小学数学教材教法考试试题及答案

小学数学教材教法考试试题及答案

一、单项选择题（共30题，每题1分）《义务教育数学课程标准（2025年版）》中明确的数学核心素养不包括（）A.数感B.运算能力C.推理意识D.空间观念小学数学教学的首要目标是培养学生的（）A.解题技巧B.数学思维C.计算速度D.记忆能力“让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动学习数学”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则以下属于小学数学“四基”内容的是（）A.基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验B.知识、技能、思维、应用C.概念、计算、解决问题、数学文化D.数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践学生在学习“分数”概念时，通过分蛋糕、折纸等活动理解其意义，这主要运用了（）A.情境教学法B.演示法C.实验法D.讨论法数学课堂中，教师通过提问“为什么这样算？”引导学生思考，主要培养学生的（）A.记忆能力B.思维能力C.观察能力D.操作能力《标准（2025年版）》中提出的“三会”数学能力不包括（）A.会用数学的眼光观察现实世界B.会用数学的思维思考现实世界C.会用数学的语言表达现实世界D.会用数学的方法解决所有问题第1页共10页以下不属于小学数学教学评价基本功能的是（）A.诊断教学问题B.选拔学生优劣C.反馈教学效果D.改进教学策略教师在备课时，需明确“学生要学什么”，这属于（）设计环节A.教学目标B.教学内容C.教学过程D.教学评价学生在解决“鸡兔同笼”问题时，通过列表法、假设法等不同方法尝试，体现了思维的（）A.逻辑性B.灵活性C.严谨性D.抽象性小学数学教材中，“认识图形”单元通常安排在低年级，主要符合学生认知发展的（）A.阶段性B.顺序性C.差异性D.不平衡性以下不属于小学数学教学常用的教学组织形式的是（）A.班级授课制B.小组合作学习C.个别辅导D.师徒结对“在教学‘20以内加减法’时，通过小棒、计数器等教具帮助学生理解算理”，这主要体现了（）A.直观性原则B.巩固性原则C.因材施教原则D.科学性原则教师在课堂中对学生的回答及时给予“你思路很清晰”“这个想法很有创意”等反馈，主要运用了（）A.强化性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.总结性评价《标准（2025年版）》强调数学教学要注重“跨学科主题学习”，其目的是（）A.增加教学趣味性B.培养学生综合素养C.减轻学生学习负担D.提高教师专业能力学生在学习“统计图表”时，通过调查班级同学的兴趣爱好并绘制图表，这一过程主要培养的能力是（）第2页共10页A.数据收集与分析能力B.空间想象能力C.逻辑推理能力D.语言表达能力教师在备课时，需分析“学生已有什么知识基础”，这属于（）环节A.学情分析B.教材分析C.目标制定D.过程设计“数学教学应从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受数学与生活的联系”，这体现了（）A.生活化原则B.实践性原则C.启发性原则D.巩固性原则以下不属于小学数学“图形与几何”领域内容的是（）A.认识平面图形B.认识立体图形C.认识方向与位置D.认识分数学生在学习“圆的面积”公式推导时，通过将圆转化为近似长方形来推导，这主要运用了（）思想A.转化B.分类C.数形结合D.函数教师在课堂中提出“如果这个条件不变，结果会怎样？”引导学生思考，这属于（）提问A.回忆性B.理解性C.分析性D.创造性“同一知识点在不同年级螺旋上升”，这主要体现了课程内容的（）A.阶段性B.整体性C.关联性D.层次性以下不属于小学数学教学中“错误资源”利用策略的是（）A.及时纠正错误B.引导分析错误原因C.将错误转化为教学素材D.忽视错误以提高效率《标准（2025年版）》中“学业质量”主要是指学生（）A.数学知识掌握程度B.数学能力发展水平C.数学学习兴趣与态度D.数学思维与方法运用第3页共10页学生在小组合作学习中，通过分工完成任务，这主要培养的能力是（）A.独立思考能力B.合作与沟通能力C.动手操作能力D.问题解决能力“在教学‘比的基本性质’时，通过类比分数的基本性质引导学生自主探究”，这主要运用了（）教学方法A.迁移法B.演示法C.实验法D.讨论法小学数学教学中，“估算”能力的培养重点是（）A.精确计算结果B.选择合适的估算策略C.背诵估算公式D.提高估算速度教师在教学中关注不同学生的学习进度，允许部分学生使用“学习单”进行自主学习，这体现了（）A.面向全体原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则以下属于小学数学教学“过程性评价”的是（）A.单元测试成绩B.课堂参与度C.期末总评分数D.竞赛获奖情况“数学文化”在教学中的渗透，主要目的是（）A.增加教学内容难度B.拓展学生数学视野C.提高学生考试分数D.减轻教师教学负担

二、多项选择题（共20题，每题2分）《义务教育数学课程标准（2025年版）》的核心素养包括（）A.数感B.量感C.符号意识D.应用意识E.创新意识小学数学教学中，培养学生“推理意识”的途径有（）A.引导学生观察算式规律并猜想B.通过操作验证结论的合理性第4页共10页C.鼓励学生用自己的话解释解题思路D.设计开放性问题让学生多角度思考E.要求学生背诵数学公式以下属于小学数学教学目标维度的有（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.数学思考E.问题解决小学数学教材分析的要点包括（）A.单元内容的核心知识点B.知识点之间的逻辑关系C.教材呈现方式的特点D.适合的教学活动设计E.学生可能遇到的难点学生数学学习差异主要体现在（）A.认知方式B.学习兴趣C.知识基础D.思维能力E.家庭背景小学数学常用的教学方法有（）A.情境教学法B.探究式学习法C.游戏教学法D.小组合作学习法E.讲授法以下属于小学数学“综合与实践”领域的活动有（）A.校园植树活动中的测量与计算B.调查家庭一周用电量并绘制图表C.用几何图形拼组图案D.设计购物方案解决实际问题E.观察日历发现数学规律教师进行教学反思的内容通常包括（）A.教学目标是否达成B.教学方法是否有效C.学生参与度如何D.自身专业知识是否扎实E.课堂生成性资源是否利用第5页共10页《标准（2025年版）》强调的“跨学科主题学习”的特点有（）A.以真实问题为载体B.整合多学科知识C.注重学生实践体验D.关注学生综合能力培养E.需单独编写跨学科教材小学数学教学中，培养学生“空间观念”的途径有（）A.观察实物并描述特征B.动手操作（如搭积木、展开立体图形）C.绘制平面图形与立体图形D.解决与方向位置相关的问题E.背诵空间图形的定义以下属于小学数学教学评价应遵循的原则有（）A.发展性原则B.多元化原则C.诊断性原则D.导向性原则E.绝对性原则学生数学学习兴趣培养的方法有（）A.设计有趣的数学游戏B.结合生活实例讲解数学知识C.展示数学在科技、生活中的应用D.采用小组竞赛等互动形式E.多布置难度大的练习小学数学“数与代数”领域的核心内容包括（）A.数的认识与运算B.常见的量C.式与方程D.比和比例E.图形的测量教师在备课时，需考虑的“三维目标”是指（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度价值观D.数学思考E.问题解决以下属于小学数学教学中“过程性评价”的方式有（）A.课堂观察记录B.学习档案袋C.课堂提问反馈D.学生互评E.单元测试学生数学思维的特点包括（）第6页共10页A.逻辑性B.灵活性C.抽象性D.严谨性E.创造性小学数学教学中，培养学生“应用意识”的做法有（）A.引导学生用数学解决生活中的问题B.设计“购物”“测量”等模拟情境C.鼓励学生发现数学与其他学科的联系D.让学生自主设计数学小课题E.强调数学公式的记忆以下属于小学数学教材“内容结构化”体现的有（）A.知识点按难度螺旋上升编排B.同一概念在不同学段反复出现C.单元内知识点形成网络联系D.教材内容注重知识的实际应用E.每课都包含“做一做”“练习”等环节教师在课堂中运用“提问”的作用有（）A.激发学生思考B.了解学生学习状态C.引导学生自主探究D.调节课堂节奏E.替代教师讲解小学数学教学中，“数学文化”渗透的途径有（）A.介绍数学家的故事B.讲解数学史中的经典问题C.展示数学在科技发展中的应用D.引导学生发现生活中的数学美E.要求学生写数学日记记录生活中的数学

三、判断题（共20题，每题1分）数学教学只需关注知识传授，无需培养学生的思维能力（）《义务教育数学课程标准（2025年版）》首次提出“核心素养”概念（）情境教学法仅适用于低年级数学教学（）数学教学评价的主要目的是筛选学生优劣（）第7页共10页学生的“最近发展区”是指学生已有的知识水平与潜在发展水平之间的差距（）“20以内加减法”的教学重点是让学生掌握计算方法，无需理解算理（）数学思维的核心是逻辑思维（）小组合作学习中，教师应全程控制讨论过程，避免学生偏离主题（）小学数学“图形与几何”领域的教学应注重学生的动手操作（）“四基”中的“基本活动经验”是指学生通过解题积累的经验（）教师进行教学反思只能在课后进行（）数学教学中，学生的错误应及时纠正，避免影响后续学习（）小学数学“统计与概率”领域的教学重点是计算平均数和方差（）跨学科主题学习需占用大量课堂时间，不利于知识系统性学习（）培养学生的数学兴趣是小学数学教学的重要目标之一（）数学教学目标应具体、可观察、可测量（）“问题解决”能力的培养仅通过解决数学题实现（）学生的数学学习差异要求教师实施“一刀切”的教学策略（）小学数学教材的编排应遵循“由易到难、循序渐进”的原则（）“三会”数学能力（会观察、会思考、会表达）是数学核心素养的体现（）

四、简答题（共2题，每题5分）简述小学数学教学中如何有效培养学生的“量感”结合教学实例，说明如何在小学数学课堂中渗透“数学文化”参考答案

一、单项选择题第8页共10页1-5C B B A A6-10B D B A B11-15A DA AB16-20AAA DA21-25C DDBB26-30ABBBB

二、多项选择题1-5ABCE ABCD ABCD ABCDE ABCD6-10ABCDE ABDABDE ABCD ABCD11-15ABCDABCDABCDABC ABCD16-20ABCDEABCDABCABCDABCDE

三、判断题

1.×

2.×（2025版是在2025版基础上完善，并非首次提出）

3.×

4.×

5.√

6.×

7.√

8.×

9.√

10.×（指活动过程中的体验与感悟）

11.×

12.×（错误是重要资源，需引导分析）

13.×

14.×

15.√

16.√

17.×

18.×

19.√

20.√

四、简答题培养学生量感的有效策略结合生活经验感知如用“教室长度”“手掌宽度”等熟悉事物作参照，理解米、厘米等单位；动手操作体验通过测量课桌、粉笔盒等实物，感受长度、面积、体积；解决实际问题如“估算教室需要多少块地砖”“根据体重选择合适的秤”，在应用中深化量感；对比与转化通过对比不同单位（如“1米和1厘米的差距”）、单位换算练习，建立量的联系数学文化渗透实例讲“圆周率π”时，介绍祖冲之计算圆周率的故事，感受古人智慧；第9页共10页学“对称图形”时，展示天安门、蝴蝶等对称建筑和生物，体会数学与生活的和谐美；用“七巧板”拼图案，结合古代益智游戏历史，渗透数学趣味性；调查“二十四节气”中的数学规律，感受数学与传统文化的融合（每点1分，实例1分，共5分，符合题意即可）第10页共10页。