、学习方式多样、评价形式多元案例北京市海淀区某小学节约用水主题教学活动，整合科学、语文、数学等学科内容任务驱动教学模式设计真实、有意义的学习任务，学生在完成任务的过程中自主学习知识、掌握技能信息技术作为任务完成的工具和资源支持案例上海市某中学设计校园导览图任务，整合地理、美术和信息技术知识问题解决教学模式围绕有挑战性的问题组织教学，学生利用信息技术工具收集资料、分析数据、提出假设、验证结论，培养高阶思维能力案例广州市某中学城市交通拥堵问题研究，结合数学建模和地理信息系统分析WebQuest教学模式基于网络资源的探究学习活动，教师预先设计任务、过程和评价标准，学生在网上查找信息并进行加工整合，完成特定学习任务案例西安某中学历史课丝绸之路探秘WebQuest活动网络协作学习模式利用网络平台支持的协作工具，组织学生开展小组协作学习，培养沟通、协作和批判性思维能力案例成都市某学校与日本姊妹校环保行动网络协作项目多媒体课件设计与应用课件设计原则互动性原则设计多样化的互动环节，激发学生参与意识情境性原则创设贴近实际的学习情境，增强知识迁移趣味性原则融入游戏化元素，提高学习兴趣与注意力适度原则信息呈现适量，避免认知负荷过重开放性原则课件设计具有可扩展性，支持教师再创造案例南京师范大学多媒体课件开发经验南京师范大学教育技术系与多所中小学合作，开发了一系列基于情境的学科教学课件，如《分数的初步认识》《植物的生长过程》《唐诗宋词鉴赏》等这些课件突出三个特点一是强调师生互动，设计多样化的问题和反馈；二是注重微观过程可视化，如显微世界、历史场景再现；三是开发配套的教学活动设计，帮助教师深度应用课件应用效果显示，使用这些课件的实验班级学生在学习兴趣、参与度和学业成绩方面均有显著提升，教师教学效率也得到明显提高专题学习网站建设专题学习网站的特点•以学科主题为核心，整合多媒体资源•提供丰富的学习材料和互动工具•支持自主探究和协作学习•打破时空限制，延伸课堂教学•促进跨学科知识整合建设要素案例天津中历史网络课主题学习网站21专题学习网站通常包括学习指南、资源库、互动区、作品展示、评价反馈等功能模块，以支持完整的学习过程网站设计应注重用户体该网站以中国古代历史为主题，设计了文化探索历史事件人物传验，界面友好，导航清晰，操作简便记考古发现四个板块，整合了文字资料、历史地图、纪录片片段、3D文物复原等多媒体资源网站设有虚拟讨论室和在线作业提交系统，支持学生开展合作学习和自我评价实践表明，该网站有效促进了学生的自主学习，增强了历史学习兴趣，提升了信息检索和处理能力网络课程开发与应用案例MOOC平台上的学科整合课程关键技术与要点清华大学学堂在线平台开设的《信息技术与网络课程设计流程•微视频制作短小精悍，聚焦核心概念中学数学教学整合》课程，面向中学数学教

1.需求分析明确目标群体、学习目标与内师，分为理论基础、工具应用、教学设计三个•互动练习即时反馈，巩固理解容范围模块课程采用短视频讲解、案例分析、实践•学习数据分析跟踪学习行为，个性化推

2.内容设计知识点分解、学习活动设计、任务、线上讨论相结合的方式，帮助教师掌握荐评价方案制定GeoGebra等数学软件在教学中的应用，设计•社区交流建立学习共同体，促进协作基于信息技术的数学探究活动该课程已累计

3.资源开发制作视频、课件、练习题等学•评价多元化结合自评、互评与系统评价培训全国数千名数学教师，有效推动了信息技习资源术在数学教学中的应用

4.平台构建选择或开发适合的网络学习平台

5.测试完善小范围试用，收集反馈并改进

6.推广应用大规模实施并持续优化网络课程的优势在于突破了传统课堂的时空限制，支持学生按照自己的节奏和需求学习，为实现个性化学习提供了可能同时，网络课程的大规模应用也促进了优质教育资源的共享与普及教育资源库建设与共享资源库建设的意义教育资源库是课件与学科教学整合的重要基础设施，对于提高资源开发效率、促进优质资源共享具有重要意义通过资源库建设，可以避免重复开发，节省时间与经费，同时提高资源质量和应用效果资源库建设要素资源分类体系建立科学合理的分类标准元数据规范统一描述标准，便于检索质量控制机制确保资源的科学性和适用性共享机制解决知识产权和激励问题技术平台支持资源存储、检索和使用案例北京市电教馆资源整合策略北京市电教馆构建了一库多平台的资源共享模式，整合了市级优质课例、微课、试题、课件等教学资源，建立统一的资源库和分布式的应用平台通过资源超市和资源定制相结合的方式，既满足了教师即取即用的需求，又支持了个性化的资源定制服务该模式有效提高了资源利用率，促进了区域内教育资源均衡发展技术让学习更生动现代信息技术为学习注入了新的活力，使抽象的知识变得直观可感，使静态的内容变得动态可交互，使孤立的学习变得协作共享在图中的协作学习场景中，学生们正通过平板电脑共同探讨问题、分享发现、建构知识，体现了技术支持下的新型学习方式这种技术支持的协作学习不仅提高了学习效率，更培养了学生的沟通能力、团队协作精神和批判性思维能力信息技术的应用使学习过程更加生动有趣，激发了学生的学习热情，增强了学习的主动性和持久性同时，教师的角色也随之转变，从知识的传授者变为学习的引导者和促进者，能够更加关注学生的个体差异和学习需求，提供更为精准的教学指导技术与教育的深度融合，正在改变传统的教与学方式，为教育变革提供了强大的动力信息技术与学科教学整合的典型案例深圳南山实验学校学科教师直接应用信息技术山东烟台小学电脑作文项目提升写作兴趣与能力该校创新性地推行学科教师信息技术应用能力培养计划，每位教师不仅掌握基本的信息技术工具，还能针对本学科特该项目将信息技术与语文写作教学整合，学生使用电脑进行点开发简单的教学软件和数字资源学校建立学科工作坊作文创作、修改和发布项目设计了素材收集-构思-撰写-修机制，由信息技术教师与学科教师深度合作，共同设计整合改-评价-发表的完整写作流程，每个环节都有相应的技术工课程和教学活动具支持学校还建立了班级博客和作文网站，为学生提供作品展示和交流平台特色做法构建四层级教师培训体系，从基础应用到创新开发逐步提升；设立信息技术与学科教学整合校本研修项特色做法利用思维导图软件辅助写作构思；使用写作批改目；开展一师一优课、一课一名师活动系统提供即时反馈；通过多媒体素材库丰富写作素材；开展网络协作写作活动，培养团队合作能力天津市在线考试考察学生实际操作能力天津市教育委员会开发了基于网络的学科操作能力考试系统，将信息技术与物理、化学、生物等学科实验操作考核相结合学生在计算机上完成虚拟实验操作，系统自动记录操作过程并评分，既解决了传统实验考试的资源限制问题，又提高了考试的客观性和效率特色做法开发3D虚拟实验环境，模拟真实实验操作；设计多层次的评价指标，全面考核学生的实验设计、操作技能和数据处理能力；建立考试数据库，支持过程性评价这些典型案例展示了信息技术与学科教学整合的多样化路径和创新实践，为其他学校提供了可借鉴的经验和模式案例分析深圳南山实验学校整合成效学科知识掌握显著提升计算机与网络技能同步发展学校对比分析了整合教学前后三年的学生学业成绩在学科教学过程中，学生自然而然地掌握了各种信变化，发现实施信息技术与课程整合后，学生的平息技术工具的使用方法，如文字处理、数据分析、均成绩提高了

8.6%，尤其是在理解抽象概念、解决多媒体制作、网络协作等在全国中小学信息技术复杂问题方面的能力有明显提升例如，数学几何应用能力大赛中，该校学生连续三年获得优异成部分的平均分提高了

12.3%，物理力学概念的理解绩准确率提高了

15.7%教师专业发展加速学生主体意识与实践能力增强教师在整合实践中不断反思和创新，专业能力得到通过问卷调查和课堂观察发现，学生的学习主动显著提升学校建立的学科工作坊促进了教师间性、协作意识和创新能力明显增强参与项目式学的跨学科合作与交流，形成了良好的协作文化和创习的学生能够主动收集和处理信息，设计实验方新氛围教师的教学设计能力、技术应用能力和研案，制作多媒体作品，展示和交流研究成果学生究能力都有明显提高，多名教师在市级以上教学比的自主学习能力、批判性思维和问题解决能力得到赛中获奖了全面发展深圳南山实验学校的成功经验表明，信息技术与学科教学的有效整合需要系统设计、持续研修和组织保障，只有做到理念、内容、方法和技术的深度融合，才能真正发挥整合的教育价值第三章未来趋势与评价体系本章将探讨信息技术与课程整合的未来发展趋势，分析面临的挑战与对策，探讨有效的评价体系，为教育工作者提供前瞻性的思考和实践指导信息技术与课程整合的新发展移动学习与随时随地教学微课与电子书包的普及应用MOOC与开放教育资源的融合移动设备的普及使学习突破了时间和空间的限制，学生可微课作为一种新型教学资源形式，以其短小精悍、主题突大规模开放在线课程（MOOC）的兴起使高质量教育资源的以利用碎片化时间进行学习，教师可以随时提供指导和反出的特点，成为翻转课堂和个性化学习的重要支持电子共享成为可能，开放教育资源（OER）的发展为课程设计提馈移动学习应用开始融入位置服务和环境感知功能，实书包作为集成了教材、作业、评价等功能的学习终端，正供了丰富的素材这两种趋势的融合正在形成一个全球性现情境化学习和实时互动，为随时随地的泛在学习创造了在改变传统的教学模式和学习方式，支持更加个性化和适的教育生态系统，使学习者能够自主选择适合自己的学习条件应性的学习过程内容和方式这些新发展趋势表明，信息技术与课程整合正从工具应用层面向深度融合方向发展，从技术驱动向教育需求驱动转变，从单一媒介向多元技术整合演进未来的整合将更加注重学习者体验、更加强调适应性学习、更加重视数据驱动的精准教学教学评价的新视角整合评价体系过程性与终结性结合利用信息技术进行学习效果监测传统的教学评价主要关注学习结果，而信息技术的应用使得对学习全过程的信息技术为学习评价提供了新的手段和方法，如学习分析技术记录和评价成为可能整合评价体系强调将形成性评价与终结性评价相结可以自动收集和分析学生的学习数据，为教师提供决策支持；合，关注学生的知识掌握、技能发展、态度形成和能力提升等多个方面电子档案袋可以系统记录学生的学习过程和成果；自适应测评系统可以根据学生的能力水平自动调整测试难度整合评价体系的特点案例天津市青年教师远程在线考核•多元评价主体教师评价、学生自评、同伴互评、系统自动评价相结合天津市教委建立了基于网络的青年教师远程在线考核系统，将•多样评价方法测验、观察、访谈、作品分析、表现评价等方法综合运用信息技术应用能力作为教师专业素养评价的重要内容该系统包括知识测试、案例分析、教学设计、课堂实录评价等模块，全面评价教师的信息技术应用水平和学科教学能力这一做法•全程评价过程从学习准备到学习结果的全过程评价有效促进了青年教师信息技术素养的提升•多维评价内容知识、技能、情感、策略等多维度评价面临的挑战与对策教育资源设计缺乏深度与共享教师信息技术能力参差不齐挑战大量数字教育资源质量不高，与教学需求脱挑战许多教师特别是年龄较大的教师，信息技术节；优质资源分散，难以有效共享；知识产权保护应用能力有限，对新技术持抵触或恐惧心理与资源共享之间存在矛盾对策分层次开展教师培训，从基础应用到高级整对策制定资源开发规范与质量标准；建立国家、合；建立校本研修机制，促进同伴互助；设立技术地方、学校三级资源建设体系；完善知识产权保护支持团队，提供及时帮助；建立激励机制，鼓励教与激励机制；推进资源共建共享平台建设；鼓励教师创新应用师参与资源开发与改进学校基础设施与管理机制制约观念更新与教学设计创新需求迫切挑战学校信息基础设施建设不平衡；网络带宽不挑战传统教育理念根深蒂固，许多教师仍将信息足；设备维护困难；课程安排刚性，难以适应整合技术视为辅助工具而非变革力量；教学设计能力不教学需要足，难以实现技术与教学的深度融合对策加大基础设施投入，缩小区域差距；推广云对策加强教育理念更新，强调以学生为中心的教服务模式，减轻学校技术负担；灵活课程安排，支学观；推广先进教学设计方法如TPACK框架；开展持跨学科教学；改革评价制度，将整合教学纳入考案例研究与经验分享，展示整合的价值；鼓励教学核体系实验与创新，容忍失败与调整应对这些挑战需要教育行政部门、学校管理者、一线教师、技术开发者等多方协同努力，共同推动信息技术与课程整合向更深层次发展未来展望智慧教育与个性化学习AI辅助教学与智能课件人工智能技术的发展正在深刻改变教育领域智能课件能够根据学生的学习状态、认知特点和学习进度自动调整内容呈现方式和难度，提供个性化的学习体验AI辅助系统可以自动分析学生的学习行为和表现，为教师提供教学决策支持，帮助教师更精准地把握教学节奏和重点未来的智能课件将具备更强的交互性和适应性，能够与学生进行自然语言交流，理解学生的疑问并提供个性化解答AI技术还将在自动出题、作业批改、学习诊断等方面发挥重要作用，大幅提高教育效率大数据驱动教学决策教育大数据分析将成为指导教学决策的重要依据通过收集和分析学生的学习过程数据，可以精确描绘每个学生的学习曲线，预测学习困难，及时提供干预措施基于大数据的学习分析技术将支持更加精准的教学诊断和个性化推荐，帮助实现因材施教的教育理想融合现实（AR/VR）技术提升体验感增强现实（AR）和虚拟现实（VR）技术为创设沉浸式学习环境提供了可能通过这些技术，学生可以亲历历史事件、进入微观世界、操作危险实验、参观远方景点，获得真实而丰富的学习体验融合现实技术的应用将打破传统教材的平面限制，使抽象概念更加直观，复杂过程更加清晰，远距离事物更加贴近，危险实验更加安全这些技术还将支持情境学习和体验式学习，增强学习的趣味性和有效性未来的智慧教育将是一个技术赋能、数据驱动、个性定制的教育生态系统，为每个学习者提供最适合的学习内容、学习方式和学习路径，真正实现个性化学习和精准教育未来课堂的智能化图片展示了未来智能化课堂的教学场景，其中人工智能技术已经深度融入教学过程智能教学助手能够与学生进行自然交流，解答问题，提供个性化指导；智能分析系统能够实时捕捉每个学生的学习状态和反应，帮助教师调整教学策略；虚拟和增强现实技术创造了沉浸式的学习环境，使抽象概念变得可视可感在这样的智能课堂中，教师的角色从知识传授者转变为学习设计师和引导者，更多地关注学生的思维发展、情感体验和能力培养技术承担了知识传递和基础训练的部分工作，使教师能够将更多精力投入到培养学生的创造力、批判性思维和解决问题能力上未来的智能课堂不仅仅是技术的堆砌，而是教育理念、课程内容、教学方法和技术手段的深度融合，是以学生发展为中心的全新教学生态系统它将实现更高效、更个性化、更有意义的学习体验，为每个学生的全面发展提供有力支持课件与学科教学整合的核心价值培养核心素养121世纪关键能力与信息素养激发学习兴趣与主动性2提高学生参与度与学习动机促进知识的跨学科连接3打破学科壁垒，实现知识的综合运用促进知识的跨学科连接激发学习兴趣与主动性信息技术与课程整合打破了学科之间的壁垒，促进了知识的综合与迁移通过主题式、信息技术创设的多媒体环境、交互式活动和游戏化元素能够有效激发学生的学习兴趣和项目式学习，学生能够从不同学科视角理解问题，形成更为完整的知识体系和认知结内在动机，促进主动学习和深度学习研究表明，当学生对学习内容产生兴趣，并能主构这种跨学科学习方式更符合真实世界问题的复杂性，有助于培养学生的综合思维和动参与学习过程时，学习效果会显著提升问题解决能力培养21世纪关键能力与信息素养信息技术与课程整合不仅关注知识的传授，更注重培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通协作能力、信息素养等21世纪核心素养这些能力是学生适应未来社会和职业发展的关键通过技术支持的探究学习、协作学习和创造性活动，学生能够在真实的问题情境中发展这些关键能力关键成功因素总结教学设计理念与技术深度融合优质资源库建设与共享教学设计是连接理论与实践、技术与教学的桥教师专业发展与培训高质量的数字教育资源是整合的重要基础，资梁，有效的教学设计应教师是信息技术与课程整合的关键执行者，其源建设应当注重

1.以学习目标为导向，选择适合的技术手段专业素养直接决定了整合的质量和效果有效

1.资源质量确保科学性、适用性和教育性

2.创设真实的学习情境，支持探究和建构的教师培训应当关注以下几个方面

2.资源多样满足不同学科、不同层次的教学

3.设计多样化的学习活动，促进深度学习

1.技术应用能力使教师熟练掌握各种信息技需求术工具

4.注重形成性评价，及时调整和改进

3.资源共享建立开放、便捷的共享机制

2.教学设计能力提升教师整合设计和创新教

4.资源创新鼓励教师参与开发和创新学的能力

3.评价反思能力培养教师评估整合效果并持续改进的能力

4.协作研究能力促进教师间的交流与合作只有这三个关键因素协同发展，才能确保信息技术与课程整合的有效实施和持续创新教育管理者应当在政策制定、资源配置和评价激励等方面为这三个因素的发展创造有利条件互动环节你所在学校的信息技术整合现状如何？分享经验探讨问题•你所在学校信息技术与课程整合的典型做•整合过程中遇到了哪些主要困难和挑战？法有哪些？•技术应用与教学目标之间存在哪些不协调？•在整合过程中，哪些做法特别有效？为什•教师在整合设计和实施中的能力差距在哪么？里？•学生对整合教学的反应如何？学习效果有•学校管理和资源配置方面有哪些制约因素？何变化？•整合教学对教师专业发展产生了什么影响？交流解决方案•针对上述问题，你有哪些解决思路或实践经验？•如何提高教师的整合设计能力和技术应用水平？•如何优化学校的信息化环境和资源配置？•如何评价整合教学的效果并持续改进？请根据自己的实际经验和思考，选择1-2个问题进行分享和讨论我们可以分组交流，然后选取有代表性的观点进行全体分享通过这种经验交流和集体智慧的碰撞，希望能够为大家的实践提供新的思路和启示结语信息技术与课程整合的教育使命以技术促进教学创以整合提升教学质培养创新型人才新量未来社会需要具备创新精信息技术不仅是一种工有效的整合能够实现神、实践能力和终身学习具，更是变革传统教育的1+12的效果，使学科内意识的人才信息技术与催化剂它能够打破时空容学习与信息技术应用相课程整合正是面向这一需限制，拓展学习资源，创互促进，形成良性互动求的教育变革，它注重培设丰富情境，支持多样互通过整合，可以使抽象知养学生的信息素养、批判动，为教学创新提供无限识具象化，使静态内容动思维、协作能力和创造可能在技术与教育的深态化，使孤立学习社会力，为学生的全面发展和度融合中，我们看到的不化，从而提高学习效率，终身发展奠定基础仅是教学方式的变革，更深化学习体验，提升教学是教育理念和教学范式的质量创新信息技术与课程整合是一项系统工程，需要教育行政部门、学校、教师、技术开发者等多方协同努力让我们携手同行，以开放的心态拥抱技术变革，以创新的思维探索教育未来，为培养能够适应和创造未来的新一代而不懈努力！推荐阅读与资源理论与研究著作官方指导文件•《信息技术与课程整合》，何克抗著，北京师范大学出版社•教育部《关于加强信息技术与教育教学深度融合的指导意见》•《数字时代的教学设计》，李艺著，教育科学出版社•《教育信息化

2.0行动计划》•《教育技术学基础》，张剑平主编，高等教育出版社•《中小学教师信息技术应用能力标准》•《TPACK技术教学内容知识框架》，中译本，教育科学出版社•《基础教育课程改革纲要》中关于信息技术应用的部分在线学习平台案例与实践参考•中国大学MOOC平台《信息技术与课程整合》系列课程•《中小学信息技术与课程整合优秀案例集》，教育部基础教育司编•学堂在线《信息化教学设计》课程•《一师一优课、一课一名师活动优秀案例选编》•网易公开课《教育技术学》系列讲座•《中国教育信息化创新与发展报告》，中央电化教育馆编•全国教师教育资源网《信息技术应用能力提升工程》培训资源•各省市教育科学规划重点课题研究成果和实践报告实用网站与工具社区与交流平台•国家教育资源公共服务平台http://www.eduyun.cn/•中国教师研修网http://www.teacher.com.cn/•中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/•未来教育家社区http://www.futuredu.org/•中央电化教育馆资源网http://www.ncet.edu.cn/•信息技术教学论坛http://www.itteacher.com.cn/•各省市教育资源网和教师研修平台•各学科教学资源共享与交流群组致谢感谢各位聆听本次报告的完成离不开各位专家学者的研究成果和一线教师的实践智慧特别感谢以下单位和个人的支持与帮助•教育部基础教育司信息化教育处•天津市教育科学研究院•中央电化教育馆课题组•山东烟台电教馆项目组•北京师范大学何克抗教授团队•各地参与案例研究的学校和教师•华东师范大学张剑平教授团队•所有为教育信息化建设作出贡献的工作者•深圳南山实验学校教研团队期待与各位同仁一道，继续探索信息技术与课程整合的创新路径，共同推动教育教学变革，为培养创新型人才贡献力量！联系方式邮箱example@edu.cn微信公众号教育信息化创新QA欢迎提问与交流常见问题参考

1.如何评估信息技术与课程整合的有效性？

2.学校在推进整合过程中应当注意哪些关键问题？

3.如何处理信息技术应用与学科教学目标之间的关系？

4.面对资源和设备有限的情况，如何实现有效整合？

5.如何平衡信息技术应用与学生过度使用电子设备的问题？后续资源获取•本次报告的电子版将通过电子邮件发送给所有与会者•相关案例视频和教学设计模板可在官方网站下载•我们将组建微信群，方便大家后续交流和资源共享•欢迎关注教育信息化创新公众号获取最新资讯教育不会因为技术的发展而改变其本质，但技术可以帮助我们以更好的方式实现教育的本质目标信息技术与课程整合的最终目的，是为了每一个学生的全面发展和终身发展感谢各位的积极参与！让我们携手共进，共同探索教育创新之路！。