张华课程与教学论课件

张华课程与教学论第一章课程与教学的基本概念课程的定义与意义教学的定义与意义课程与教学的内在关系课程是教育目标的载体，是学校教育教学是师生共同参与的有目的、有计活动的基本依据它不仅包括学科知划的教育活动过程它是知识传授、识内容，更涵盖了学习经验、活动过能力培养和人格塑造的统一体教学程和价值观念的整合现代课程观强不仅是信息传递，更是师生互动、共调课程的动态性、开放性和生成性特同成长的生命历程征课程与教学观的构建传统课程观现代课程观•以学科知识为中心•以学生发展为中心•强调知识的系统性和完整性•重视学习过程和体验•注重知识传授的规范性•强调知识的建构性和情境性•教师主导的单向传输模式•师生互动的多元化学习方式课程与教学论的发展历程1课程论的起源阶段（世纪末世纪初）19-20以Spencer的什么知识最有价值问题为起点，课程论开始独立发展这一时期强调课程的实用性和科学性，为现代课程理论奠定了基础2教学论的古典发展（世纪）17-19从夸美纽斯的《大教学论》到赫尔巴特的四段教学法，教学论逐步形成系统化的理论体系这一阶段确立了教学的基本原则和方法3现代融合发展（世纪中后期）20课程与教学论的理论框架课程与教学论作为教育学的核心分支学科，具有明确的性质定位、研究对象和科学方法它既具有理论性，又具有实践性，是连接教育理论与教学实践的重要桥梁行为主义理论建构主义理论系统论观点强调外部环境对学习行为的影响，认为学习是学习者主动建构知识的重视刺激-反应机制在教学设计过程强调学习的情境性、社会性中注重明确的学习目标、及时反馈和意义建构，倡导探究式学习、合和强化机制，为程序化教学和技能作学习等教学模式，重视学生的主训练提供理论支撑体作用课程发展历程课程发展经历了从古典人文主义到现代多元化的演变过程关键节点包括工业革命时期的实科教育兴起、20世纪初的进步主义教育改革、二战后的科学课程运动，以及21世纪的核心素养导向课程改革每个历史阶段都反映了社会发展对人才培养的不同需求第二章课程与教学设计理念设计理念的核心要素课程设计的系统要素教学设计的取向与策略现代课程教学设计以学生发展为中课程设计需要综合考虑课程目标、内教学设计包括目标取向、过程取向和心，强调目标导向、过程优化和结果容结构、实施条件、评价方式等要主体取向等不同视角策略涵盖教学评估的统一核心要素包括学习者分素采用系统性思维，确保各要素协模式选择、媒体技术运用、互动方式析、目标设定、内容选择、方法策调配合，形成有机整体，实现课程功设计等，需要根据具体教学情境灵活略、评价反馈等能的最大化运用教材分析与教案设计教案设计的核心要素优质教案设计需要明确教学目标、分析学情基础、精选教学内容、设计教学流程、选择教学方法、准备教学资源、制定评价方案设计要点教案应体现教学的系统性、针对性和可操作性要关注学生的学习起点，设计合适的学习活动，确保教学目标的有效达成教材分析的关键步骤

1.内容结构分析案例分享将通过具体学科示范，展示教案设计的实际操作过程，包括教学环节

2.知识点梳理安排、师生互动设计、教学资源配置等关键环节的处理技巧

3.难点重点识别

4.学生认知特点匹配课程与教学目标的设定教学目标是教学活动的起点和归宿，对整个教学过程具有定向、调控和评价功能科学的目标设定是有效教学的前提条件知识技能目标1过程方法目标2情感态度价值观目标3目标陈述的规范要求目标取向的教学影响•使用明确的行为动词不同的目标取向会直接影响教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的实施目标的清晰度和适切性决定了教学活动的针对•描述可观察的学习结果性和有效性•设定合理的达成标准•体现层次性和递进性课程内容的选择与组织内容选择原则遵循科学性、系统性、适应性、发展性原则内容应符合学科逻辑和学生认知规律，体现时代特征和实用价值组织模式方法采用直线式、螺旋式、模块式等组织方式注重知识的逻辑顺序、心理顺序和实用顺序的有机结合与学生发展关系课程内容应促进学生全面发展，满足个性化需求，为终身学习奠定基础教学内容组织结构教学内容的组织体现了知识的内在逻辑和学习的认知规律良好的结构化设计有助于学生形成完整的知识体系，促进深度学习的发生结构图展示了各知识模块之间的层次关系、逻辑联系和相互依存关系，为教学实施提供清晰的路径指引第三章课程实施与教学过程课程实施的基本取向01忠实取向强调严格按照课程计划执行，注重标准化和规范化实施02相互适应取向允许课程与实施环境的双向调适，体现灵活性和适应性03课程创生取向鼓励在实施过程中创新和重构，强调教师的专业自主性影响因素分析课程实施的成效受到多种因素的影响，包括教师专业素养、学校条件、学生特点、社会环境等需要系统考虑这些因素的作用机制教学过程具有阶段性特征，包括准备阶段、实施阶段和总结阶段每个阶段都有其特定的任务和要求，需要精心设计和组织教学原则与教学方法现代教学原则•直观性原则•启发性原则•循序渐进原则•因材施教原则•理论联系实际原则主要教学方法•讲授法与演示法•讨论法与辩论法•实验法与实践法•案例法与项目法•游戏法与角色扮演法现代教学模式专题翻转课堂颠覆了传统的教学时空安排，学生课前通过在线资源自主学习，课堂时间用于深度讨论和问题解决探究式学习强调学生主动发现和建构知识，培养批判性思维和创新能力这些现代教学模式体现了以学生为中心的教育理念课堂教学系统的有效性教学内容内容设计学习活动教学效果教师师生互动学生第四章课程与教学评价评价取向评价意义包括目标取向评价、过程取向评价和主评价具有诊断、激励、改进和选拔功体取向评价，体现不同的价值追求和方能，是教学质量保障的重要手段法选择实施流程评价类型包括制定评价计划、选择评价工具、收按时间分为诊断性、形成性、终结性评集评价信息、分析评价结果、反馈评价价；按主体分为自评、互评、他评信息等步骤课程评价与教学评价的区别与联系课程评价重点教学评价重点•课程目标的合理性•教学设计的合理性•课程内容的适切性•教学过程的有效性•课程结构的科学性•教学方法的适宜性•课程实施的可行性•学习结果的达成度•课程效果的有效性•师生关系的和谐性课程评价与教学评价既有区别又有联系课程评价更多关注宏观层面的系统性问题，教学评价更多关注微观层面的具体操作两者共同构成了教育质量评价的完整体系反馈机制建立有效的评价反馈机制，确保评价结果能够及时、准确地反馈给相关主体，并转化为改进教学和课程的具体行动评价中的问题与挑战评价的公平性问题评价的科学性挑战不同背景学生的评价起点不同，评评价工具的信度和效度有待提高，价标准的统一性与差异性之间存在评价主体的专业素养需要加强应矛盾需要建立多元化的评价体加强评价技术研究，提升评价的专系，关注个体差异和发展潜能业化水平常见评价误区过分重视量化评价、忽视过程评价、评价功能异化等问题较为突出需要树立正确的评价观念，发挥评价的积极作用改进策略构建科学合理的评价体系，需要从评价理念、评价方法、评价技术、评价制度等多个层面进行系统改革重点是建立促进学生全面发展的综合素质评价体系评价流程与反馈机制科学的评价流程包括评价准备、评价实施、结果分析、反馈改进等关键环节每个环节都需要严格把控质量，确保评价的有效性反馈闭环机制保证了评价结果能够有效转化为教学改进的动力，实现评价促进发展的目标这一流程体现了现代教育评价的系统性、科学性和发展性特征第五章课程改革与校本课程开发新时代的课程改革以核心素养为导向，强调学生全面发展和个性化成长校本课程开发成为学校特色建设和教育创新的重要途径新课程改革背景面对知识经济时代的挑战，传统教育模式亟需变革新课程改革强调核心素养培养，注重学生创新精神和实践能力的发展校本课程理论基础校本课程开发以学校为基地，以教师为主体，以学生发展需求为导向它体现了课程决策的民主化和课程内容的本土化特征张华的贡献张华教授在课程与教学论领域做出了重要贡献，其理论观点和实践探索为我国课程改革提供了重要的理论支撑和实践指导校本课程开发不仅丰富了课程体系，更激发了教师的专业发展热情，促进了学校教育质量的全面提升它是课程改革走向深入、教育创新持续发展的重要标志。