化学教育论试题及答案

化学教育论试题及答案

一、单项选择题（共30题，每题1分，共30分）化学教学目标中，强调学生对化学知识的记忆、理解和应用的目标属于（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.综合素养目标下列不属于化学教学基本方法的是（）A.讲授法B.实验探究法C.案例教学法D.数据统计法学生在学习“物质的量”概念时，因对微观粒子与宏观物质的联系理解困难而出现的错误，属于（）A.前科学概念B.认知负荷过重C.知识迁移障碍D.学习动机不足《义务教育化学课程标准（2025年版）》中明确的化学学科核心素养不包括（）A.宏观辨识与微观探析B.变化观念与平衡思想C.科学探究与创新意识D.数学建模与数据分析在化学实验教学中，教师引导学生观察实验现象、分析反应原理的环节属于（）A.实验准备阶段B.实验操作阶段C.实验观察与记录阶段D.实验总结与反思阶段下列关于化学教学评价的说法，正确的是（）A.形成性评价仅关注学生的学习结果B.终结性评价可用于调整教学策略C.档案袋评价能全面反映学生发展过程D.标准化测试是最有效的评价方式第1页共9页建构主义学习理论强调学习的（）A.被动接受性B.主动建构性C.机械记忆性D.重复练习性化学教学中，通过“探究铁生锈条件”实验引导学生自主设计实验方案，主要培养的能力是（）A.实验操作能力B.科学探究能力C.数据分析能力D.合作交流能力下列属于化学课程资源中“人力资源”的是（）A.化学教材B.实验室仪器C.化学教师D.科普视频学生在学习“酸碱中和反应”时，通过pH试纸测量溶液pH变化的过程属于（）A.知识获取B.技能训练C.思维发展D.情感体验化学教学中，为帮助学生理解“催化剂”概念，教师通过对比有无催化剂时反应速率的差异，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.讨论法D.情境教学法《普通高中化学课程标准》将课程内容划分为（）A.2个必修模块+4个选修模块B.3个必修模块+3个选修模块C.1个必修模块+6个选修模块D.4个必修模块+2个选修模块学生在化学学习中因“化合价规则”记忆混淆导致计算错误，属于（）A.程序性知识遗忘B.陈述性知识误解C.元认知策略缺失D.学习兴趣不足化学教学中，通过“厨房中的化学”主题活动引导学生联系生活实际，主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则第2页共9页下列关于化学教学板书设计的说法，错误的是（）A.突出核心知识点B.字迹工整、布局合理C.内容越多越详细越好D.体现知识间逻辑关系化学教学中，“小组合作完成物质的鉴别实验”主要培养学生的（）A.独立思考能力B.合作与沟通能力C.问题解决能力D.创新思维能力学生在学习“化学平衡”时，对“动态平衡”概念的理解需要借助（）A.模型认知B.证据推理C.符号表征D.宏观辨识下列属于化学教学评价中“过程性评价”的是（）A.单元测试成绩B.实验报告质量C.期中/期末考试D.升学考试成绩化学课程标准中“科学态度与社会责任”素养的核心是（）A.理解化学与社会的联系B.掌握化学实验操作技能C.记忆化学基本概念和原理D.应用化学知识解决实际问题教师在教学中通过“你认为如何减少白色污染？”等开放性问题引导学生思考，主要目的是培养学生的（）A.批判性思维B.创新思维C.逻辑思维D.形象思维化学教学中，“物质的量浓度”概念的引入适合采用（）A.概念形成策略B.概念同化策略C.情境创设策略D.问题驱动策略学生在化学实验中因操作不当导致仪器损坏，教师应（）A.批评学生并要求赔偿B.引导学生分析原因并总结教训C.代替学生完成实验D.暂停实验并更换仪器下列不属于化学教学资源开发利用原则的是（）第3页共9页A.安全性B.实用性C.重复性D.经济性化学教学中，通过“电解水实验”直观展示化学反应的实质，主要体现的教学规律是（）A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.知识传授与思想教育相统一学生在学习“有机化学反应类型”时，通过对比“取代反应”与“加成反应”的实例，这种学习策略是（）A.比较归纳B.演绎推理C.类比迁移D.概念形成化学教学中，“错题本”的使用主要帮助学生（）A.整理知识点B.分析错误原因C.记忆化学方程式D.提高解题速度《义务教育化学课程标准》对学生实验技能的要求不包括（）A.基本仪器的使用B.实验安全操作规范C.实验数据的精确测量D.实验方案的设计与优化化学教学中，通过“酸雨的危害与防治”主题开展项目式学习，主要培养学生的（）A.综合应用能力B.实验操作能力C.知识记忆能力D.逻辑推理能力学生在化学学习中表现出的“害怕实验失败”心理，属于（）A.学习焦虑B.学习疲劳C.学习兴趣不足D.认知障碍化学教学中，“教学反思”的核心内容是（）A.学生的课堂表现B.教学目标的达成度C.教学方法的有效性D.教学资源的使用情况

二、多项选择题（共20题，每题2分，共40分，每题至少有2个正确答案，多选、少选、错选均不得分）第4页共9页化学教学目标的三维度包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.科学探究与创新化学教学中，常用的教学组织形式有（）A.班级授课制B.小组合作学习C.个别化学习D.翻转课堂下列属于化学前科学概念的有（）A.“铁在水中会生锈”（认为铁生锈与水有关）B.“燃烧需要氧气”C.“二氧化碳能灭火”（未考虑特殊情况如镁燃烧）D.“原子是不可再分的”化学实验教学的功能包括（）A.激发学习兴趣B.培养实验技能C.验证化学理论D.发展科学思维化学课程内容的选择应遵循的原则有（）A.基础性B.时代性C.实践性D.抽象性学生化学学习困难的成因可能包括（）A.认知结构不完善B.学习方法不当C.教师教学方法单一D.缺乏学习动机化学教学评价的功能有（）A.诊断功能B.反馈功能C.激励功能D.导向功能建构主义学习环境的要素包括（）A.情境B.协作C.会话D.意义建构化学教学中，培养学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的途径有（）A.利用分子模型展示微观过程B.通过化学式解释物质组成第5页共9页C.分析实验现象的微观本质D.书写化学方程式时强调配平化学教学资源包括（）A.教材B.实验室C.网络资源D.社区资源化学教学中，“情境创设”的常用方法有（）A.生活情境B.化学史情境C.问题情境D.实验情境学生化学实验安全意识的培养措施包括（）A.明确实验安全规则B.演示规范操作过程C.让学生自主处理危险实验D.组织安全事故案例分析化学教学中，“小组合作学习”的优势有（）A.促进学生间的交流B.培养合作精神C.提高学习效率D.减轻教师负担化学课程标准对“科学探究”的要求包括（）A.提出问题B.设计实验C.收集证据D.反思评价化学教学中，“板书设计”应注意（）A.突出重点B.条理清晰C.美观易记D.实时更新学生化学学习兴趣的培养策略有（）A.开展趣味实验B.联系生活实际C.展示化学科技成果D.增加作业量化学教学中，“差异化教学”的实施方法有（）A.分层设计学习任务B.提供多样化学习资源C.采用不同评价标准D.减少学生间互动化学教学中，“错误资源”的利用价值体现在（）A.帮助学生认识自身不足B.改进教师教学策略C.降低教学难度D.激发学生探究兴趣化学教学中，“化学方程式书写”教学的关键点有（）第6页共9页A.配平原则B.反应条件标注C.气体/沉淀符号使用D.化学式正确性化学教学研究的基本方法有（）A.文献研究法B.调查研究法C.实验研究法D.行动研究法

三、判断题（共20题，每题1分，共20分，正确的打“√”，错误的打“×”）化学教学目标是教学活动的出发点和归宿（）演示实验只能由教师完成，学生不能参与（）前科学概念对学生学习化学知识没有积极作用（）化学课程标准是教材编写、教学实施和教学评价的依据（）小组合作学习中，教师应全程监控学生活动，避免偏离主题（）化学教学评价应以终结性评价为主，过程性评价为辅（）建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程（）化学教学中，“物质的量”概念属于陈述性知识（）化学实验安全是教学的前提，必须严格遵守安全规则（）化学教学资源开发应优先考虑成本，无需考虑教育价值（）学生在化学学习中表现出的“畏难情绪”属于学习动机问题（）化学教学中，“错题本”的使用能有效帮助学生查漏补缺（）化学课程内容的抽象性是学生学习困难的唯一原因（）化学教学反思的目的是总结经验，改进教学（）化学教学中，“过程与方法”目标强调学生掌握化学知识的过程（）学生实验时，教师应允许学生自主设计实验方案，即使存在风险（）化学教学评价应关注学生的个体差异，促进全面发展（）第7页共9页化学教学中，“科学态度与社会责任”素养是核心素养的重要组成部分（）化学方程式书写时，“↑”和“↓”符号可随意使用（）化学教学中，“情境创设”应与教学内容紧密结合，避免形式化（）

四、简答题（共2题，每题5分，共10分，答案不超过150字）简述化学教学中“概念图”的设计步骤及应用价值简述化学教学中培养学生“证据推理”核心素养的具体方法附参考答案

一、单项选择题1-5ABACD6-10CBBCB11-15ACBBC16-20BABAA21-25BBCAA26-30BCAAC

二、多项选择题

1.ABC

2.ABCD

3.ACD

4.ABCD

5.ABC

6.ABCD

7.ABCD

8.ABCD

9.ABC

10.ABCD

11.ABCD

12.ABD

13.ABC

14.ABCD

15.ABC

16.ABC

17.ABC

18.ABD

19.ABCD

20.ABCD

三、判断题

1.√

2.×

3.×

4.√

5.×

6.×

7.√

8.×

9.√

10.×

11.×

12.√

13.×

14.√

15.√

16.×

17.√

18.√

19.×

20.√

四、简答题设计步骤确定核心概念→列出相关概念→分析概念间关系→绘制连接并标注关系类型（如因果、包含等）应用价值帮助学生构建知识网络，理清概念间逻辑，提升知识整合与迁移能力第8页共9页方法通过实验现象分析引导学生推理反应原理；设计“证据链”任务（如根据实验数据推导结论）；鼓励学生基于证据提出假设并验证；结合化学史案例（如拉瓦锡研究氧气）培养证据意识说明本文试题及答案基于化学教育理论与实践整理，适用于化学教育学习者、教师参考练习，帮助巩固教学知识，提升教学能力第9页共9页。