智力障碍试题及答案

智力障碍试题及答案

一、文档说明本文档为智力障碍相关知识测试题库，包含单项选择、多项选择、判断及简答题四种题型，适用于特殊教育教师教学参考、相关专业学生学习巩固及智力障碍评估工具使用试题涵盖智力障碍的定义、诊断、干预、支持策略等核心知识点，答案基于《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）、《智力障碍康复服务规范》（GB/T39220-2025）等专业标准，确保内容科学准确

二、单项选择题（共30题，每题1分）（以下每题只有一个正确选项，请将正确选项序号填入括号中）智力障碍的核心诊断标准中，不包括（）A.智商（IQ）低于70B.适应行为显著缺陷C.起病于18岁之前D.语言能力完全丧失根据《智力障碍康复服务规范》，轻度智力障碍者的智商（IQ）范围通常为（）A.20-25B.20-25-35C.35-40-50D.50-55-70下列哪项属于智力障碍的一级预防措施（）A.早期筛查B.遗传咨询与产前诊断C.行为训练第1页共13页D.职业康复智力障碍儿童常见的早期识别特征不包括（）A.语言发育迟缓（如2岁仍不会说简单词语）B.社交互动困难（如拒绝与人对视）C.认知理解能力超前（如过早掌握复杂计算）D.情绪表达单一（如仅用哭闹表达需求）应用行为分析（ABA）技术中，“正强化”的定义是（）A.通过撤销厌恶刺激增加行为发生频率B.通过给予愉快刺激增加行为发生频率C.通过移除愉快刺激减少行为发生频率D.通过给予厌恶刺激减少行为发生频率下列哪种评估工具常用于7-16岁儿童智力障碍的诊断（）A.明尼苏达多相人格问卷（MMPI）B.韦氏儿童智力量表（WISC-V）C.症状自评量表（SCL-90）D.焦虑自评量表（SAS）智力障碍儿童共病率最高的神经发育障碍是（）A.自闭症谱系障碍B.糖尿病C.高血压D.语言障碍个别化教育计划（IEP）的核心目标是（）A.统一教学内容B.满足学生个性化发展需求C.提高教师教学效率第2页共13页D.减少课堂管理问题“结构化教学”（TEACCH）的主要特点不包括（）A.视觉提示系统B.固定环境安排C.随机调整教学进度D.结构化任务分解极重度智力障碍者的适应行为表现为（）A.能独立生活，参与简单工作B.需部分支持，能掌握基础自理技能C.需极大支持，生活完全依赖他人照料D.能与他人正常交流，具备职业能力下列哪项不属于智力障碍的二级预防措施（）A.新生儿遗传代谢病筛查B.早期干预服务（如0-6岁康复训练）C.产前感染预防（如孕期避免病毒感染）D.儿童发育监测（定期评估生长发育指标）智力障碍儿童的“感觉统合失调”表现不包括（）A.对触觉敏感（拒绝被触碰）B.平衡能力差（走路易摔跤）C.听觉辨别能力强（能听清细微声音）D.本体觉失调（动作笨拙，如系鞋带困难）“支持性就业”的主要目标是（）A.为智力障碍者提供简单、无压力的工作岗位B.完全替代普通就业市场C.仅适用于重度智力障碍者第3页共13页D.无需社会资源支持下列哪种干预方法强调通过游戏促进认知与社交发展（）A.认知行为疗法（CBT）B.游戏治疗C.药物治疗D.心理剧智力障碍的分级主要依据是（）A.家庭经济条件B.智商（IQ）与适应行为水平C.起病年龄早晚D.共病类型数量家庭支持中，“家长培训”的核心内容不包括（）A.行为管理技巧B.儿童心理发展知识C.替代社会福利的方法D.家庭康复训练指导“韦氏成人智力量表（WAIS-IV）”适用于的年龄范围是（）A.3-7岁B.6-16岁C.16岁以上D.20-60岁智力障碍儿童的“情绪行为问题”不包括（）A.自伤行为（如撞头）B.攻击行为（如打人）C.过度依赖他人第4页共13页D.学习能力强（如快速掌握新知识）下列哪项是“早期干预”的黄金时期（）A.3岁前B.5-7岁C.青春期D.成年后“资源教室”的主要功能是（）A.为普通学生提供额外辅导B.为特殊需要学生提供个别化支持C.替代普通班级教学D.仅用于存放教学资源智力障碍者的“适应性行为”不包括（）A.自理能力（如吃饭、穿衣）B.社交技能（如打招呼、合作）C.职业技能（如简单工作任务）D.抽象思维能力（如数学证明）“多学科团队合作”在智力障碍康复中的作用是（）A.提高治疗费用B.整合不同专业优势，制定全面方案C.减少沟通成本D.仅适用于重度智力障碍者下列哪种药物可能用于控制智力障碍儿童的共病癫痫（暂不考虑副作用，仅选治疗目标）（）A.抗生素B.抗癫痫药第5页共13页C.降压药D.降糖药“同伴支持计划”的核心目标是（）A.让普通学生与特殊需要学生建立友谊B.提高特殊学生成绩C.减少教师工作量D.仅在普通学校实施智力障碍的“极重度”分级中，智商（IQ）范围通常为（）A.20-25以下B.35-40以下C.50-55以下D.70以下下列哪项不属于“早期筛查工具”（）A.丹佛发育筛查测验（DDST）B.贝利婴幼儿发展量表C.韦氏儿童智力量表（WISC-V）D.儿童行为量表（CBCL）“问题行为矫正”中，“消退法”的应用场景是（）A.当问题行为因获得关注而发生时，暂时忽略B.当问题行为因获得奖励而发生时，给予奖励C.当问题行为因逃避任务而发生时，强制完成任务D.当问题行为因身体不适而发生时，立即就医智力障碍儿童的“认知发展特点”不包括（）A.抽象思维能力发展缓慢B.记忆保持时间短第6页共13页C.逻辑推理能力较强D.具体形象思维为主“社区支持网络”的构建不包括（）A.特殊教育学校与社区的合作B.志愿者服务队伍C.企业提供的庇护性就业岗位D.家庭完全承担照顾责任下列哪项是评估智力障碍者“独立生活能力”的常用工具（）A.社会适应能力量表（SASS）B.症状自评量表（SCL-90）C.焦虑自评量表（SAS）D.抑郁自评量表（SDS）

三、多项选择题（共20题，每题2分，多选、少选均不得分）（以下每题有多个正确选项，请将正确选项序号填入括号中）智力障碍的诊断需满足的核心要素包括（）A.智商（IQ）低于70B.适应行为显著缺陷C.起病于18岁之前D.语言能力落后于同龄人智力障碍的常见病因包括（）A.遗传因素（如唐氏综合征）B.产前因素（如孕期感染、药物滥用）C.产时因素（如早产、缺氧）D.产后因素（如脑炎、头部外伤）早期干预的核心方法包括（）第7页共13页A.应用行为分析（ABA）B.结构化教学（TEACCH）C.游戏治疗D.药物治疗（如抗精神病药）智力障碍儿童的共病可能包括（）A.自闭症谱系障碍B.注意力缺陷多动障碍（ADHD）C.癫痫D.焦虑障碍支持性教育环境的特点有（）A.包容性（接纳所有学生）B.个别化（根据学生需求调整教学）C.互动性（鼓励学生参与课堂活动）D.标准化（统一教学内容和进度）“个别化教育计划（IEP）”的制定流程包括（）A.评估学生现有能力B.设定短期和长期目标C.选择干预方法D.定期评估与调整智力障碍的分级通常依据的指标有（）A.智商（IQ）范围B.适应行为水平C.家庭经济状况D.起病年龄行为训练中常用的“强化物”包括（）第8页共13页A.食物B.玩具C.表扬D.回避任务家庭支持的类型包括（）A.情感支持（如陪伴鼓励）B.技能支持（如教家长行为管理）C.经济支持（如支付康复费用）D.信息支持（如提供资源链接）智力障碍者的“社会参与”面临的主要挑战有（）A.社交技能不足B.社会偏见与歧视C.就业机会少D.家庭过度保护资源教室的配置通常包括（）A.个别化教学区域B.感统训练设备C.心理辅导工具D.普通教学用课本智力障碍儿童常见的感觉统合问题包括（）A.触觉敏感（怕被触碰）B.前庭觉失调（平衡能力差）C.本体觉失调（动作笨拙）D.视觉空间障碍（方向感差）“社区康复”的优势有（）第9页共13页A.贴近生活环境，便于技能应用B.减少机构化带来的心理压力C.降低家庭经济负担D.仅适用于轻度智力障碍者智力障碍的三级预防措施包括（）A.一级优生优育，预防病因（婚前检查、遗传咨询）B.二级早期筛查，早发现早干预（新生儿筛查、发育监测）C.三级全面康复，提高生活质量（教育、职业、社会支持）D.四级终身照顾，无需其他措施游戏治疗对智力障碍儿童的作用有（）A.促进社交互动B.缓解情绪问题C.提高认知能力D.替代学习技能支持性就业的常见形式包括（）A.庇护性workshop（如手工制作）B.社区融合岗位（如超市理货）C.远程工作（如简单数据录入）D.完全独立工作（如编程）智力障碍儿童的“情绪管理”训练方法包括（）A.情绪识别卡片（认识喜、怒、哀、惧）B.深呼吸练习（缓解紧张）C.问题解决步骤（识别问题→想办法→尝试解决）D.惩罚（减少情绪问题发生）“多学科团队”的成员通常包括（）第10页共13页A.特殊教育教师B.康复治疗师（言语、作业、物理治疗）C.心理医生D.家长代表智力障碍者的“语言能力”特点包括（）A.表达能力弱（词汇量少）B.理解能力差（难以理解复杂指令）C.语言节奏异常（语速过快/过慢）D.一定程度的语言发展潜力“家庭康复训练”的核心内容包括（）A.生活自理训练（如穿衣、吃饭）B.社交技能练习（如打招呼、分享）C.认知能力游戏（如拼图、分类）D.药物剂量调整（由家长决定）

四、判断题（共20题，每题1分，对的打“√”，错的打“×”）智力障碍就是“傻子”，无法进行正常学习和生活（）智商（IQ）测试结果是诊断智力障碍的唯一标准（）轻度智力障碍者通过早期干预可以达到正常生活水平（）智力障碍与“低学历”是同一概念（）早期干预的关键是抓住儿童3岁前的大脑发育关键期（）智力障碍者的情绪行为问题都是故意捣乱（）应用行为分析（ABA）技术仅适用于重度智力障碍者（）融合教育（普通班级）对所有智力障碍儿童都适用（）智力障碍者的适应行为可以通过训练得到改善（）智力障碍与自闭症是完全不同的两种障碍，没有共病可能（）第11页共13页资源教室的主要作用是让特殊学生“隔离”学习（）智力障碍的康复是一个长期过程，需要持续支持（）药物治疗是智力障碍的主要干预手段（）家长的态度对智力障碍儿童的康复影响不大（）智力障碍者的社交技能无法通过训练获得（）极重度智力障碍者完全无法进行任何学习和训练（）“支持性就业”是为智力障碍者提供的过渡性工作岗位（）智力障碍的诊断需要排除文化背景差异的影响（）感统训练可以改善部分智力障碍儿童的动作协调问题（）社区支持网络的建立不需要政府参与（）

五、简答题（共2题，每题5分，答案不超过150字）简述智力障碍的三级预防措施及其核心目标举例说明3种针对智力障碍儿童的早期干预方法，并简述其作用附标准答案

一、单项选择题（共30题）D

2.D

3.B

4.C

5.B

6.B

7.A

8.B

9.C

10.CC

12.C

13.A

14.B

15.B

16.C

17.C

18.D

19.A

20.BD

22.B

23.B

24.A

25.A

26.D

27.A

28.C

29.D

30.A

二、多项选择题（共20题）ABC

2.ABCD

3.ABC

4.ABCD

5.ABC

6.ABCD

7.AB

8.ABC

9.ABCD

10.ABCDABC

12.ABCD

13.ABC

14.ABC

15.ABCD

16.ABC

17.ABC

18.ABCD

19.ABCD

20.ABC

三、判断题（共20题）第12页共13页×

2.×

3.√

4.×

5.√

6.×

7.×

8.×

9.√

10.××

12.√

13.×

14.×

15.×

16.×

17.√

18.√

19.√

20.×

四、简答题（共2题）三级预防措施及目标一级预防优生优育，预防病因（婚前检查、遗传咨询），目标是减少病因发生；二级预防早期筛查，早发现早干预（新生儿筛查、发育监测），目标是降低障碍程度；三级预防全面康复，提高生活质量（教育、职业、社会支持），目标是实现独立生活早期干预方法及作用应用行为分析（ABA）通过强化正确行为、减少问题行为，提升自理和社交能力；结构化教学（TEACCH）利用视觉提示（图片、时间表）帮助理解环境，培养独立学习能力；游戏治疗通过游戏互动，缓解情绪问题，促进社交和认知发展文档说明本文试题及答案基于《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》（DSM-5）、《智力障碍康复服务规范》（GB/T39220-2025）等专业标准，内容科学实用，可作为特殊教育教学、学生学习及康复评估参考工具实际应用中需结合个体差异调整干预方案第13页共13页。