特殊教育考试题库及答案

特殊教育考试题库及答案

一、单项选择题（本题型共15题，每题1分，共15分）

1.下列哪项不属于特殊教育的对象范畴？（）A.视力障碍学生B.听力障碍学生C.普通学习困难学生D.智力障碍学生

2.世界上最早的特殊教育机构成立于哪个时期？（）A.18世纪末B.19世纪初C.17世纪末D.20世纪初

3.特殊教育的核心目标是（）A.让特殊儿童与普通儿童一样升学B.帮助特殊儿童补偿缺陷、发展潜能C.培养特殊儿童自理能力D.减轻家庭和社会的负担

4.在我国，特殊教育的法律依据主要是（）A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国残疾人保障法》C.《残疾人教育条例》D.以上都是

5.下列哪项不属于特殊儿童的常见障碍类型？（）A.智力障碍B.情绪行为障碍C.语言障碍D.普通近视

6.个别化教育计划（IEP）的核心要素不包括（）A.学生当前能力水平评估B.短期和长期目标C.统一的教学内容和进度D.教育安置方式

7.行为矫正技术中通过逐步引导特殊儿童掌握新技能的方法是（）A.正强化B.系统脱敏法C.代币制D.连锁训练法

8.对特殊儿童进行早期筛查最主要目的是（）A.确定儿童是否需要特殊教育服务B.评估儿童的智商C.诊断儿童的具体障碍类型D.制定个别化教育计划第1页共12页

9.下列哪项不属于融合教育的实施原则？（）A.普通教育与特殊教育的协同B.特殊儿童与普通儿童的隔离教育C.个别化支持与差异化教学D.全纳性与包容性

10.感觉统合训练主要针对的障碍类型是（）A.智力障碍B.自闭症谱系障碍C.学习障碍D.脑瘫

11.特殊教育教师的核心专业素养不包括（）A.特殊教育专业知识B.沟通与互动能力C.仅掌握普通教育教学方法D.观察与评估能力

12.“特殊儿童的发展潜力是无限的，教育者应相信每个儿童都能进步”体现了特殊教育（）A.个别化原则B.潜能发展原则C.系统性原则D.全面发展原则

12.在对自闭症儿童进行语言训练时，最常用的早期干预方法是（）A.图片交换沟通系统（PECS）B.直接语言教学法C.自然情境教学法D.以上都是

13.下列哪项属于特殊儿童的“优势视角”评估内容？（）A.儿童的障碍程度B.儿童的兴趣爱好和特长C.家庭环境对儿童的影响D.社会支持系统的资源

14.我国《残疾人教育条例》规定特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当（）普通学校学生人均公用经费标准A.高于B.低于C.等于D.不低于

二、多项选择题（本题型共10题每题2分，共20分）（每题至少有2个正确答案，多选、少选、错选均不得分）

1.特殊教育的主要特点包括（）A.针对性B.个别化C.系统性D.普及性

2.特殊儿童的常见评估方法包括（）第2页共12页A.行为观察法B.标准化心理测验C.教育诊断法D.访谈法

3.下列哪些属于智力障碍儿童的典型特征？（）A.认知发展迟缓B.社会适应能力不足C.语言发展滞后D.情绪波动剧烈

4.融合教育的实施障碍可能包括（）A.普通教师专业知识不足B.学校资源配置不足C.“标签效应”对特殊儿童的影响D.普通儿童家长的不理解

5.对自闭症儿童进行早期干预的重要性体现在（）A.大脑发育关键期可塑性强B.能有效改善语言和社交能力C.可完全治愈自闭症D.减少家庭和社会负担

6.特殊教育的教学方法包括（）A.任务分解法B.示范-模仿法C.游戏教学法D.同伴辅导法

7.特殊教育学校的主要安置形式包括（）A.特殊教育学校B.普通学校随班就读班C.资源教室D.寄宿制特殊教育机构

8.下列属于特殊儿童家长的角色与责任的是（）A.积极配合学校教育B.学习特殊教育知识C.为孩子提供情感支持D.完全替代教师的教育责任

9.感觉统合训练的主要作用包括（）A.改善注意力不集中问题B.提高动作协调能力C.缓解情绪问题D.增强语言表达能力

10.我国特殊教育体系的构成包括（）A.学前特殊教育B.义务教育阶段特殊教育C.高中阶段特殊教育D.高等教育阶段特殊教育第3页共12页

三、判断题（本题型共10题，每题1分，共10分）（对的打“√”，错的打“×”）

1.特殊教育就是针对残疾儿童的教育，与普通儿童无关（）

2.个别化教育计划（IEP）是特殊教育的核心文件，每个特殊儿童都必须有IEP（）

3.行为矫正技术只适用于有严重行为问题的特殊儿童（）

4.融合教育中，特殊儿童的教育目标应与普通儿童完全一致（）

5.早期筛查能完全准确地判断儿童是否需要特殊教育服务（）

6.自闭症儿童一定都有语言障碍（）

7.特殊教育教师只需要掌握特殊教育专业知识，无需了解普通教育知识（）

8.感觉统合训练必须在专业机构进行，家庭无法实施（）

9.“特殊儿童是社会的负担”这种说法是错误的（）

10.资源教室是普通学校中为特殊儿童提供个别化支持的场所（）四填空题（本题型共10题，每空1分，共10分）（请在横线上填写正确的术语或答案）

1.特殊教育的根本宗旨是促进特殊儿童的______与______

2.根据《残疾人教育条例》，我国将特殊教育学校分为盲校、聋校______和______等类型

3.对特殊儿童进行教育安置时，需要考虑的因素包括儿童的障碍类型、______、______和家庭需求

4.图片交换沟通系统（PECS）的核心是通过______替代语言沟通，帮助自闭症儿童建立沟通意愿

5.特殊教育中的“个别化教育计划简称为______,其制定的核心依据是儿童的______评估结果第4页共12页

6.行为矫正技术中，通过撤销厌恶刺激来增加良好行为发生频率的方法是______

7.融合教育中，学校需要为特殊儿童提供______支持和______支持，以帮助其适应普通教育环境

8.特殊儿童早期干预的黄金期通常是指儿童______岁之前，此时大脑可塑性强，干预效果更显著

9.我国特殊教育的办学主体包括政府、社会力量和______，体现了办学渠道多元化特点

10.听力障碍儿童的主要沟通方式包括口语、手语和______

五、名词解释题（本题型共8题，每题3分，共24分）

1.特殊教育

2.个别化教育计划（IEP）

3.融合教育

4.感觉统合

5.行为矫正技术

6.早期筛查

7.资源教室

8.超常儿童

六、简答题（本题型共6题，每题5分，共30分）

1.简述特殊教育的基本原则

2.简述特殊儿童常见的评估内容

3.简述自闭症儿童的典型行为特征

4.简述融合教育中普通教师需要具备的核心能力

5.简述早期干预对特殊儿童发展的重要意义

6.简述行为矫正技术中常用的正强化方法及其应用步骤第5页共12页

七、论述题（本题型共4题，每题10分，共40分）

1.结合实例论述个别化教育计划（IEP）在特殊儿童教育中的核心作用及制定过程中需要注意的问题

2.论述融合教育中如何有效消除“标签效应”对特殊儿童的负面影响，并提出具体的应对策略

3.结合实例论述早期干预对自闭症儿童发展的影响，并说明家庭与专业机构在早期干预中的协同作用

4.论述特殊教育教师应具备的核心专业素养，并分析如何提升这些素养八案例分析题（本题型共2题，每题15分，共30分）

1.案例8岁的小雨是某普通小学三年级学生，被诊断为轻度智力障碍（IQ=65），目前在普通班级随班就读，由资源教师每周2次进行个别辅导班主任李老师发现小雨在数学计算中经常出错，且难以理解应用题题意，课堂上注意力不集中，容易被窗外声音吸引，有时会突然离开座位请结合案例回答

（1）小雨可能面临哪些特殊教育需求？（7分）

（2）作为资源教师，你将如何为小雨制定个别化教育计划（IEP）的短期目标和教学策略？（8分）

2.案例某特殊教育学校为自闭症儿童开设了“社交小组”课程，课程内容包括认识表情、学习打招呼、小组合作游戏等教师在课堂上让自闭症儿童小辉模仿教师的表情，但小辉表情僵硬，完全没有模仿；在学习打招呼时，小辉拒绝与同伴对视,也不说话，只是低头玩弄手指课后，小辉的母亲向教师反映,小辉在家中从不主动与人交流，对家人的呼唤反应也很少，且喜欢独自玩积木，一玩就是几小时请结合案例回答第6页共12页

（1）小辉在社交技能方面可能存在哪些具体障碍？（6分）

（2）如果你是该课程的教师，将如何调整教学策略以帮助小辉提升社交能力？9分答案汇总

一、单项选择题答案

1.C

2.C

3.B

4.D

5.D

6.C

7.D

8.A

9.B

10.B

11.C

12.B

13.A

14.B

15.A

二、多项选择题答案

1.ABC

2.ABCD

3.ABC

4.ABCD

5.ABD

6.ABCD

7.ABCD

8.ABC

9.ABC

10.ABCD

三、判断题答案

1.×

2.√

3.×

4.×

5.×

6.×

7.×

8.×

9.√

10.√

四、填空题答案

1.补偿缺陷；发展潜能

2.培智学校；脑瘫儿童学校

3.障碍程度；发展潜力

4.图片

5.IEP；教育诊断

6.负强化

7.学业；社交

8.6或0-

69.家庭

10.文字沟通

五、名词解释题答案

1.特殊教育是针对有特殊教育需求的儿童，通过专门机构、教师和方法，补偿身心发展缺陷、发展潜能，使其获得适应社会生活和自我发展能力的教育活动，是教育体系重要组成部分

2.个别化教育计划是根据特殊儿童个体差异和需求，由教师、家长、专业人员共同制定的，明确儿童当前水平、目标、安置方式、策略及评估的个性化教育文件，是实施个别化教育的核心依据第7页共12页

3.融合教育是将特殊儿童安置在普通教育环境中，与普通儿童共同学习生活，通过必要支持服务，使特殊儿童获得平等教育机会，促进普通儿童包容理解，实现教育公平与质量提升的教育模式

4.感觉统合是个体通过多种感觉系统接收信息，经大脑整合后做出适应性反应的过程，感觉统合能力不足会导致注意力不集中、动作协调困难等问题，可通过训练改善

5.行为矫正技术是基于行为主义理论，通过分析行为强化因素和环境刺激，运用正强化、负强化、消退、惩罚塑造、培养或消除特定行为的干预技术，常用于特殊儿童行为问题改善和良好行为建立

6.早期筛查是在儿童发展早期（0-6岁），通过观察、访谈、量表等方法，对可能存在特殊教育需求的儿童进行初步识别判断，确定是否需要进一步评估和服务的过程，目的是早发现、早干预

7.资源教室是普通学校或特殊教育学校设立的专门场所，配备设施资源，由资源教师为有特殊教育需求学生提供个别化辅导、技能训练和学习支持的环境，是融合教育中实施个别化教育的重要载体

8.超常儿童是指智力、创造力、艺术、运动等某一方面或多方面发展水平显著高于同龄儿童平均水平，具有巨大发展潜力的儿童，特殊教育体系中包括对其的差异化教学支持以满足发展需求

六、简答题答案

1.特殊教育基本原则

（1）个别化原则；

（2）潜能发展原则；

（3）系统性原则；

（4）全面发展原则；

（5）协同性原则

2.特殊儿童常见评估内容

（1）发展水平评估（认知、语言、运动、社交等）；

（2）障碍类型与程度评估（明确障碍性质及严重程度）；

（3）教育需求评估（学习、生活、社交等具体需求）；

（4）第8页共12页家庭与环境评估（家庭环境、社会支持系统影响）；

（5）优势与潜能评估（特长和潜在发展方向）

3.自闭症儿童典型行为特征

（1）社交沟通障碍（难以建立情感联系,缺乏眼神交流,语言理解或表达困难）；

（2）兴趣狭窄与重复刻板行为（对特定物品或活动过度专注,坚持同一顺序或仪式化行为）；

（3）感觉过敏或迟钝（对声音、光线、触觉等刺激反应异常）；

（4）情绪波动大（焦虑、愤怒等情绪问题,难以自我调节）

3.融合教育中普通教师核心能力

（1）特殊教育知识与技能（了解障碍特点及干预方法）；

（2）差异化教学能力（调整教学内容、方法和进度适应特殊儿童需求）；

（3）观察与评估能力（及时发现学习和行为问题）；

（4）沟通与协作能力（与家长、专业人员有效沟通协作）；

（5）包容与尊重态度（营造平等接纳班级氛围,促进互动融合）；

（6）问题解决能力（应对融合教育中实际问题）

4.早期干预对特殊儿童发展的重要意义

（1）抓住大脑发展关键期,神经可塑性强,干预能有效改善功能,促进潜能发展；

（2）预防障碍恶化,早期发现问题干预可避免或减轻障碍负面影响；

（3）提高生活自理能力和社会适应能力；

（4）减轻家庭和社会负担；

（5）促进融入主流社会,为未来发展奠定基础

5.正强化方法及应用步骤正强化是通过给予愉快刺激增加良好行为频率的方法步骤（1明确目标行为（确定要强化的具体良好行为；（2选择有效强化物（根据儿童喜好选择,确保能激励；（3目标行为发生后及时给予强化（时间间隔越短效果越好；（4逐步消退外部强化（行为稳定后逐渐减少或撤销外部强化,培养内在动机；（5记录与调整（观察行为变化,根据效果调整强化物和时机

七、论述题答案（要点）第9页共12页

1.IEP核心作用

（1）对特殊儿童获得个性化教育支持,明确目标和干预方向,补偿缺陷、发展潜能；

（2）对教师实施个别化教学的指南,教学更具针对性和系统性；

（3）对家长了解儿童需求和进展,便于配合家庭教育制定注意问题

（1）多方参与（家长、教师、专业人员共同制定）；

（2）目标具体可操作（避免模糊表述,如“能主动说‘你好’”而非“提高社交能力”）；

（3）动态调整（根据进展和需求变化修订）；

（4）与普通教育衔接（目标契合未来融入普通教育需求）

2.消除“标签效应”策略

（1）强化“发展性”视角,关注儿童潜力和进步,避免负面标签；（2创造无标签班级氛围,普通儿童与特殊儿童共同活动,减少隔离；（3开展融合教育宣传,普及特殊儿童特点,减少误解；（4鼓励特殊儿童参与班级活动和管理,增强归属感；（5提供个别化支持“隐形化”,资源支持自然融入课堂,避免“被特殊对待”

3.早期干预影响及家校协同早期干预对自闭症儿童影响显著（0-6岁关键期,干预改善社交、语言和认知能力）例3岁自闭症儿童经早期干预,6个月能用简单词语表达,1年后参与小组游戏家校协同

（1）专业机构提供科学方法和评估支持；（2家庭负责日常干预和泛化,应用专业方法到生活场景；（3专业机构指导家庭,培训干预技巧,解答疑问；（4家庭反馈儿童表现,帮助调整干预方案二者协同形成“专业指导+日常实践”闭环,最大化干预效果

4.核心专业素养

（1）扎实专业知识（特殊教育理论、障碍类型知识、教育方法策略）；（2专业技能（观察评估能力,个别化教学设计能力,行为干预技能,康复辅助技能）；（3沟通协作能力（与学生、家长、同事有效沟通,建立合作关系）；（4人文素养与情感态度（爱第10页共12页心、耐心、包容心,尊重个体差异,关注情感需求）；（5反思与研究能力（实践反思,主动学习新理论,参与教育研究）提升途径（1系统专业培训（高校课程、特教机构进修、资格认证考试）；（2实践经验积累（实习、跟班学习、独立带班）；（3参与学术交流（研讨会分享经验,学习同行方法）；（4自我反思学习（总结案例反思不足,阅读专业书籍期刊,关注行业动态）；（5与家长合作（通过家访、家长会了解儿童家庭表现,提升干预针对性）；

八、案例分析题答案（要点）

1.

（1）小雨特殊教育需求

（1）学业发展需求,数学计算能力不足,应用题理解困难；

（2）注意力与行为管理需求,注意力不集中,易分心,课堂离座行为；

（3）潜在社交适应与沟通需求；

（4）学习方法与习惯需求（记笔记、时间分配等）

（2）短期目标3个月内,数学计算能独立完成10以内加减混合运算,正确率80%；应用题理解能识别关键数字和问题,用画图表达题意；注意力课堂专注15分钟,离座每周≤2次教学策略（a）学业辅导采用任务分解法,分解数学知识为小步骤,即时强化；（b）注意力训练通过游戏化教学（听指令做动作、找不同）提升专注力,每10分钟肢体活动释放精力；（c）行为管理制定规则卡（图片+文字说明）,离座时引导并鼓励；（d）家校合作建议家长在家训练专注力（拼图、串珠子）,记录进步,共同调整策略

2.

（1）小辉社交技能障碍

（1）表情识别与表达障碍（表情僵硬,无法模仿）；

（2）语言沟通障碍（拒绝对视,不说话）；

（3）非语言沟通障碍（对家人呼唤反应少）；

（4）社交互动兴趣不足（喜欢独自玩积木,对同伴互动不感兴趣）

（2）教学策略调整（a）利用兴趣点设计社交活动,如让小辉用积木搭建后送给同伴,练习眼神接触和递积木动作；（b）视觉提示法,制作表情卡片（开心、生气、难过）,让第11页共12页其观察模仿回应同伴；（c）使用辅助沟通工具（PECS）,交换“想玩积木”“要喝水”等图片表达需求；（d）强化“社交尝试”而非结果,只要尝试（抬头看同伴1秒）给予即时强化（表扬、贴纸）；（e）家校协同,指导家长使用“共同注意训练法”,故意抢夺积木引导小辉关注并做出反应（哭闹、用手指）,建立互动回应意识第12页共12页。