小学语文教材教法考试试题及答案

小学语文教材教法考试试题及答案

一、单项选择题（共30题，每题1分，共30分）小学语文课程的性质是（）A.工具性B.人文性C.工具性与人文性的统一D.科学性《义务教育语文课程标准（2025年版）》指出，语文核心素养不包括（）A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化传承下列哪项不属于小学语文教学的基本原则（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.系统性原则“情境教学法”的提出者是（）A.李吉林B.邱学华C.于漪D.斯霞识字教学中，先教独体字再教合体字，体现的教学规律是（）A.从易到难B.从具体到抽象C.从整体到部分D.从已知到未知低年级识字教学中，“摘苹果”“开火车”等游戏属于（）A.情境教学法B.游戏教学法C.直观教学法D.任务驱动法《课标》建议，第一学段（1-2年级）学生课外阅读总量不少于（）A.5万字B.10万字C.20万字D.30万字阅读教学中，教师引导学生“找中心句”“概括段意”的能力训练属于（）A.信息提取能力B.理解分析能力C.评价鉴赏能力D.迁移运用能力写作教学中，“看图写话”主要培养学生的（）A.观察能力与表达能力B.想象能力与创新能力C.逻辑思维能力与结构能力D.审题立意能力与选材能力口语交际教学的核心目标是培养学生的（）第1页共8页A.倾听能力B.表达能力C.倾听与表达能力D.合作交流能力下列哪项不是识字教学的常用方法（）A.象形识字法B.指事识字法C.拼音识字法D.会意识字法“读书百遍，其义自见”强调的阅读方法是（）A.默读B.朗读C.速读D.略读教学《秋天》一课时，教师让学生观察校园中的落叶，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.观察法D.练习法下列哪项不属于教学评价的功能（）A.诊断功能B.导向功能C.选拔功能D.改进功能小学语文教学中，“随文识字”的优势在于（）A.提高识字效率B.联系语境，加深理解C.减轻学生负担D.符合儿童记忆规律《课标》要求，第三学段（5-6年级）学生能初步把握文章的主要内容，体会思想感情，这种目标属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合素养目标教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师用图片展示蝌蚪变青蛙的过程，这种直观教具是（）A.实物教具B.模型教具C.图像教具D.多媒体教具“你一言，我一语”“小组讨论”等活动适合培养学生的（）A.独立思考能力B.合作探究能力C.信息筛选能力D.逻辑表达能力识字教学中，“加一加、减一减”的方法属于（）A.熟字加偏旁B.熟字去偏旁C.部件组合D.部件拆分第2页共8页阅读教学中，“联系上下文理解词语”的训练属于（）A.理解词语的基本义B.理解词语的引申义C.理解词语的感情色彩D.理解词语的语境义下列哪项是写作教学的基础阶段（）A.写话B.习作C.创作D.练笔教师在教学中通过提问引导学生思考，体现的教学原则是（）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则《课标》强调，语文学习应“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，这体现了（）A.实践性原则B.综合性原则C.趣味性原则D.整体性原则识字教学中，“识字与写字分开教学”的建议适用于（）A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.各学段口语交际课“讲个民间故事”的核心任务是（）A.讲述清楚故事内容B.培养倾听习惯C.学习故事结构D.丰富语言积累教学《桂林山水》时，教师播放桂林山水视频，这种教学手段是（）A.实物演示B.多媒体辅助C.实验操作D.角色扮演下列哪项不是识字教学的评价方式（）A.观察学生的识字兴趣B.检查识字量和写字规范性C.考查识字方法的运用D.分析学生的阅读理解能力写作教学中，“写观察日记”主要培养学生的（）A.观察能力与记录能力B.想象能力与表达能力C.审题能力与结构能力D.创新思维与批判思维《课标》指出，语文课程应“引导学生热爱国家通用语言文字”，这体现了（）第3页共8页A.工具性目标B.人文性目标C.文化传承目标D.综合素养目标教学中，教师通过“一词多义”练习帮助学生理解词语，这种训练属于（）A.词语理解B.词语积累C.词语运用D.词语辨析

二、多项选择题（共20题，每题2分，共40分）小学语文课程的基本理念包括（）A.立足核心素养，面向全体学生B.遵循规律，因势利导C.整体把握，注重实践D.重视学习方法，培养良好习惯小学语文教学的基本任务包括（）A.培养语文学习兴趣B.掌握语文基础知识和技能C.发展思维能力和想象能力D.培养审美情趣和文化素养识字教学的基本要求有（）A.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首B.掌握汉字的间架结构C.培养良好的写字姿势和习惯D.初步掌握查字典的方法阅读教学的策略包括（）A.加强朗读训练，培养语感B.引导学生提问，鼓励探究C.重视阅读方法指导，如精读、略读D.开展课外阅读活动，拓展视野写作教学的基本原则有（）A.观察生活，积累素材B.真情实感，避免虚假C.鼓励创新，张扬个性D.循序渐进，逐步提高口语交际教学的特点包括（）A.互动性B.实践性C.情境性D.生活化第二学段（3-4年级）的识字写字教学要求有（）A.累计认识常用汉字2500个左右B.累计会写常用汉字1600个左右第4页共8页C.能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构D.写字有一定速度下列属于语文教学方法的有（）A.讲授法B.讨论法C.情境教学法D.任务驱动法教学评价的类型按功能可分为（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价识字教学中常用的直观手段有（）A.实物展示B.图片、挂图C.多媒体课件D.汉字演变过程图示阅读教学中，培养学生阅读兴趣的方法有（）A.推荐有趣的读物B.开展读书分享活动C.创设阅读情境D.采用多样化的阅读形式写作教学中，培养学生观察能力的途径有（）A.引导学生观察校园景物B.组织实地考察活动C.鼓励写观察日记D.开展看图写话练习口语交际教学的目标包括（）A.学会倾听，能理解对方的主要意思B.学会表达，能清楚完整地讲述C.学会交往，能运用恰当语言解决问题D.学会合作，能参与小组讨论下列属于语文学习习惯的有（）A.勤于思考的习惯B.使用工具书的习惯C.预习复习的习惯D.乐于阅读的习惯教学《雪地里的小画家》时，可采用的教学策略有（）A.情境导入，激发兴趣B.图文结合，理解课文C.角色扮演，加深体验D.拓展阅读，了解动物特点识字教学中，“归类识字”的优势在于（）第5页共8页A.帮助学生掌握汉字规律B.提高识字效率C.减轻学生记忆负担D.培养归纳能力阅读教学中，培养学生概括能力的方法有（）A.找中心句B.分段概括C.列小标题D.写读后感写作教学中，“仿写句子”的作用有（）A.巩固语法知识B.学习表达方法C.积累语言素材D.培养创新思维小学语文教学中，培养学生思维能力的途径有（）A.引导学生提问和质疑B.开展推理和判断训练C.鼓励多角度思考问题D.组织辩论活动《课标》对各学段阅读目标的要求包括（）A.第一学段诵读儿歌、童谣，展开想象B.第二学段初步把握文章主要内容，体会思想感情C.第三学段能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思D.第三学段能初步领悟文章基本的表达方法

三、判断题（共20题，每题1分，共20分）语文课程是工具性与人文性的统一（√）语文核心素养的四个维度是相互独立、互不关联的（×）识字教学中，第一学段应重点培养学生的写字姿势和习惯（√）阅读教学中，朗读是培养语感的重要手段（√）写作教学应从“写话”到“习作”逐步过渡（√）口语交际教学应与阅读、写作教学割裂开来（×）《课标》要求，第三学段学生课外阅读总量不少于100万字（√）“随文识字”不利于学生系统掌握汉字规律（×）教学方法的选择应根据教学内容和学生特点灵活确定（√）第6页共8页教学评价应以考查学生知识掌握为主要目的（×）识字教学中，“加一加、减一减”是熟字加偏旁的方法（×）默读是阅读教学中培养学生独立阅读能力的重要方法（√）情境教学法只适用于低年级语文教学（×）写作教学中，“写真实的生活”是《课标》强调的要求（√）口语交际课“讲新闻”的核心是让学生学会收集新闻素材（×）教学《小蝌蚪找妈妈》时，用图片展示蝌蚪变青蛙的过程，属于实物直观（×）语文学习习惯的培养是一个长期的过程（√）教学评价应注重结果，忽视过程（×）第三学段学生应能初步领悟文章的表达方法（√）语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”（√）

四、简答题（共2题，每题5分，共10分）简述小学语文识字教学的基本策略结合教学实例，说明如何在阅读教学中培养学生的批判性思维参考答案

一、单项选择题C

2.D

3.B

4.A

5.A

6.B

7.A

8.B

9.A

10.CC

12.B

13.C

14.C

15.B

16.A

17.C

18.B

19.C

20.DA

22.B

23.A

24.A

25.A

26.B

27.D

28.A

29.B

30.D

二、多项选择题ABCD

2.ABCD

3.ABCD

4.ABCD

5.ABCD

6.ABCD

7.CD

8.ABCD

9.ABC

10.ABCD第7页共8页ABCD

12.ABC

13.ABCD

14.ABCD

15.ABCD

16.ABCD

17.ABC

18.ABC

19.ABCD

20.AD

三、判断题√

2.×

3.√

4.√

5.√

6.×

7.√

8.×

9.√

10.××

12.√

13.×

14.√

15.×

16.×

17.√

18.×

19.√

20.√

四、简答题识字教学基本策略情境识字结合课文语境或生活场景，如教学“春”时联系春天景物规律识字引导学生发现形声字规律（形旁表义、声旁表音）游戏识字通过“识字卡片”“猜字谜”等游戏激发兴趣多感官参与眼观、口读、手写结合，加深记忆阅读教学中培养批判性思维实例教学《狐狸和乌鸦》时，提问“狐狸真的聪明吗？乌鸦错在哪里？”引导学生从不同角度分析角色行为，讨论“诚实”“虚荣”等品质，培养辩证思考能力（注本试题及答案根据《义务教育语文课程标准（2025年版）》及小学语文教学实践编写，可用于教学参考或备考复习）第8页共8页。