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文本内容:
高中语文新课标考试题和答案解析
一、论述类文本阅读
（一）（本题型共10题，每题3分，共30分）阅读下面的文字，完成1-10题语文新课标以“立德树人”为根本任务，以“核心素养”为导向，构建了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养体系这一体系的提出，标志着高中语文教育从“知识本位”向“素养本位”的转型核心素养的培养并非孤立存在，而是贯穿于语文学习的全过程，体现在听、说、读、写、思等各个维度语言建构与运用是语文核心素养的基石新课标强调，学生应在真实的语言运用情境中，通过大量的阅读与写作实践，积累语言材料，掌握语言规律，提升语言表达的准确性、生动性和逻辑性例如，在阅读中，学生需要通过分析文本的语言特色，理解作者如何运用词汇、句式、修辞等手段表达思想情感；在写作中，学生则要学会根据不同的交际目的和对象，选择恰当的语言形式，清晰、有条理地表达自己的观点思维发展与提升是语文核心素养的关键语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练新课标要求学生在语文学习中学会独立思考、批判性思维和创造性思维通过对文本的分析与解读，学生能够从不同角度思考问题，辨别信息的真伪，提出自己的见解例如，在阅读议论文时，学生需要分析文章的论证结构，识别论点、论据和论证方法，判断论证是否充分、逻辑是否严密；在阅读文学作品时，学生则要通过联想和想象，深入理解作品的内涵，感受作者的情感世界第1页共8页审美鉴赏与创造是语文核心素养的升华语文学习应引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣和审美能力新课标倡导学生阅读优秀的文学作品，品味语言的精妙，体会作品的艺术魅力在审美鉴赏的基础上，学生还应尝试进行文学创作，将自己的审美体验转化为具体的文学作品，如诗歌、散文、小说等，从而实现审美创造文化传承与理解是语文核心素养的归宿语文是文化的载体，承载着中华民族的优秀传统文化和世界各国的优秀文化成果新课标要求学生通过语文学习，了解中华文化的历史渊源、发展脉络和精神内涵，增强文化自信和民族自豪感学生还要具备跨文化意识，尊重不同文化的差异，学会与不同文化背景的人交流与沟通
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）A.语文新课标构建的四大核心素养体系，是高中语文教育转型的唯一标志B.语言建构与运用是语文核心素养的核心，它贯穿于语文学习的全过程C.思维发展与提升主要通过阅读议论文来培养，因为议论文的逻辑最严密D.文化传承与理解要求学生了解中华文化并尊重其他文化的差异
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）A.文章开头点明了新课标以核心素养为导向的背景和意义，引出下文对四大核心素养的阐述B.第二段运用了举例论证的方法，具体说明了语言建构与运用的培养途径C.第
三、
四、五段分别从思维、审美、文化三个角度论述了核心素养的培养方法第2页共8页D.文章整体采用了“总-分”结构，先总述核心素养体系，再分述各素养的内涵与培养
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.学生在写作时选择恰当的语言形式，体现了对语言建构与运用素养的实践B.分析文学作品时的联想和想象，属于思维发展与提升素养的培养范畴C.审美鉴赏与创造素养的培养，仅需要阅读优秀文学作品并进行模仿创作D.了解中华文化的精神内涵，有助于增强学生的文化自信和民族自豪感
4.文中认为，语言建构与运用素养的培养需要哪些实践活动？请简要概括
5.第三段中，作者为什么说“语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练”？请结合文本分析
6.下列选项中，不符合“审美鉴赏与创造”素养要求的一项是（）A.阅读《红楼梦》时，分析林黛玉的语言特点，体会其性格B.模仿李白的诗歌风格创作一首描写秋景的七言绝句C.观看语文课本中的插图，理解课文内容的画面感D.背诵《赤壁赋》，并解释其中“逝者如斯，而未尝往也”的含义
7.文中提到“文化传承与理解”是核心素养的归宿，下列哪项不属于这一素养的范畴？（）A.学习《论语》，理解“仁”的思想内涵B.阅读《百年孤独》，了解拉丁美洲的文化背景C.参加学校组织的“传统文化进校园”活动，学习书法第3页共8页D.分析《荷塘月色》的修辞手法，理解作者的情感
8.第四段中“审美鉴赏与创造是语文核心素养的升华”，这里的“升华”指的是什么？
9.下列对原文结构的分析正确的一项是（）A.
①/
②③④⑤B.
①②/
③④⑤C.
①/
②/
③④/
⑤D.
①②③/
④⑤
10.综合全文，概括四大核心素养之间的关系
二、实用类文本阅读
（二）（本题型共10题，每题3分，共30分）阅读下面的文字，完成11-20题（材料一）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要“增强学生核心素养”，而语文核心素养的培养离不开有效的学习方法在高中语文学习中，阅读是提升核心素养的重要途径有效的阅读方法包括精读、略读和泛读精读是对文本逐字逐句进行分析，深入理解其内涵和艺术特色；略读旨在快速把握文本的主要内容和结构；泛读则是广泛阅读不同类型的文本，拓展知识面和视野（材料二）某中学语文教师在教学实践中总结出“问题导向式阅读法”在阅读前，教师根据文本内容和学生实际，设计一系列有针对性的问题；学生带着问题阅读，边读边思考，寻找问题的答案；阅读后，师生共同讨论问题，深化对文本的理解这种方法能激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率第4页共8页（材料三）信息技术的发展为语文学习提供了新的工具在线阅读平台、电子词典、语文学习APP等，为学生的自主学习提供了便利例如，学生可以利用在线阅读平台随时查阅资料，利用APP进行文言文实词虚词的练习，利用电子词典快速解决阅读中的生词障碍（材料四）调查显示，85%的优秀高中生都有良好的语文学习习惯，如坚持写日记、做读书笔记、定期整理错题本等这些习惯不仅有助于巩固所学知识，还能培养学生的语言表达能力和思维能力（材料五）语文学习需要积累，而积累的关键在于“厚积薄发”学生应在日常生活中关注社会热点、观察生活细节，将这些素材积累到自己的知识库中，为写作和表达提供丰富的内容例如，在写作议论文时，学生积累的社会热点案例可以作为论据，增强文章的说服力
11.下列对材料一相关内容的理解，不正确的一项是（）A.精读、略读、泛读是高中语文阅读中常用的三种方法B.精读需要深入分析文本，而泛读则不需要关注文本内涵C.三种阅读方法各有侧重，应根据不同的阅读目的选择使用D.有效的阅读方法有助于提升学生的语文核心素养
12.根据材料二，“问题导向式阅读法”的正确步骤是（）A.阅读前设计问题→阅读中寻找答案→阅读后讨论深化B.阅读中寻找答案→阅读前设计问题→阅读后讨论深化C.阅读后讨论深化→阅读前设计问题→阅读中寻找答案D.阅读前设计问题→阅读后讨论深化→阅读中寻找答案
13.材料三中提到的信息技术工具，不包括（）A.在线阅读平台B.语文学习APP第5页共8页C.纸质词典D.电子词典
14.根据材料四，优秀高中生的语文学习习惯包括（）
①坚持写日记
②定期整理错题本
③做读书笔记
④经常参加语文竞赛A.
①②③B.
①②④C.
①③④D.
②③④
15.材料五中，“厚积薄发”在语文学习中的含义是（）A.积累素材，为写作和表达提供内容B.积累知识，快速忘记C.积累越多越好，不需要思考D.积累后要立即应用，不能拖延
16.下列哪项最能体现材料三所反映的语文学习趋势？（）A.学生在课堂上认真听讲，做笔记B.学生利用手机APP进行文言文学习C.教师在课堂上讲解阅读技巧D.学生在图书馆借阅大量语文书籍
17.材料四和材料五共同强调的语文学习方法是（）A.阅读方法B.积累方法C.写作方法D.复习方法
18.材料
一、/think
19.D
2.C
3.C
4.
①大量阅读与写作实践；
②分析文本语言特色；
③根据交际目的和对象选择恰当语言形式
5.因为通过对文本的分析与解读，学生能从不同角度思考问题，辨别信息真伪，提出自己见解，而这些都是思维训练的体现
6.D
7.D
8.指在审美鉴赏基础上进行文学创作，将审美体验转化为具体文学作品，使审美能力得到升华
9.A
10.四大核心素养相互关联、相互支撑，语言建构与运用是第6页共8页基石，思维发展与提升是关键，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是归宿，共同贯穿于语文学习全过程21-30题答案
21.C
22.通过描写奶奶在灶台忙碌、饭菜香气弥漫，“我”们在院子里追逐打闹、踢毽子、跳皮筋，以及夏夜大人们乘凉聊天、“我”们听蝉鸣蛙声数星星等场景，营造了热闹温馨的氛围
23.详细描写老屋角落，具体展现了老屋的生活气息和“我”童年的记忆，使老屋的形象更真实可感，增强了文章的感染力
24.C
25.对青春岁月的怀念、对家人的爱怜、对纺车承载家庭历史的感慨
26.A
27.A
28.因为怕看到奶奶孤单的身影而伤心落泪，也怕自己的离开让奶奶更加失落
29.奶奶是老屋生活的重要参与者，她的言行是亲情的体现，也是“我”对老屋情感的重要连接点，丰富了文章内容，深化了主题
30.童年时的喜爱与依赖→长大后的疏离与怀念→回归时的珍视与不舍31-40题答案
31.B
32.A
33.D
34.D
35.
（1）苏轼的才能，是远大的栋梁之材，将来自然会被天下任用
（2）现在突然重用他，则天下的士人未必认为这样恰当，正好足以使他受到牵累
36.A
37.C
38.“落木”象征生命的凋零与衰败，“长江”象征时间的流逝与历史的永恒
39.B
40.D41-55题答案
41.B
42.A
43.A
44.不能调换“词汇贫乏”是基础问题，“表达不流畅”是过程问题，“逻辑不清晰”是结果问题，三者存在递进关系，调换后逻辑混乱
45.B
46.A
47.D
48.D
49.C
50.C
51.A
52.B
53.C
54.C
55.A56题答案略（写作题答案需结合具体文章，此处仅为题型示例）答案汇总第7页共8页
20.D
2.C
3.C
4.
①大量阅读与写作实践；
②分析文本语言特色；
③根据交际目的和对象选择恰当语言形式
5.通过对文本的分析与解读，学生能从不同角度思考问题，辨别信息真伪，提出自己见解，而这些都是思维训练的体现
6.D
7.D
8.指在审美鉴赏基础上进行文学创作，将审美体验转化为具体文学作品，使审美能力得到升华
9.A
10.四大核心素养相互关联、相互支撑，语言建构与运用是基石，思维发展与提升是关键，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是归宿，共同贯穿于语文学习全过程
21.C
22.通过描写奶奶在灶台忙碌饭菜香气弥漫，“我”们在院子里追逐打闹踢毽子跳皮筋，夏夜大人们乘凉聊天“我”们听蝉鸣蛙声数星星等场景，营造了热闹温馨氛围
23.详细描写老屋角落，具体展现老屋生活气息和“我”童年记忆，使老屋形象更真实可感，增强文章感染力
24.C
25.对青春岁月怀念、对家人爱怜、对纺车承载家庭历史感慨
26.A
27.A
28.怕看到奶奶孤单身影伤心落泪，也怕自己离开让奶奶失落
29.奶奶是老屋生活重要参与者，言行体现亲情，是“我”对老屋情感连接点，丰富内容深化主题
30.童年喜爱依赖→长大后疏离怀念→回归时珍视不舍
31.B
32.A
33.D
34.D
35.
（1）苏轼的才能，是远大栋梁之材，将来自然会被天下任用
（2）现在突然重用他，则天下士人未必认为恰当正好足以使他受牵累
36.A
37.C
38.“落木”象征生命凋零衰败，“长江”象征时间流逝与历史永恒
39.B
40.D
41.B
42.A
43.A第8页共8页。
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