教师心理学试题及答案

教师心理学试题及答案

一、单项选择题（共30题，每题1分）（以下试题围绕教师心理学核心知识点设计，涵盖学习理论、学生心理、教学实践等模块，适用于教师职业资格考试、教育心理学学习巩固及教学能力提升）

1.教师通过表扬、鼓励等方式激发学生的学习积极性，主要依据的心理学理论是（）A.强化理论B.人本主义学习理论C.认知发现理论D.社会学习理论

2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段学生的主要思维特点是（）A.感知运动思维B.前运算思维C.具体运算思维D.形式运算思维

3.“学生的学习是在教师指导下进行的有目的、有计划、有组织的学习”，这体现了学习的（）A.被动性B.主动性C.社会性D.情境性

4.教师在课堂上通过提问、讨论等互动形式引导学生主动思考，主要运用的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则

5.当学生出现课堂违纪行为时，教师先暂时忽略其行为，待其平静后再进行引导，这种管理策略属于（）A.积极强化B.消退C.惩罚D.负强化

6.“学高为师，身正为范”体现了教师职业角色的（）A.设计者角色B.示范者角色C.管理者角色D.研究者角色第1页共9页

7.学生在学习中因一次考试失败而否定自己的全部能力，这种心理现象属于（）A.自我效能感降低B.习得性无助C.归因偏差D.刻板印象

8.教师对“优等生”和“后进生”的评价存在差异，这种现象在心理学上称为（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.投射效应

9.根据维果茨基的最近发展区理论，教师教学的关键是（）A.关注学生的现有水平B.设定略高于学生能力的目标C.提供独立解决问题的机会D.减少对学生的指导

10.学生在学习过程中通过观察教师的行为或同伴的示范来学习，这种学习理论是（）A.经典条件反射理论B.操作条件反射理论C.社会学习理论D.认知建构理论

11.教师通过制定明确的课堂规则、奖惩制度来维持课堂秩序，主要运用的管理方法是（）A.情感沟通法B.行为矫正法C.榜样示范法D.情境创设法

12.“教师期望通过影响学生的自我认知进而影响其学习表现”，这一效应称为（）A.罗森塔尔效应B.皮格马利翁效应C.A和B均正确D.霍桑效应

13.学生在掌握“三角形”概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习

14.教师在教学中通过“错题分析”帮助学生找出错误原因并纠正，主要运用的教学策略是（）第2页共9页A.归因训练B.认知重构C.强化反馈D.元认知指导

15.根据马斯洛的需要层次理论，学生渴望得到教师和同学的认可与尊重，这属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要

16.教师在课堂中通过创设问题情境、引导学生探究，主要培养学生的（）A.记忆能力B.思维能力C.操作能力D.创造能力

17.学生在学习中容易分心，难以保持长时间专注，教师可通过（）帮助学生提升注意力A.增加学习任务难度B.采用多样化教学形式C.减少课堂互动环节D.延长课堂时长

18.“教师的教学反思是提升专业能力的关键途径”，这一观点强调的是教师的（）A.实践性知识B.条件性知识C.本体性知识D.文化知识

19.学生在面对学习困难时，教师鼓励其“只要坚持尝试，就有可能找到解决办法”，主要是为了培养学生的（）A.成就动机B.自我效能感C.学习兴趣D.意志力

20.根据埃里克森的社会发展理论，中学生的主要发展任务是（）A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立自我同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感

21.教师在课堂上对学生的回答给予“很好”“有进步”等具体反馈，这种强化方式属于（）A.正强化B.负强化C.替代性强化D.自我强化

22.“教师在教学中既要关注学生的学习成绩，也要关注其情感体验和人格发展”，体现的教育理念是（）第3页共9页A.全面发展B.个性发展C.创新发展D.终身发展

23.学生在学习中对某一知识点理解困难时，教师通过“举例说明”帮助理解，这运用的教学原则是（）A.理论联系实际原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.直观性原则

24.教师通过观察学生的课堂表现、作业情况等了解学生的学习状态，这种了解学生的方法是（）A.作品分析法B.观察法C.调查法D.实验法

25.根据韦纳的归因理论，学生将考试成功归因于“自己努力”，这种归因属于（）A.内部、稳定、可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因

26.教师在课堂管理中“对所有学生一视同仁，不偏袒任何学生”，体现的是（）A.公平性原则B.灵活性原则C.主体性原则D.激励性原则

27.学生在学习中通过小组合作完成任务，这种学习方式主要培养的是（）A.竞争意识B.合作能力C.独立思考能力D.自我管理能力

28.根据班杜拉的自我效能感理论，学生的自我效能感来源于（）A.直接经验B.间接经验C.社会说服D.情绪唤醒

29.教师在教学中通过“微课”“翻转课堂”等形式，主要是为了适应学生的（）A.认知风格差异B.学习动机差异C.学习兴趣差异D.发展水平差异第4页共9页

30.“教师职业倦怠主要表现为情感耗竭、去人格化和个人成就感降低”，这一观点的提出者是（）A.马斯洛B.弗洛姆C.马斯拉克D.勒温

二、多项选择题（共20题，每题2分）（每题有多个正确答案，多选、少选、错选均不得分）

1.教师心理学研究的主要内容包括（）A.学生心理发展B.学习理论与教学实践C.师生互动关系D.教师职业心理

2.以下属于学习动机的基本成分的有（）A.学习需要B.学习期待C.学习兴趣D.学习目标

3.影响学生学习迁移的主要因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习策略D.学习心向

4.课堂管理的基本功能包括（）A.维持课堂秩序B.促进学生学习C.培养学生自律能力D.营造积极课堂氛围

5.教师的专业能力包括（）A.教学设计能力B.课堂驾驭能力C.教学反思能力D.教育科研能力

6.学生常见的心理问题有（）A.学习焦虑B.注意力分散C.人际交往障碍D.情绪问题

7.根据奥苏贝尔的有意义接受学习理论，有意义学习的条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学生认知结构中有相关知识基础C.学生具有有意义学习的心向D.教师提供有意义的学习指导第5页共9页

8.教师期望效应的影响因素有（）A.教师的认知偏差B.教师对学生的情感投入C.教师的教学行为差异D.学生的自我认知

9.维果茨基认为，教学应注意“两个发展水平”，分别是（）A.学生现有发展水平B.学生潜在发展水平C.学生独立解决问题的水平D.学生在指导下解决问题的水平

10.教师的教学反思方法包括（）A.行动研究法B.教学日志法C.案例分析法D.同伴互助法

11.以下属于教师职业压力来源的有（）A.工作负荷过重B.学生问题复杂C.社会期望过高D.职业发展瓶颈

12.学生认知发展的特点包括（）A.阶段性B.顺序性C.差异性D.不均衡性

13.课堂互动的主要类型有（）A.师生互动B.生生互动C.生本互动D.师师互动

14.根据加涅的学习结果分类，学习可分为（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习和态度学习

15.教师培养学生学习兴趣的方法有（）A.创设问题情境B.丰富教学内容与形式C.及时反馈与鼓励D.引导学生参与实践

16.师生关系的主要类型有（）A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型

17.教师的职业倦怠表现为（）第6页共9页A.情感耗竭B.去人格化C.个人成就感降低D.职业价值观扭曲

18.影响教师教学效能感的因素有（）A.教师的教学经验B.学生的实际表现C.学校的教学环境D.教师的自我认知

19.学生学习动机的激发策略包括（）A.设置合理目标B.进行归因训练C.利用反馈强化D.创设问题情境

20.教师心理学的研究方法有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法

三、判断题（共20题，每题1分）（对的打“√”，错的打“×”）

1.教师心理学是研究教师心理活动规律的学科（）

2.学习动机越强，学习效果一定越好（）

3.小学生的自我意识发展处于“自我中心”阶段（）

4.维果茨基认为，教学应“走在发展前面”（）

5.教师的教学效能感与教学效果呈正相关（）

6.经典条件反射理论是由斯金纳提出的（）

7.课堂管理的核心目标是维持纪律（）

8.学生的学习迁移只受学习材料相似性的影响（）

9.教师的期望会通过影响学生的行为表现来实现预期效果（）

10.教师的本体性知识是指教育心理学等理论知识（）

11.奥苏贝尔的有意义学习强调学生主动建构知识（）

12.学生的学习兴趣是天生的，无法培养（）

13.教师职业倦怠是一种正常的职业现象，无需干预（）第7页共9页

14.最近发展区理论为差异化教学提供了理论依据（）

15.正强化和负强化都能增加行为发生的频率（）

16.教师的教学反思仅需在课后进行（）

17.中学生的主要发展任务是建立自我同一性（）

18.观察学习的过程包括注意、保持、复现和动机四个阶段（）

19.师生关系是学校教育活动中最基本的人际关系（）

20.教师的专业成长仅依赖于理论学习（）

四、简答题（共2题，每题5分）

1.简述教师培养学生学习动机的主要策略答案

①设置合理目标，将大目标分解为小目标，明确达成标准；

②进行归因训练，引导学生将成功归因于努力、方法等可控因素；

③利用反馈强化，及时给予具体、积极的学习反馈；

④创设问题情境，激发学生探究欲；

⑤丰富教学形式，结合游戏、竞赛等提升学习趣味性

2.简述维果茨基最近发展区理论对教学的启示答案

①教学应基于学生现有水平，略高于现有水平，为学生提供“跳一跳够得着”的目标；

②通过支架式教学，逐步减少外部支持，引导学生独立解决问题；

③关注学生潜在发展水平，通过同伴合作、教师指导促进能力转化；

④尊重学生个体差异，针对不同发展水平设计分层任务参考答案

一、单项选择题1-5A CC B B6-10B CC B C11-15BCB AD第8页共9页16-20BBA BC21-25A AD BB26-30A BA AC

二、多项选择题1-5ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD6-10ABCD ABCDABCD ADABCD11-15ABCDABCDAB ABCDABCD16-20ABC ABCABCDABCDABCD

三、判断题1-5√××√√6-10×××√×11-15√××√√16-20×√√√×

四、简答题（答案见上文）文档说明本试题涵盖教师心理学核心知识点，包括学习动机、认知发展、教学实践、师生关系等模块，适用于教师职业资格考试复习、教育心理学课程练习及教学能力提升试题设计注重理论与实践结合，答案准确简洁，可直接用于自我检测或教学参考第9页共9页。