教师心理试题及答案

教师心理试题及答案

一、文档说明本试题库围绕教师职业心理核心知识点设计，涵盖教师角色认知、职业发展、教学效能感、师生互动、情绪管理等关键内容，适用于教师职业培训、自我测评及教学参考试题严格依据教育心理学理论框架，结合教师工作实际场景，注重实用性与专业性，帮助教师系统梳理职业心理知识体系

二、单项选择题（共30题，每题1分，每题只有一个正确答案）教师在教学中常需根据学生的反应调整教学策略，这种对教学过程的实时监控与调整能力属于教师的（）A.教学监控能力B.教学反思能力C.教学设计能力D.课堂管理能力下列哪项不属于教师职业倦怠的核心表现（）A.情绪耗竭B.去人格化C.个人成就感低D.职业兴趣增强教师对“自己能否成功教好学生”的判断，属于（）A.一般教学效能感B.个人教学效能感C.社会教学效能感D.自我效能感教师在面对“既要完成教学任务，又要关注学生情绪状态”时产生的心理冲突，属于（）A.角色间冲突B.角色内冲突C.角色模糊D.角色过载学生因教师的高期望而表现出更好的学习成绩，这种现象被称为（）A.皮格马利翁效应B.霍桑效应C.罗森塔尔效应D.标签效应教师在教学中主动记录教学过程中的问题、感悟及改进方法，这种行为属于（）A.教学叙事B.教学反思C.行动研究D.案例分析第1页共8页下列哪项不属于教师职业适应期的主要心理特点（）A.理想与现实的差距感B.职业认同感不稳定C.教学信心充足D.焦虑与压力并存教师通过观察学生的行为表现、情绪反应来理解学生心理需求，这种能力属于（）A.共情能力B.沟通能力C.观察能力D.问题解决能力教师对“教师职业的价值和意义”的认知，属于教师的（）A.职业态度B.职业动机C.职业信念D.职业情感长期处于高压教学环境中，教师出现“对学生冷漠、疏离”的状态，这属于职业倦怠的（）A.情绪耗竭B.去人格化C.个人成就感低D.行为退缩教师在备课、授课、批改作业等环节中，主动优化流程以提升效率，这种行为体现的专业发展动力是（）A.外部驱动B.内部驱动C.任务驱动D.成就驱动下列哪项是教师职业压力的主要来源（）A.学生成绩要求B.家长沟通压力C.教学任务繁重D.以上都是教师在教学中既想严格管理学生，又怕引发学生反感，这种心理冲突属于（）A.趋避冲突B.双趋冲突C.双避冲突D.多重趋避冲突教师通过参加教研活动、培训课程等提升专业能力，这种学习动机属于（）A.自我实现动机B.外部动机C.内在动机D.内在驱动教师对“自己的教学方法是否有效”的持续追问，体现了教师的（）A.批判性思维B.反思能力C.创新能力D.实践能力第2页共8页下列哪项不属于教师职业成熟的标志（）A.能灵活应对课堂突发情况B.形成个人教学风格C.频繁出现职业倦怠D.主动承担教学研究任务教师在与家长沟通时，避免将学生问题归咎于家长，而是共同探讨解决策略，这种沟通原则是（）A.尊重与信任B.合作与共赢C.客观与理性D.包容与理解学生因教师的批评而产生抵触情绪，教师未能及时察觉并调整沟通方式，可能导致（）A.角色冲突加剧B.师生关系紧张C.教学效能感下降D.职业倦怠教师对“教育公平”的坚持与实践，属于教师的（）A.教育理念B.职业价值观C.教学态度D.专业素养下列哪项是缓解教师职业倦怠的有效方法（）A.设置合理职业目标B.加强社会支持系统C.进行情绪调节训练D.以上都是教师在教学中过度关注“学生是否喜欢自己”，而忽视教学目标的达成，这种心理属于（）A.自我中心倾向B.讨好型心态C.角色混淆D.职业焦虑教师通过撰写教学日志记录日常教学中的成功经验与不足，这种反思方式是（）A.行动反思B.案例反思C.自传反思D.叙事反思下列哪项是教师职业幸福感的核心来源（）A.学生的进步与认可B.较高的薪资待遇C.学校的评优奖励D.同事的良好关系第3页共8页教师在面对“教学任务重、家庭责任大”的双重压力时，可能出现（）A.职业倦怠B.角色过载C.情绪崩溃D.以上都是教师对“自己能否在教学中实现教育目标”的信念，属于（）A.教学效能感B.自我效能感C.职业效能感D.社会效能感下列哪项不属于教师职业适应期的主要挑战（）A.教学技能不熟练B.时间管理能力弱C.与同事沟通障碍D.学生成绩优异教师通过调整教学内容、方法以适应不同学生的学习需求，体现的专业能力是（）A.因材施教能力B.课堂管理能力C.教学设计能力D.问题解决能力教师在教学中遇到挫折时，能主动调整心态，积极寻求解决方案，这种心理品质是（）A.抗压能力B.韧性C.乐观心态D.以上都是下列哪项是教师职业价值观的核心要素（）A.奉献精神B.责任感C.成就感D.以上都是教师对“教育是培养人的事业”的根本看法，属于教师的（）A.教育观B.学生观C.职业观D.价值观

三、多项选择题（共20题，每题2分，每题有多个正确答案，多选、少选、错选均不得分）教师职业心理的核心研究内容包括（）A.教师角色心理B.教师职业动机C.教师情绪管理D.师生互动心理教师职业倦怠的影响因素有（）第4页共8页A.个人特质（如性格、应对方式）B.职业环境（如工作压力、资源支持）C.社会因素（如社会评价、职业地位）D.家庭因素（如家庭责任、生活压力）提升教师教学效能感的策略包括（）A.积累成功教学经验B.学习优秀教学案例C.接受专业培训与指导D.进行积极自我暗示教师角色冲突的类型包括（）A.角色间冲突（如“教书匠与研究者”的冲突）B.角色内冲突（如“严格管理者与关怀者”的冲突）C.理想角色与现实角色的冲突D.个人角色与社会角色的冲突教师职业发展的阶段理论包括（）A.福勒的“关注阶段理论”（关注生存、关注情境、关注学生）B.根据“新手-熟手-专家”的发展模型C.费斯勒的“教师生涯发展阶段理论”D.布鲁巴奇的“反思性实践阶段理论”师生互动中的心理效应包括（）A.皮格马利翁效应（教师期望效应）B.标签效应C.霍桑效应D.“自己人”效应教师情绪管理的方法有（）A.通过运动、冥想等调节生理状态B.合理归因（将挫折归因于可控因素）C.建立积极的情绪认知D.寻求社会支持与倾诉教师职业幸福感的特点包括（）A.精神性（而非单纯物质性）B.情境性（与具体教学场景相关）C.长期性（源于学生长期成长）D.主观性（受个人价值观影响）在教学中，教师需具备的核心心理能力有（）第5页共8页A.共情能力（理解学生情感）B.问题解决能力（处理课堂突发情况）C.自我调节能力（管理个人情绪）D.人际沟通能力（与学生、家长互动）教师职业压力的主要来源包括（）A.教学任务压力（如备课、批改作业、班级管理）B.评价压力（如考试成绩、教学评估）C.发展压力（如职称评定、培训要求）D.人际关系压力（如同事关系、家校沟通）教师职业倦怠的三个核心维度包括（）A.情绪耗竭（长期疲惫、精力不足）B.去人格化（对学生冷漠、疏离）C.个人成就感低（对教学效果感到无力）D.职业认同感丧失教师反思的主要内容包括（）A.教学目标是否达成B.教学方法是否有效C.学生反应与反馈D.自身教学行为的合理性教师职业适应期的主要心理状态有（）A.焦虑与紧张B.理想与现实的落差C.自我怀疑与不自信D.对职业未来的迷茫提升教师职业认同感的途径包括（）A.认识职业价值（如“育人”的意义）B.积累成功教学体验C.参与教师社群与交流D.树立合理职业目标教师与学生沟通时应注意的原则有（）A.尊重学生个体差异B.保持真诚与开放的态度C.避免说教与评判D.关注学生的情感需求教师职业发展的内在动机包括（）第6页共8页A.自我实现需求（如追求专业成长）B.职业兴趣（如对教学创新的热情）C.成就感（如学生的进步、同事的认可）D.内在价值追求（如“成为更好的教育者”）教师常见的职业心理问题有（）A.职业倦怠B.焦虑症C.抑郁症D.角色冲突与适应不良教师职业成熟的表现包括（）A.能灵活应对不同学生特点B.形成个性化教学风格C.主动参与教学研究D.能独立解决教学中的复杂问题教师的个人教学效能感受哪些因素影响（）A.个人教学经验B.教学能力水平C.对学生能力的认知D.过去成功教学的反馈教师职业幸福感的提升策略包括（）A.关注教学过程中的小成就B.建立积极的师生关系C.合理平衡工作与生活D.培养个人兴趣与爱好

四、判断题（共20题，每题1分，正确的打“√”，错误的打“×”）教师的教学效能感越高，学生的学业成绩通常越好（）职业倦怠是教师独有的心理问题，与其他职业无关（）教师的角色内冲突是指不同角色期望之间的矛盾（）皮格马利翁效应表明，教师的期望会影响学生的自我认知与行为（）教学反思是教师专业成长的重要途径（）教师的个人成就感低是职业倦怠的核心表现之一（）教师职业适应期的长度通常是固定的，与个人能力无关（）共情能力是教师与学生建立良好关系的基础（）第7页共8页教师职业压力越大，职业倦怠的风险越高（）教学监控能力强的教师，能更好地调整教学策略（）教师的职业价值观决定其职业行为取向（）去人格化是指教师对教学内容失去兴趣（第8页共8页。