华文教学法课件

华文教学法课件第一章绪论对外汉语教学的学科地位与发展学科确立历史学科框架解析从年代清华大学开设第一个对外汉语教学点，到年对外汉对外汉语教学是一门交叉学科，融合了语言学、教育学、心理学、文19501985语教学专业正式确立，这一学科经历了从无到有、从不规范到规范的化学等多个学科的理论基础，形成了独特的学科属性和研究方法历史进程对外汉语教学的历史演进1年代1950清华大学设立东欧交换生中国语文专修班，标志着现代对外汉语教学的起步这一时期主要服务于政治外交需要2年代1960-70北京语言学院成立，专门培养对外汉语教学人才《汉语教科书》等经典教材问世，为学科发展奠定基础3年代至今1980教学方法的变革从传统的一支粉笔一本书到现代的多媒体互动教学，华文教学正在经历一场深刻的变革技术的进步为语言教学带来了无限可能第二章理论基础多学科融合的教学体系语言学基础教育学基础功能主义语言学强调语言的交际功能，为对外教学原则包括循序渐进、因材施教、理论联系汉语教学提供了重要的理论指导汉语作为汉实际等教学过程遵循感知理解巩固应用---藏语系的典型代表，具有语序相对固定、语法的认知规律，注重启发式教学和学习者的主体形态简单、汉字表意等特点地位心理学基础文化学基础记忆规律揭示了遗忘曲线的存在，要求教学中语言承载着文化信息，跨文化交际要求教学中注重复习巩固语言习得心理研究表明，情感融入文化教学了解不同文化背景有助于提高因素、动机水平对学习效果有重要影响教学的针对性和有效性语言学与对外汉语教学的关系语言的基本特征语言是人类特有的交际工具和思维工具•语言具有符号性、系统性、任意性特点•语言在使用中不断发展变化•汉语教学的启示汉语语音方面，声调语言的特点要求加强语调训练；词汇方面，汉语词汇的语素特点需要重视构词规律教学；语法方面，汉语缺乏形态变化的特点要求注重语序和虚词的教学教育学视角下的教学设计0102明确教学目标分析学习者特点根据学习者水平和需求，制定明确、具体、可测量的教学目标，包括语言了解学习者的母语背景、文化背景、学习动机、认知风格等特点，为教学知识、语言技能和文化意识等方面设计提供重要依据0304选择教学内容设计教学活动根据教学目标和学习者特点，合理选择和组织教学内容，确保内容的实用采用多样化的教学方法和活动形式，注重师生互动、生生互动，营造轻松性、趣味性和文化性愉快的学习氛围心理学对语言习得的启示遗忘曲线规律艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习后立即开始，先快后慢这要求教学中及时复习，多次重现，建立长期记忆个体差异认知学习者在认知能力、学习风格、情感态度等方面存在差异教师应根据个体特点调整教学策略，实现因材施教文化教学的重要性语言文化因素分析语言是文化的载体，文化是语言的内核汉语中蕴含着深厚的中华文化内涵，如汉字的表意特点、成语典故的文化背景、语言使用的社会规约等语言不是孤立存在的，它植根于特定的文化土壤中跨文化交际策略•了解文化差异，避免文化误解•培养跨文化意识和交际能力•在语言教学中融入文化元素第三章语言习得理论与第二语言习得研究第一语言习得理论第二语言习得理论儿童通过自然环境接触，无意识地习得母语行为主义、天赋论、社包括监控假说、输入假说、情感过滤假说等强调可理解性输入、低会互动论等理论从不同角度解释了这一过程焦虑环境、学习者主动参与的重要性对比分析与偏误分析个体差异与环境影响通过对比母语与目标语的差异，预测学习困难；分析学习者的偏误，年龄、动机、认知能力、学习环境等因素都会影响第二语言习得的效了解语言习得规律和教学重点果，需要在教学中给予充分考虑第一语言习得与第二语言习得的异同对比维度第一语言习得第二语言习得习得年龄幼儿期，关键期内青少年或成年期习得环境自然语言环境多为课堂环境学习意识无意识习得有意识学习语言输入大量自然输入有限的课堂输入成功率几乎成功成功率相对较低100%理解这些差异有助于教师调整教学策略，为成年学习者创造更适合的学习环境和方法语言习得中的偏误分析案例语音偏误日语学习者常将、、读成、、；英语学习者难以掌握zh chsh zc s声调变化这些偏误反映了母语负迁移的影响语法偏误如我很喜欢喝茶的（受英语影响的定语从句偏误）、他打篮球打**得很好的很（程度副词重复使用）词汇偏误语义偏误如学习汉语很不容易说成学习汉语很困难；搭配偏误如做作业说成写作业教学中应建立偏误语料库，总结偏误规律，制定针对性的教学策略和练习方法学习者个体因素对教学的影响学习动机内在动机和外在动机共同作用教师应激发学习者的内在兴趣，设定合理的学习目标年龄因素成年学习者理解能力强但语音习得困难；青少年学习者模仿能力强但注意力容易分散学习风格视觉型、听觉型、动觉型学习者需要不同的教学方法教师应采用多样化的教学手段环境因素如语言输入的质量和数量、文化氛围、同伴支持等，都会显著影响学习效果创造良好的学习环境是教学成功的重要保障第四章第二语言教学法主要流派认知派教学法经验派教学法强调语言规则的理性认识，包括语法翻译法、重视语言实践和习惯养成，如听说法、视听直接法、阅读法等注重语言知识的系统性传法通过大量的模仿和重复形成语言技能授功能派教学法人本派教学法以培养交际能力为目标，如交际法、自然法关注学习者的情感需求，如团体语言教学法、强调语言的实际运用和交际功能默教法营造轻松愉悦的学习氛围语法翻译法与直接法的优缺点语法翻译法直接法优点优点系统传授语法知识，便于理解语言结构完全用目标语教学，培养语感••培养精确的语言理解和表达能力注重听说能力，实用性强••适合成年学习者的认知特点教学生动活泼，激发学习兴趣••缺点缺点忽视口语交际能力的培养对教师要求很高，实施困难••过分依赖母语，影响目标语思维抽象概念解释困难••教学过程较为枯燥，缺乏实用性学习进度相对较慢••现代教学提倡综合运用多种方法，取长补短，因材施教交际法的兴起与实践交际能力培养的核心理念交际法认为语言教学的根本目标是培养学习者的交际能力，即在真实的交际情境中恰当使用语言的能力这种能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四个方面1创设真实交际情境设计接近真实生活的交际任务，如购物对话、求职面试、朋友聚会等，让学习者在使用中学习2注重意义传达鼓励学习者表达真实想法和感受，允许在交际过程中出现语言错误，重点关注信息传递的效果3培养交际策略教授学习者在语言能力不足时如何运用策略完成交际任务，如解释、重述、求助等教学法的多样化现代对外汉语教学强调方法的多样化和灵活性，根据教学目标、学习者特点和教学环境选择最适合的教学方法组合第五章对外汉语教学的总体设计与课程大纲需求分析了解学习者的语言背景、学习目标、时间安排等，为教学设计提供基础数据目标制定根据汉语水平等级标准和学习者需求，制定具体、可测量的教学目标内容选择按照系统性、实用性、趣味性原则选择教学内容，确保内容的科学性和适用性方法设计综合运用多种教学方法，设计丰富多样的教学活动，激发学习者的参与积极性评价反馈建立多元化评价体系，及时收集反馈信息，不断改进教学效果教学设计的关键步骤0102目标设定内容选择明确本课本单元要达到的具体目标，包括根据教学目标选择合适的语言材料，注意/语言知识、语言技能和文化意识目标目内容的真实性、实用性和文化性考虑学标应该具体、可测量、可达成习者的认知水平和兴趣特点03活动安排设计导入、呈现、练习、应用、总结等教学环节，确保活动的多样性和层次性，促进不同类型学习者的参与汉语水平等级标准详解高级1HSK6级水平，掌握5000+词汇中高级2HSK5级水平，掌握2500+词汇中级3HSK4级水平，掌握1200+词汇初中级4HSK3级水平，掌握600+词汇初级5HSK1-2级水平，掌握300+词汇语法等级大纲要点词汇与汉字等级大纲要点•按照从简单到复杂、从具体到抽象的原则排序•按照使用频率和学习难易程度分级•考虑学习者母语背景的影响•兼顾词汇的语义场和语用特点•注重语法项目的使用频率和实用性•汉字教学遵循先易后难、循序渐进原则课程类型与教学对象分析2初级课程特点中级课程特点以语音、基础词汇和句型为主，注重模仿扩大词汇量，完善语法系统，培养语篇理和记忆，培养基本交际能力教学节奏相解和表达能力开始接触较复杂的语言现对较慢，重视基础打牢象和文化内容•语音教学是重点难点•语法系统化学习•基础词汇反复操练•语篇理解能力培养•简单句型大量使用•文化因素逐步引入高级课程特点注重语言的准确性和得体性，培养较高水平的综合运用能力深入学习中华文化，具备跨文化交际意识•语言运用的准确性•深层文化理解•批判性思维培养第六章第二语言测试与评价测试类型质量标准实施步骤按功能分为诊断性测试、形成性测试、总信度要求测试结果的一致性和稳定性；包括测试设计、试题编写、预测试、正式结性测试；按内容分为语音、词汇、语效度要求测试内容与测试目标的一致测试、成绩分析、反馈改进等环节，确保法、综合技能测试等性；实用性考虑测试的可操作性测试的科学性有效的测试不仅能检验学习效果，更能促进学习，为教学改进提供重要依据测试应该成为教学过程的有机组成部分试卷设计的基本要求题型选择与难度分布试卷应包含不同类型的题目，如客观题和主观题的搭配，听、说、读、写技能的综合考查难度分布要合理，一般遵循易、中、难题目比例为3:5:2的原则题型测试目标分值比例听力理解听力技能25%语言知识词汇语法25%阅读理解阅读技能25%书面表达写作技能25%测试质量保障措施包括题目审查、预测试验证、评分标准制定、阅卷人员培训等课堂测试与形成性评价随堂测试作业评价定期进行小测验，检验学习效果，及时调整教学策略及时批改作业，提供具体反馈，指出优点和需要改进的地方课堂表现观察学生的参与度、发言质量、合作态度等，给予积极评价自我评价学习档案引导学生反思学习过程，培养自主学习能力记录学习过程中的作品、进步轨迹，进行综合评价多元化评价体系有助于全面了解学生的学习状况，促进个性化发展第七章语音教学法汉语拼音教学原则遵循循序渐进、由易到难的原则先教单韵母，再教声母，最后教复韵母和鼻韵母注重语音与语义的结合，避免纯语音训练声母韵母教学技巧运用对比法突出声母的发音特点，利用手势、图示等直观手段帮助学习者掌握发音要领韵母教学注重口型变化和音长控制声调教学方法采用手势法、图示法、音乐法等多种方式帮助学习者感知和掌握四个基本声调重点练习声调变化规律，特别是三声变调和轻声语音教学是对外汉语教学的基础，直接影响学习者的语言交际效果应该贯穿整个学习过程，不断纠正和完善词汇教学法词汇教学的重要性词汇是语言的基本要素，是语言交际的基础汉语词汇具有语素组合灵活、词汇意义丰富、文化内涵深厚等特点，给外国学习者带来一定挑战没有语法，人们无法表达很多东西；没有词汇，人们无法表达任何东西词汇教学目标•掌握词汇的音、形、义•了解词汇的搭配和用法•培养词汇学习策略•增强词汇文化意识情境教学法在具体情境中呈现词汇，帮助学习者理解词汇的真实用法联想记忆法利用词汇间的语义关系，建立词汇网络，提高记忆效果构词分析法分析词汇的构成，帮助学习者掌握汉语构词规律语法教学法高级语法复杂句式、语言得体性中级语法2复句结构、语态时态初级语法3基本句型、词类功能语法教学应该遵循精讲多练、重点突出的原则采用归纳式和演绎式相结合的方法，通过语言实践让学习者自然习得语法规则呈现阶段练习阶段在语境中呈现目标语法项目，让学习者感知语法形式和意义设计由机械性练习到交际性练习的层次化练习体系1234解释阶段运用阶段明确语法规则，解释形式、意义和用法，注意与学习者母语对比在真实或接近真实的语境中运用所学语法进行交际汉字教学法汉字教学模式采用集中识字与分散识字相结合的方式初级阶段可适当集中教授基本汉字，中高级阶段在语言材料中分散学习•笔画笔顺规范教学•部首偏旁系统介绍•汉字文化内涵挖掘教学原则与技巧从简到繁、从具体到抽象、从独体字到合体字利用汉字的表意特点，通过字理分析帮助记忆•多感官参与教学•游戏化教学设计•现代技术辅助手段汉字教学要注重培养学习者的汉字意识，让他们了解汉字作为表意文字的独特魅力，增强学习汉语的文化认同感语言教学中的文化教学文化教学原则融入性原则将文化教学与语言教学有机结合，在语言学习中自然渗透文化内容对比性原则2通过中外文化对比，帮助学习者理解文化差异，避免跨文化交际障碍体验性原则3创造机会让学习者亲身体验中华文化，增强文化理解的深度和广度文化教学应该包含知识文化（历史、地理、文学等）、交际文化（礼仪、习俗、价值观等）和成就文化（艺术、科技、制度等）三个层面，全方位展现中华文化的博大精深结语成为卓越的华文教师理论实践创新扎实基础丰富经验持续发展掌握语言学、教育学、心在教学实践中不断摸索，关注教学法发展趋势，运理学等理论知识，为教学积累经验，形成个人教学用现代技术，创新教学方实践提供科学指导风格和特色法和手段作为华文教师，我们承载着传播汉语文化、促进世界文化交流的神圣使命让我们用专业的知识、满腔的热情和不懈的努力，为构建人类命运共同体贡献自己的力量！。