lt 老王 gt 教学课件

《老王》教学课件PPT第一章课文导入与背景介绍《老王》创作背景创作于20世纪40年代，当时中国社会阶层分化明显，底层民众生活艰辛《老王》反映了那个时代普通人的生存状态和人性光辉主题概述杨绛女士（1911-2016），本名杨季康，著名作家、翻译家、学者，钱钟书先生的夫人毕生致力于文学创作与翻译工作，著有《干校六记》《我们仨》等名作课文整体结构梳理第一事件送冰老王定期给作者送冰，体现了他的勤劳与善良，这是两人关系的起点作者渐渐注意到老王的善意与辛劳第二事件送钱送医老王病重，作者送钱并帮助他就医，反映了作者对老王的关心与责任感的觉醒这标志着两人关系的深化第三事件送香油和鸡蛋老王临终前仍想着回报作者的善意，带着最后的心意来看望作者这是全文情感的高潮，体现了人性的伟大与纯真老王是谁？身份与生活老王是一位普通的车夫，生活十分艰辛他拉黄包车为生，常年在街头劳作，居住环境简陋，身体状况不佳性格特征尽管生活困苦，老王依然保持着善良、坚韧的品质，乐于助人且不求回报他对生活充满了乐观精神，从不抱怨自己的境遇老王是社会底层的缩影，他的形象代表了千千万万在形象描写艰难环境中仍保持善良本性的普通劳动者课文通过肖像描写（他很瘦，颧骨高高的，两颊深陷，留着八字胡子）、动作描写（如艰难地送冰、病重时仍坚持送礼）和语言描写（您对我多好啊）塑造了一个鲜活的老王形象平凡中的伟大作者我的视角与心理变化初始态度幸运者的无意识逐渐关注愧疚与同情作者最初并未特别关注老王，只是将他视为生活中的一个普通角色随着对老王生活状况的了解，作者开始产生愧疚感，意识到自己与老作者认识到自己属于幸运的人，而老王则是不幸的人王之间的巨大生活差距，并对老王的处境感到同情深刻反思责任与行动终极领悟深切哀思在得知老王病重后，作者主动送钱并帮助他就医，表现出幸运者对不老王去世后，作者感到深切的哀思，认识到即使在最不幸的境遇中，幸者的责任感作者开始反思社会中的不平等现象人性的光辉依然可以闪耀作者对老王的敬意达到顶点作者的心理变化折射出一个知识分子对社会责任的觉醒过程，从无意识到有意识，从旁观到参与，最终达到深刻的人性理解课文赏析细节描写的艺术肖像描写语言描写他很瘦，颧骨高高的，两颊深陷，留着八字胡子您对我多好啊，您别嫌弃这段描写简洁有力地勾勒出老王的瘦弱形象，暗示了他艰苦的生活处老王的语言朴实无华，却饱含深情，表达了他对作者帮助的感激之情，境八字胡则是典型的老式劳动者形象符号以及自己微薄心意的忐忑动作描写场景描写老王艰难地一步一步挪上楼来，气得喘不过气来，站了好久才缓过气老王带着香油和鸡蛋，病重中艰难前行的场景，通过细腻的环境与动作描写，营造出感人至深的氛围通过描写老王送冰上楼的艰难过程，展现了他身体的虚弱与工作的艰杨绛女士的细节描写功力深厚，她善于以小见大，通过平凡细节折射辛，也反映了他的坚韧性格人物内心与社会现实课文赏析情感的层层递进事件一送冰初始的关怀-1老王定期给作者送冰，这是两人关系的起点作者渐渐注意到老王的善意与辛劳，但关系仍较为简单事件二送钱送医责任与援助2-常常他来送冰的时候，我们还没有起床，他就悄悄地把冰放在厨房里，一声不响地走了得知老王生病，作者送钱并帮助他就医，关系由单向服务转变为相互关怀这一事件标志着作者责任感的觉醒这一阶段体现了老王默默付出的品质，为后文情感发展奠定基础我拿了一些钱，立刻去看他...我和丈夫商量，想法子送他进医院去事件三送香油和鸡蛋临终的深情-3作者从被动接受转为主动关怀，情感深度明显增加老王病重临终前，仍坚持来看望作者，带来香油和鸡蛋表达感激这是全文情感的最高峰，体现了人性的伟大与纯真您对我多好啊，我有点儿香油和鸡蛋，您别嫌弃关怀的起点老王定期给作者送冰，即使在作者尚未起床时，也会悄悄放好冰块后离开，这种默默无闻的付出是两人关系的起点课文中的幸运的人和不幸的人幸运的人作者不幸的人老王--•拥有稳定的生活环境•生活艰辛，常年劳作•良好的教育背景和社会地位•居住环境简陋•不必为基本生存需求而忧虑•健康状况堪忧•有能力帮助他人•社会资源获取有限作者代表了社会中处于相对优越位置的群体，他们的幸运主要体现在物老王代表了社会底层的劳动者，他们的不幸主要体现在物质匮乏和社会质条件和社会资源的拥有上资源不足上，但在精神层面却往往保持着高尚品质课文通过幸运与不幸的对比，揭示了社会中存在的不平等现象，同时也表明真正的人性光辉不受物质条件的限制我们应当思考什么是真正的幸运与不幸？物质条件决定一切吗？主题探讨爱与责任关爱弱势群体个人与社会责任反思社会冷漠课文通过作者对老王的关心，体现了知识分作者作为幸运的人，逐渐意识到自己对不现代社会中，人与人之间的关系日益疏远，子对社会底层的关注与关爱作者从最初的幸的人应承担的责任这种责任感促使她社会冷漠现象普遍存在课文通过老王与作漠然到后来的积极帮助，展示了人与人之间在老王病重时主动提供帮助者之间的真挚情感，对这种现象提出了质应有的情感联系疑这提醒我们，每个社会成员都应当在力所能在现代社会中，关爱弱势群体不仅是个人道及的范围内，承担起对他人、对社会的责我们应当反思在追求物质生活的同时，是德的体现，也是促进社会和谐的重要因素任否忽略了人与人之间的情感联系？《老王》提醒我们在现代化的进程中，不应忘记关爱他人、承担责任的基本人性要求课文语言特色分析朴实自然的叙述风格杨绛先生的语言没有华丽的修饰，而是采用了朴实无华的叙述方式，如实记录老王与我之间的交往这种语言风格与文章内容高度统一，凸显了普通人生活的质朴与真实情感真挚，感染力强文章虽然语言平实，但情感表达极为真挚，特别是在描述老王临终前来访的场景时，简单的对话背后蕴含着深厚的情感，令读者为之动容细节描写丰富，画面感强作者善于捕捉生活细节，通过具体而微的描写，如老王送冰的情景、病重时的形象等，创造出鲜活的画面感，使读者仿佛亲临其境杨绛先生的语言艺术在于不言之言，她用简洁平实的语言表达深刻的思想，体现了大道至简的美学境界课文中的象征意义冰的象征香油的象征鸡蛋的象征冰代表了老王的服务与劳动，是他与作者建立香油是中国传统食物中的珍贵调味品，象征着鸡蛋是生命的象征，代表希望与新生老王将联系的媒介冰的冰冷与老王内心的温暖形成老王虽然物质贫乏，但仍愿意奉献最好的东西鸡蛋作为临终礼物送给作者，象征着即使在生对比，寓意人性的温暖可以融化社会的冷漠给予帮助过他的人香油的醇香寓意人性的芳命终结之际，他仍然传递着生命的祝福和希香望课文中这些普通物品被赋予了深刻的象征意义，它们共同构成了一个生活艰辛与人性温情交织的意象系统，表达了作者对生命无常与人性光辉的思考老王的一生虽然充满艰辛，但他对生活的态度和对他人的真诚关怀，体现了人性最可贵的品质生命的馈赠香油和鸡蛋是老王留给世界的最后礼物，它们不仅是物质的食品，更是人性真诚与善良的象征，是生命最后的馈赠课文中的时间线与叙事节奏时间顺序排列叙事节奏的变化课文按照时间顺序展开叙述，从老王定期送冰开始，到他生病接受帮助，再课文前半部分节奏较为平缓，描述老王日常送冰的场景；中间部分随着老王到临终前的拜访，最后是他的去世，构成了一条完整的时间线生病，节奏开始加快；到老王临终前的拜访，节奏达到高潮；最后以老王去世作为结束，形成一个完整的情感波动曲线这种时间序列安排使故事发展自然流畅，读者能够清晰地感受到人物关系的变化过程这种节奏安排与情感发展相契合，增强了文章的感染力铺垫阶段发展阶段老王定期送冰，建立初步联系老王生病，作者前去看望并帮助高潮阶段结局阶段老王临终前带着礼物来访老王去世，作者深切哀思课堂讨论题123理解幸运与不幸老王的行为启示身边的老王课文中提到幸运的人和不幸的人，你如老王病重临终之际仍坚持带礼物看望作者，请回忆你身边是否有类似老王这样的人何理解这两个概念？在现代社会中，衡量一这一行为给你带来了什么启示？在当今社会物？他们有哪些值得我们学习的品质？你是个人是否幸运的标准应该是什么？除了物中，我们应该如何看待像老王这样的人物？如何与他们相处的？如果你是课文中的我质条件外，还有哪些因素可以影响一个人的他们的精神品质对我们有何借鉴意义？，面对老王的最后来访，你会有什么样的幸福感？感受和行动？讨论方式可采用小组讨论形式，每组4-5人，讨论时间15分钟，之后由小组代表进行分享鼓励学生结合自身经历和社会现象进行深入思考课文中的人物对比对比项目老王作者我社会地位底层劳动者，车夫知识分子，作家生活环境简陋，艰辛相对优越，稳定教育背景可能未受过系统教育受过高等教育健康状况较差，最终病重去世相对健康性格特点勤劳、善良、坚韧、知恩图报有同情心，责任感逐渐增强行为动机真诚回报，纯粹的感恩从同情到责任，逐步深化尽管老王与作者在社会地位、生活条件等方面存在巨大差异，但他们在精神层面却产生了深刻的共鸣这种跨越阶层的心灵沟通，正是文章最打动人的地方老王虽然是不幸的人，但他在精神世界中所展现的高尚品质，使他在某种程度上超越了物质层面的幸运与不幸人物对比不仅展现了社会的不平等现象，也揭示了真正的人性光辉不受外在条件限制的本质课文的社会意义反映社会底层生活课文真实记录了20世纪40年代中国社会底层劳动者的生活状况，展现了他们面临的生存困境，包括劳动强度大、居住条件差、医疗保障缺乏等问题呼吁关注弱势群体通过描写作者对老王的关心与帮助，课文含蓄地呼吁社会各界关注弱势《老王》通过普通车夫的形象，向我们展示了社会底层人物的真实生活群体，表达了对社会公平正义的期待状态，引发对社会不平等现象的思考弘扬人间真情课文歌颂了人与人之间的真挚情感，展现了即使在艰难环境中，人性的光辉依然可以闪耀这种互助精神对构建和谐社会具有重要意义从社会学角度看，《老王》不仅是一篇文学作品，更是一份珍贵的社会历史记录，它记录了特定历史时期中国社会的阶层状况和人际关系通过这样的文学作品，我们能够更加立体地了解历史，感受不同时代的社会氛围课文写作手法总结010203细节描写与情感渲染叙事视角的选择主题的深化与升华杨绛先生善于捕捉生活细节，通过对老王送冰、作者采用第一人称我的视角进行叙述，使读者作者通过三个关键事件的递进，逐步深化文章主病重来访等场景的细腻描写，塑造了鲜活的人物能够跟随我的视角感受与老王交往的全过程，题从初始的送冰，到中间的送钱送医，再到最形象，增强了文章的真实感和感染力这些细节体验我的情感变化这种叙事视角增强了文章后的送香油和鸡蛋，情感层层递进，最终在老王不是简单堆砌，而是经过精心选择，每一个细节的真实性和代入感，使读者更容易产生共鸣去世后达到升华，引发读者对生命意义和人性光都具有深刻的象征意义辉的深刻思考杨绛先生的写作技巧体现了中国现代散文的艺术特色以小见大，通过普通人物和日常生活中的小事，揭示出深刻的人生哲理和社会意义；情理交融，既有对客观事实的如实记录，又有作者主观情感的真挚表达人与人之间的温暖尽管社会地位不同，生活环境各异，但人与人之间真挚的情感跨越了阶层的界限，传递着生命最本真的温暖课后小结人文精神的体现现实启示实践关爱《老王》体现了深刻的人文关怀精神，在当今社会，物质条件已大幅改善，但我们可以通过多种方式在生活中践行关通过普通人物之间的真挚情感，展现了人与人之间的情感联系却日益淡薄爱与责任关注身边需要帮助的人，参人性的光辉文章赞美了老王在艰难环《老王》提醒我们不要忘记关爱他人、与志愿服务活动，提升社会责任意识，境中依然保持的善良品质，同时也肯定承担社会责任的重要性，警示我们警惕在日常生活中保持善良和同理心，用实了作者对弱势群体的关注与帮助社会冷漠现象的蔓延际行动传递温暖《老王》不仅是一篇文学作品，更是一面镜子，它照见了人性的光辉，也照见了社会的不足，引导我们思考如何构建一个更加和谐、温暖的社会环境拓展阅读推荐杨绛其他作品经典文学中的类似主题《干校六记》记录了作者与钱钟书在文革时期下放劳动的经历，展现了知识分子在特•巴金《家》描写了封建家庭中不同阶层人物的命运殊时期的生活状态和精神品质•老舍《骆驼祥子》刻画了北京车夫的悲惨生活《我们仨》描述了杨绛与丈夫钱钟书、女儿钱瑗的家庭生活，充满温情与智慧，是了•矛盾《春蚕》表现了劳动人民的艰辛与坚韧解杨绛家庭生活的重要作品《洗澡》杨绛的长篇小说，通过描写知识分子的思想改造过程，展现了特定历史时期的社会面貌相关社会关爱主题文章•鲁迅《孔乙己》描写了旧社会中另一个底层人物的悲惨命运•贾平凹《秦腔》关注农村底层人物的生存状态•刘慈欣《乡村教师》讲述了一位乡村教师无私奉献的感人故事通过阅读这些作品，学生可以更全面地了解中国现代文学中对底层人物的关注与描写，加深对社会关爱主题的理解课文重点词语学习颧骨气喘吁吁嫌弃释义面颊两侧突出的骨头释义形容呼吸急促，上气不接下气释义因为看不起或不满意而讨厌语境他很瘦，颧骨高高的，两颊深陷，语境老王艰难地一步一步挪上楼来，气语境我有点儿香油和鸡蛋，您别嫌弃留着八字胡子得喘不过气来，站了好久才缓过气用法表示因为物品简陋或不够好而可能被用法用于描写人物面部特征，尤其是瘦削用法用来描写人剧烈运动后或体力不支时人看不起的心理的面容的呼吸状态造句爷爷送给我的旧钢笔虽然不值钱，但造句长期的营养不良使得这位老人颧骨高造句爬完五楼的楼梯，即使年轻人也会气我从不嫌弃，反而十分珍视耸，面容憔悴喘吁吁学习方法在理解词语含义的基础上，注意词语在具体语境中的情感色彩和表达效果尝试在日常生活中使用这些词语，加深印象课文重点句子解析他很瘦，颧骨高高的，两颊深陷，留着八字胡子您对我多好啊，我有点儿香油和鸡蛋，您别嫌弃句式特点简短的并列句，通过外貌特征的并列描写，勾勒出老王瘦削句式特点口语化的表达，简短的感叹句加陈述句，直接表达感激之的形象情表达效果简洁有力地展现了老王长期劳作、生活艰辛的特点，为读者表达效果通过老王的直接话语，真实传达了他的感激之情和朴实性构建了一个鲜明的视觉形象格，增强了人物形象的真实感仿写练习他很健壮，眉毛浓密，目光炯炯有神，蓄着短短的胡须仿写练习您帮了我这么大的忙，我准备了一些家乡的特产，您尝尝看常常他来送冰的时候，我们还没有起床，他就悄悄地把冰放在厨房里，一声不响地走了句式特点复合句，时间状语从句加并列的主句，描述了一个完整的行为过程表达效果通过描述老王送冰的习惯性行为，展现了他勤劳、体贴的性格特点，为后文情感发展埋下伏笔改写练习每当清晨，老王总是轻手轻脚地把冰块放在厨房，然后悄无声息地离开，生怕打扰到还在熟睡的我们课文朗读指导朗读技巧讲解情感朗读示范语速控制叙述部分保持适中语速，重要细节适当放慢，情感高潮处（如老王临终来以老王临终来访的段落为例，这是全文情感的高潮，朗读访）更应放慢语速，增强情感表达时应语气变化根据内容调整语气，描述老王艰难行走时用沉重语气，表达感动时用柔和语•语速缓慢，体现老王的艰难与庄重气，表达反思时用深沉语气•语调起伏，表现内心的感动与震撼重音处理关键词如幸运的人、不幸的人应加重语气；老王说的您对我多好啊等话•您对我多好啊一句应带感情重读语需带感情重读•我有点儿香油和鸡蛋，您别嫌弃要读出老王的真诚停顿运用句末自然停顿，重要转折处适当加长停顿，如老王走了后应有较长停顿，增与谦卑强感染力朗读后应有短暂停顿，让听众感受这一情感高潮朗读练习建议可分组进行朗读练习，相互点评，也可录音后自我评价选择不同情感色彩的段落进行针对性练习，如描写段落、叙事段落、对话段落等课堂互动活动设计角色扮演老王与作者对话小组讨论如何帮助身边需要帮助写作练习写一篇关于关爱的短的人文将学生分成若干组，每组2-3人，分别扮演老王、作者和旁白根据课文内容，创编老各小组围绕如何帮助身边需要帮助的人展以关爱为主题，写一篇300字左右的短文王与作者的对话场景，可以是课文中的场开讨论，分享自己的经历或观察到的案例，可以是记叙文，描写自己经历的或看到的关景，也可以是课文未直接描写的场景（如老探讨在现代社会中如何更好地关爱弱势群爱事件；也可以是议论文，探讨关爱在现代王第一次送冰时的对话）体社会中的意义要求贴合人物性格，语言符合人物身份特讨论要点

①身边有哪些需要帮助的人？

②要求主题鲜明，情感真挚，语言生动，能点，表演真实感人每组表演3-5分钟，全我们可以提供哪些力所能及的帮助？

③如何够结合《老王》一文中的思考，但不简单重班评选最佳表演组避免帮助时的尴尬或伤害？

④如何在关爱他复课文内容写作后进行小组内交流分享人的同时保持尊重？这些互动活动旨在帮助学生将课文内容内化为自己的思考和行动，促进学生情感、态度、价值观的形成教师应在活动中注重引导，鼓励学生表达真实想法教学反思与建议学生易错点总结教学中应注意的问题主题理解不深入部分学生可能只注意到故事表面，未能深入理解幸运•注重情感引导，帮助学生体会老王与作者之间的情感变化的人与不幸的人的深刻内涵•加强写作技巧分析，提升学生的文学鉴赏能力忽视写作技巧分析学生往往关注故事情节，而忽略作者的写作技巧和•避免简单道德说教，引导学生自主思考和判断语言特色分析•关注学生个体差异，针对不同学生采取不同的教学策略情感体验不足有些学生对文中人物的情感变化体验不够，难以产生共课后延伸活动建议鸣现实联系不够未能将课文内容与现实生活有效联系，缺乏实践意识•观看相关纪录片，了解那个时代的社会背景•开展社区志愿服务，实践关爱精神•阅读杨绛的其他作品，加深对作者创作风格的理解教学《老王》一文时，应注重情感教育与价值观引导，帮助学生从文学作品中汲取精神养分，培养他们的社会责任感和人文关怀精神同时，也要重视语言文字的品味与鉴赏，提升学生的文学素养课文相关视频与多媒体资源杨绛访谈视频课文朗读音频相关纪录片片段《人生不过如此》——杨绛先生百岁访谈录这由专业播音员录制的《老王》全文朗读，语音清《旧中国社会生活实录》——记录20世纪40年代段视频记录了杨绛先生对人生、写作和家庭的深晰，情感丰富，节奏恰当，可作为学生朗读的参中国社会底层人物的生活状态，有助于学生理解刻思考，有助于学生更全面地了解作者的精神世考范例老王生活的时代背景和社会环境界推荐使用场景课前预习或课后复习推荐观看方式课前5分钟导入或课后延伸学习推荐播放时长10-15分钟精选片段教师可根据教学需要和时间安排，灵活选用这些多媒体资源建议在使用前先进行内容筛选，确保与教学目标相符使用后可组织简短讨论，帮助学生更好地理解和消化这些资源中的信息复习与测验选择题简答题

1.课文《老王》的作者是（）

1.简述课文中三个主要事件及其在情感发展中的作用•A.钱钟书

2.从写作手法角度，分析作者如何通过细节描写塑造老王形象•B.杨绛

3.结合课文内容，谈谈你对幸运的人和不幸的人的理解•C.鲁迅课堂小测验设计•D.巴金

2.下列哪项不是老王送给作者的礼物（）可设计为小组竞赛形式，内容包括•A.冰块•课文重点词语解释•B.香油•人物形象分析•C.鸡蛋•主题思想探讨•D.水果•写作特色总结填空题每小组派代表回答问题，根据回答情况计分，增强学习趣味性

1.课文中，作者称自己是，称老王是

2.老王的外貌特征是他很瘦，，，留着八字胡子测验目的在于检验学习效果，帮助学生巩固所学知识，而非单纯追求分数教师应注重对学生思维深度和情感体验的考察，避免机械记忆和简单重复结束语《老王》教给我们的最重要课题通过《老王》的学习，我们感受到了人与人之间真挚情感的可贵，认识到了关爱弱势群体的重要性，思考了社会责任与人文关怀的深刻意义这些都是超越时代的永恒价值希望同学们带着关爱走进生活希望每位同学都能将课文中的思考带入现实生活，用自己的实际行动传一个人的真正富有不在于他拥有什么，而在于他给予什么这或许递温暖与关爱，成为一个有责任感、有同情心的人，共同构建一个更加是《老王》留给我们最宝贵的财富和谐、温暖的社会环境感谢聆听，期待你们的精彩分享！。