生物教师能力试题及答案

生物教师能力试题及答案

一、单项选择题（共30题，每题1分，共30分）（每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内）生物学课程标准明确的核心素养不包括以下哪项？（）A.生命观念B.科学思维C.实践能力D.社会责任在“细胞的基本结构”单元教学中，教师通过播放电子显微镜下的细胞结构视频引导学生观察，这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.情境教学法生物教学中，“制作DNA双螺旋结构模型”活动主要培养学生的（）A.观察能力B.动手操作能力C.逻辑推理能力D.信息整理能力以下哪种评价方式更适合用于诊断学生在生物实验操作中的薄弱环节？（）A.总结性评价B.形成性评价C.绝对性评价D.相对性评价《义务教育生物学课程标准（2025年版）》强调的“探究性学习”核心是（）A.学生被动接受知识B.教师主导实验过程C.学生自主提出问题、设计方案并验证D.仅关注实验结果的正确性在“人体的新陈代谢”教学中，教师结合学生日常饮食案例讲解“合理营养”，这种教学策略属于（）A.生活化教学B.情境教学C.任务驱动教学D.项目式学习生物教师在备课时，需优先考虑的是（）A.教学进度是否符合计划B.学生的认知起点和学习需求C.教学资源是否充足D.课堂环节是否完整以下属于生物学科独特教学资源的是（）A.多媒体课件B.校园生物园C.实验仪器D.教学视频第1页共9页当学生在课堂上提出与教学内容无关的“怪问题”时，教师的恰当做法是（）A.直接忽略，继续教学B.引导学生课后查阅资料C.鼓励学生讨论，并适当引导回课堂主题D.批评学生注意力不集中生物实验教学中，“探究影响酶活性的条件”实验属于（）A.验证性实验B.探究性实验C.模拟实验D.演示实验《中学生物学教学论》中提到的“教学相长”体现了师生关系的（）A.权威性B.互动性C.单向性D.主导性以下哪种教学方法最适合培养学生的批判性思维？（）A.讲授法B.小组讨论法C.实验法D.案例分析法生物教师在课堂上使用“概念图”帮助学生梳理“遗传的基本规律”知识体系，这种教学工具的主要作用是（）A.提高课堂效率B.帮助知识结构化C.吸引学生注意力D.减轻教师备课负担以下哪项不属于生物教学中的“过程与方法”目标？（）A.掌握光合作用的过程B.学会设计对照实验C.形成科学探究的习惯D.理解生物进化的基本观点在“生物的进化”教学中，教师展示不同地质年代的生物化石图片，这种直观教学手段属于（）A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.实验直观生物教师在批改学生实验报告时，更应关注的是（）A.实验数据是否与标准答案一致B.学生是否规范记录实验过程和现象C.实验结论是否新颖独特D.学生是否按时完成报告第2页共9页以下哪种评价方式能及时反馈学生的学习进展，帮助教师调整教学策略？（）A.单元测验B.课堂提问C.期末统考D.学业水平考试生物教学中，“生物与环境”单元的教学重点是帮助学生理解（）A.生物的分类特征B.生态系统的结构与功能C.生物的遗传物质D.细胞的代谢过程教师在备课时设计“调查校园植物种类”活动，这一环节主要体现了新课标的（）理念A.核心素养导向B.学科知识本位C.教师主导D.知识灌输当学生因实验操作失误导致结果异常时，教师的首要处理方式是（）A.立即纠正错误操作B.引导学生分析原因C.重新演示实验过程D.让学生重新做一次以下哪项是生物教师专业发展的核心途径？（）A.参加教学技能培训B.购买新的教学设备C.阅读教育类书籍D.与同事闲聊教学经验在“传染病与免疫”教学中，教师结合新冠疫情案例讲解传染病的传播途径，这种教学策略的优势是（）A.增强知识的实用性B.提高学生的学习兴趣C.简化教学内容D.降低学习难度生物课堂中，小组合作学习的时长建议为（）A.5-10分钟B.10-15分钟C.15-20分钟D.20-25分钟教师在讲解“染色体变异”时，使用3D动画展示染色体结构的变化，这种教学资源属于（）A.文本资源B.图像资源C.视频资源D.互动资源以下哪项是生物教学中“情感态度与价值观”目标的典型表述？（）第3页共9页A.描述绿色植物的光合作用过程B.分析人类活动对环境的影响C.树立保护环境的意识D.设计探究“种子萌发条件”的实验生物教师在教学中使用“翻转课堂”模式，其核心是（）A.课前学生自主学习，课堂聚焦互动与应用B.教师在课前录制所有教学视频C.仅在实验课中使用D.完全由学生自主学习当学生对“生物的遗传与变异”知识理解困难时，教师最有效的教学策略是（）A.增加讲解时间B.用更简单的语言重复讲解C.设计阶梯式问题链引导思考D.直接给出结论让学生记忆生物教学评价的最终目的是（）A.给学生打分B.诊断学生学习问题并改进教学C.区分学生成绩优劣D.证明教师教学能力以下哪项不属于生物教师的“教学反思”内容？（）A.本节课的成功之处B.学生的课堂参与度C.教学资源的使用效果D.下节课的教学进度新课标中强调的“跨学科实践”在生物教学中的体现是（）A.仅在生物学科内部开展活动B.结合数学、物理等学科解决实际问题C.增加生物学科课时D.减少实验教学内容

二、多项选择题（共20题，每题2分，共40分）（每题有多个正确答案，多选、错选、漏选均不得分，请将正确答案的序号填在括号内）生物教师应具备的专业能力包括（）A.学科知识整合能力B.教学策略设计能力第4页共9页C.实验操作与指导能力D.学生心理健康辅导能力以下属于生物实验教学安全规范的有（）A.实验前检查仪器药品是否完好B.实验中不随意触摸未知试剂C.实验后剩余药品直接倒入下水道D.实验时穿好实验服、戴好护目镜生物课堂提问的设计原则包括（）A.针对性B.层次性C.开放性D.趣味性新课改背景下，生物教学目标应包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.创新与实践生物教师使用多媒体资源时需注意（）A.内容准确，避免错误信息B.画面简洁，突出重点C.控制时长，避免分散学生注意力D.仅在理论课中使用以下属于生物学科核心素养“科学探究与创新实践”的是（）A.提出可探究的问题B.设计实验方案并实施C.分析数据并得出结论D.质疑现有结论并提出新假设生物教学中，差异化教学的实施策略有（）A.设计分层作业B.采用小组异质分组C.提供多元评价方式D.统一教学进度和内容以下属于生物教学中“过程与方法”目标的有（）A.通过观察草履虫的运动，学习显微镜的使用方法B.分析“探究种子萌发条件”实验的变量控制过程C.理解“自然选择学说”的提出过程D.形成“结构与功能相适应”的观点生物教师进行教学反思的途径包括（）A.教学日志记录B.课堂录像分析第5页共9页C.同事听课评课D.学生反馈收集以下属于生物教学资源的有（）A.教材与教参B.校园生物园C.博物馆参观门票D.实验器材生物教师在教学中渗透“生命教育”的做法有（）A.讲解“细胞凋亡”时引导学生理解生命的自然规律B.结合疫情案例讨论生命的价值C.组织学生参与“保护濒危动物”主题活动D.强调生物知识的记忆与背诵以下属于生物教学评价主体的有（）A.教师B.学生C.家长D.学校管理者生物教师在实验教学中指导学生时，应注意（）A.明确实验目的和步骤B.鼓励学生自主尝试，允许“试错”C.及时纠正不规范操作D.仅关注实验结果的正确性新课标的“学业质量评价”关注的维度包括（）A.知识掌握程度B.能力发展水平C.核心素养表现D.学习兴趣与态度生物教学中，培养学生“科学思维”的方法有（）A.运用归纳与概括分析生物现象B.通过演绎推理验证假设C.用模型与建模解释复杂生命过程D.直接记忆生物学概念生物教师处理课堂突发情况的原则有（）A.不影响教学主线B.尊重学生，保持耐心C.灵活调整教学策略D.事后私下处理，不公开批评以下属于生物学科“STSE”教育内容的有（）A.转基因食品的安全性讨论B.新冠疫苗的研发原理C.垃圾分类与环境保护D.生物分类的基本方法第6页共9页生物教师进行“跨学科教学”时，可结合的学科有（）A.化学B.物理C.地理D.数学生物教学中，小组合作学习的优势有（）A.促进学生主动参与B.培养团队协作能力C.提高问题解决效率D.减轻教师教学负担以下属于生物教师专业发展的途径有（）A.参加教研活动和课题研究B.阅读专业期刊和著作C.进行教学观摩和反思D.参加学历提升培训

三、判断题（共20题，每题1分，共20分）（对的打“√”，错的打“×”）生物教师只需具备扎实的生物学知识，无需关注教育教学理论（）“演示实验”中，教师可以完全代替学生操作，确保实验安全（）新课改背景下，生物教学应从“知识本位”转向“素养本位”（）生物课堂提问时，开放性问题比封闭性问题更能培养学生思维（）生物教学评价应仅关注学生的学习结果，无需关注学习过程（）生物教师使用“概念图”帮助学生梳理知识，体现了“结构与功能相适应”的教学理念（）“调查校园生态系统”活动属于生物实践课，应让学生独立完成所有调查步骤（）生物教师在教学中应避免使用多媒体，以免分散学生注意力（）培养学生“生命观念”是生物教学核心素养的重要目标之一（）生物实验教学中，学生操作失误时，教师应立即指出错误并纠正（）生物教师的教学反思是一个持续的过程，需贯穿教学前、中、后（）第7页共9页新课标的“跨学科实践”要求生物课必须与其他学科共同完成一个完整项目（）生物教学中的“情感态度与价值观”目标难以通过考试直接评价（）生物教师设计教学方案时，应优先考虑使用最先进的教学技术（）“探究光对鼠妇分布的影响”实验中，光照是唯一变量（）生物教学中，小组合作学习的分组应遵循“异质分组”原则（不同能力学生搭配）（）生物教师的专业发展仅需通过学历提升即可，无需其他培训（）生物教学中的“过程与方法”目标比“知识与技能”目标更重要（）生物教师在讲解“生物的遗传”时，可结合家族遗传图谱案例（）生物教学评价应注重“诊断性”和“发展性”，而非“甄别性”（）

四、简答题（共2题，每题5分，共10分）简述生物教师在实验教学中培养学生科学探究能力的三个具体策略如何在生物教学中有效渗透“社会责任”核心素养？参考答案

一、单项选择题C

2.B

3.B

4.B

5.C

6.A

7.B

8.B

9.C

10.BB

12.D

13.B

14.D

15.B

16.B

17.B

18.B

19.A

20.BA

22.A

23.B

24.C

25.C

26.A

27.C

28.B

29.D

30.B

二、多项选择题ABC

2.ABD

3.ABCD

4.ABC

5.ABC

6.ABCD

7.ABC

8.AB

9.ABCD

10.ABD第8页共9页ABC

12.ABCD

13.ABC

14.ABCD

15.ABC

16.ABC

17.ABC

18.ABCD

19.ABC

20.ABCD

三、判断题×

2.×

3.√

4.√

5.×

6.×

7.×

8.×

9.√

10.×√

12.×

13.√

14.×

15.√

16.√

17.×

18.×

19.√

20.√

四、简答题生物教师在实验教学中培养学生科学探究能力的三个具体策略设计“问题驱动”实验从生活现象或教材内容中提炼可探究的问题，引导学生提出假设（如“探究不同光照对绿萝生长的影响”）鼓励自主设计与操作给予学生一定自主权，如让小组设计实验步骤、选择材料，教师仅提供必要指导（如实验安全注意事项）强化“过程记录与反思”要求学生详细记录实验过程、现象及数据，实验后引导分析误差来源，提出改进方向生物教学中有效渗透“社会责任”核心素养的方法结合教材案例讨论社会议题如讲解“传染病”时分析疫情防控措施的生物学原理，引导学生理解个人责任（戴口罩、接种疫苗）组织“STSE”实践活动如开展“校园垃圾分类与生物降解”调查，或“保护濒危植物”科普宣传，让学生在实践中体会生物学科的社会价值倡导健康生活与环保理念通过“合理膳食”“吸烟危害健康”等内容，引导学生树立积极的生活态度，践行绿色发展理念说明本试题涵盖生物教师核心能力维度，答案基于新课标要求及教学实践经验编制，供教师自我测评或教学参考第9页共9页。