现代汉语语法教学课件

现代汉语语法教学课件第一章绪论现代汉语语法教学概述现代汉语的定义与特点汉语语法教学的重要性与目标现代汉语是指从五四运动（1919年）以来，以北京语音为标准音，以北汉语语法教学旨在帮助学习者掌握语言规则，提高语言运用能力其目方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉标包括语•建立系统的语法知识体系其特点包括•培养语法意识和语感•提高语言表达的准确性和得体性•以单音节为基础，多音节词日益增多•增强跨文化交际能力•语音上有声调，具有区别意义的作用•语法上重意合轻形合，缺乏形态变化现代汉语的语言性质12结构上音义结合的符号系统功能上交际工具与思维工具现代汉语是一种音义结合的符号系统，具有双层结构汉语的核心功能表现为•第一层结构语音和意义的结合，形成语言的基本单位交际功能是人与人之间传递信息、表达思想感情的重要媒介•第二层结构语言单位按照一定规则组合，构成更复杂的语言单思维功能是人们认识世界、进行思维活动的工具位•文化载体功能承载着中华民族五千年的文化精髓这种系统性使汉语成为一个严密的整体，每个符号都有其特定的语音理解汉语的这些功能，有助于教师在教学中注重语言的实用性和文化形式和语义内容内涵现代汉语的方言与共同语共同语的形成与推广方言区划分及其对语法教学的影响现代汉语共同语（普通话）的形成经历了长期的历史过程中国汉语方言主要分为七大方言区•清末民初白话文运动奠定基础•北方方言区•1955年正式确定以北京语音为标•吴方言区准音，以北方话为基础方言，以典范•湘方言区的现代白话文著作为语法规范•赣方言区•1982年宪法确立普通话的法定地位•客家方言区•2000年《国家通用语言文字法》颁•粤方言区布实施•闽方言区方言背景对语法教学的主要影响•语音干扰（声调、声母等差异）•词汇差异导致的理解偏差推广普通话，规范汉语语法第二章语音基础与教学重点汉语音素、声母、韵母、声调简介现代汉语的语音系统由以下要素构成声母21个，是音节的起始部分韵母39个，是音节的主体部分声调四个基本声调和轻声常见发音难点与纠正方法针对不同母语背景的学习者，常见发音难点包括•声母中的翘舌音（zh,ch,sh,r）与平舌音（z,c,s）的区别•鼻韵母（an,en,in,un,ün）的发音•声调的掌握，尤其是第三声的调值变化普通话声母分类与发音特点双唇音舌尖音舌面音ʰʰɕɕʰɕb[p],p[p],m[m]d[t],t[t],n[n],l[l]j[t],q[t],x[]•发音时双唇闭合•舌尖抵住上齿龈•舌面前部抵住硬腭•b、p为爆破音，m为鼻音•d、t为爆破音，n为鼻音，l为边音•只能与i、ü结合•p送气，b不送气•t送气，d不送气•q送气，j不送气舌根音舌尖前音舌尖后音ʰʰʂʂʰʂʐg[k],k[k],h[x]z[ts],c[ts],s[s]zh[t],ch[t],sh[],r[]•舌根抵住软腭•舌尖抵住上齿龈前部•舌尖上卷，接近硬腭前部•g、k为爆破音，h为擦音•z、c为塞擦音，s为擦音•zh、ch为塞擦音，sh、r为擦音•k送气，g不送气•c送气，z不送气•ch送气，zh不送气韵母与声调系统韵母系统声调系统单韵母普通话有四个基本声调，用阿拉伯数字

1、

2、

3、4表示a,o,e,i,u,ü第一声阴平

（55），高平调发音特点单一元音，发音时口形固定不变第二声阳平

（35），中升调第三声上声

（214），降升调复韵母第四声去声

（51），高降调声调教学技巧ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe,er•手势法用手势模拟声调走向发音特点元音组合，发音时口形由前一元音向后一元音滑动•五度标记法使用五线谱直观展示鼻韵母•对比练习最小对立体（妈、麻、马、骂）前鼻韵母an,en,in,un,ün后鼻韵母ang,eng,ing,ong发音特点元音加鼻辅音，气流从鼻腔通过语音变调与轻声现象变调规则详解上声（第三声）连读变调轻声与儿化音一的变调两个上声相连时，第一个变为阳平（第二声）轻声特点•单独或句末读第一声例如•失去原调，音高低、音长短•数字前读第四声•表示亲昵、重复、语气等•你好nǐhǎo→níhǎo•其他情况读第二声•很好hěn hǎo→hén hǎo儿化音功能不的变调三个以上上声相连时，除最后一个外，前面都•表示小、少、细等意义变为阳平•在第四声前变为第二声•表示亲昵、口语化•其他情况保持第四声•区别词义（角-角儿，花-花儿）第三章词类与词汇教学虚词（）#ed8e4a副词、介词、连词、助词实词（）#469592名词、动词、形容词、数词、量词、代词词类体系现代汉语词类的总体划分现代汉语词类的划分主要基于词的语法功能、语义特征和形态特点在教学中，应当注重词类的核心特征和典型用法，帮助学习者建立系统的词汇知识网络动词的多功能性与教学难点动作类动词存在类动词心理类动词表示具体或抽象动作表示存在、出现或消失表示心理活动和情感•走、跑、跳、唱、说、写•有、在、存在、出现•想、认为、觉得、相信•研究、分析、思考、讨论•消失、灭亡、死、亡•爱、恨、喜欢、担心教学重点动作的持续性、完成性教学重点有与在的区别教学重点与得、了的搭配动词重叠与离合词教学策略动词重叠离合词•形式AA式（看看、走走）•概念动词+名词结构，可分可合•意义表示短时、尝试或轻松•例如睡觉、洗澡、吃饭、跳舞•教学策略对比法，强调语境中的语用差异•教学难点分开使用时的语法规则虚词的语法功能副词介词修饰动词、形容词或整个句子，表示程度、范围、时间、否定等引导名词或代词构成介词短语，表示时间、处所、方向、方式等常见副词常见介词•程度很、非常、极其•处所方位在、从、向•范围都、只、就•时间自从、于、当•时间已经、正在、将要•方式按照、根据、通过•否定不、没、别•对象对、给、为教学重点副词在句中的位置固定，通常在中心语前教学重点介词与动词的区别，介词搭配连词助词连接词、短语或句子，表示各种语法关系附着在实词或句子后，表示各种附加语法意义常见连词常见助词•并列和、与、或者•结构助词的、地、得•承接然后、接着、就•动态助词了、着、过•转折但是、然而、不过•语气助词吗、呢、吧、啊•因果因为、所以、由于教学重点了的两种用法，语气助词的情感色彩教学重点复句中连词的选择与省略结构助词的、地、得的区别与教学的定语与中心语间的标志，表示修饰关系（漂亮的衣服）地状语与中心语间的标志，表示行为方式（认真地听）词类分类体系第四章短语结构与句子成分短语类型句子主要成分并列短语成分间是并列关系父母、买卖、高矮偏正短语前一成分修饰后一成分新书、很大、非常满意主语句子叙述的主体，通常是名词或代词谓语说明主语的动作、状态或特征，通常是动词或形容词动宾短语宾语动作的对象或结果，通常是名词或代词定语修饰名词或代词的成分，说明其特征前一成分是动词，后一成分是宾语看书、写字、说话状语修饰动词或形容词的成分，说明其情况补语补充说明动词或形容词的程度、结果等动补短语后一成分补充说明前一成分说清楚、写完、吃饱主谓短语前一成分是主语，后一成分是谓语头疼、脸红、心跳介宾短语由介词和宾语组成在家、对我、从学校短语与句子成分的教学重点短语的构成与功能句子主干与附加成分的识别短语是由词组成的语法单位，在句中作为一个整体充当某种句子成分教学重句子主干是由主语、谓语和宾语（如果点包括有）构成的核心部分，是表达基本意思的最小单位附加成分包括定语、状语•短语内部结构关系的识别和补语，用于修饰或补充说明•不同短语类型的典型搭配模式教学难点•短语作为句子成分的功能转换•复杂句子中主干的提取例如，认真学习是偏正短语，可以在句中作谓语；学习汉语是动宾短语，可以•多重修饰语的层次分析在句中作主语或宾语•兼语句和连动句的识别教学方法层次分析法、主干提取法、扩展训练法句子结构的基本模式主谓宾结构及其变体定状补的排列规律常用教学口诀基本模式主语+谓语+宾语基本排列规律定语主语定，状语谓语宾例我学习汉语•定语+名词（中心语）主语前面定语修，谓语前面状语来•状语+动词/形容词（中心语）变体包括补语放在动词后，宾语前面定语修•动词/形容词（中心语）+补语•主语+谓语（我走了）通过口诀和图示结合的方式，帮助学习者记忆完整句型结构汉语语序规则•主语+谓语+双宾语（我给你书）•主语+谓语+宾语+补语（我写完了作业）定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语汉语的语序是表达语法关系的主要手段，因此在教学中应当特别强调语序规则通过大量例句和练习，帮助学习者形成正确的语感现代汉语复句类型并列复句承接复句选择复句分句间表示并列或并存关系分句间表示先后或因果关系分句间表示选择关系常用连接词和、并且、而且、不但...而且...常用连接词就、便、于是、然后常用连接词或者、还是、不是...就是...例句天气很冷，而且下着雪例句他吃完饭，就去散步了例句你去，或者我去转折复句因果复句条件复句分句间表示转折关系分句间表示原因和结果关系分句间表示条件关系常用连接词但是、然而、可是、虽然...但是...常用连接词因为、所以、由于、因此常用连接词如果、要是、只要、除非例句虽然下雨了，但是我们还是去了公园例句因为下雨了，所以我们没去公园例句如果明天天气好，我们就去爬山复句连接词的用法与教学复句连接词是学习者掌握复句的关键，教学中应当注重•连接词的语义特点与适用范围•连接词在句中的位置规则•成对连接词的搭配（不但...而且...、虽然...但是...等）第五章语法教学方法与策略以句子为中心的教学理念形式意义用法三维教学法--以句子为中心的语法教学强调三维教学法关注语法的三个维度•语法点的实际运用能力形式维度语法结构的形态特征和构成规则•从句子整体理解语法规则意义维度语法结构所表达的语义功能•句型操练与情景教学相结合•功能—形式—意义的整合用法维度语法结构在具体语境中的使这种方法避免了孤立讲解语法点的缺用条件和限制陷，强调语法在实际交际中的应用语法项目的分级与螺旋式教学高级语法项目的深化中级语法项目的拓展初级语法项目范围及重点高级阶段语法教学应侧重中级阶段语法教学应关注•语法的语用功能初级阶段语法教学应聚焦•复杂句型（把字句、被字句）•复杂的篇章结构•基本句型（主谓句、主谓宾句）•复句结构（并列、因果、转折等）•语法的修辞功能•基础词类的用法（名词、动词、形容词）•各类补语的综合运用•方言与普通话语法差异•简单的时态表达（了、着、过）•虚词的细化用法•语法的文体特征•常用补语（结果补语、方向补语）•特殊句式（存现句、兼语句等）•简单的疑问句和否定句语法知识向语言能力转化的路径语法知识向语言能力的转化需要遵循以下路径理解语法规则→有意识操练→部分自动化→语境中运用→完全自动化语法教学中的常见问题与解决方案学习者母语干扰语法点的难点突破母语干扰是指学习者将母语的语法规则迁移到目标语中的现象，常见表现汉语语法中的常见难点包括•词序偏误（英语母语者可能按英语语序组织汉语句子）•把字句和被字句的使用条件•量词使用偏误（缺少量词概念的语言背景学习者）•各类补语（结果、情态、可能等）的区分与应用•动态助词使用偏误（了、着、过的混用）•了的时态助词和语气助词用法区分•修饰语位置偏误（定语后置等）•特殊句式（存现句、兼语句、连动句）的识别与运用解决方案突破策略对比教学法明确指出母语与汉语的差异情景教学法在真实语境中理解语法点的功能•强化语感训练大量阅读和听力输入•图解法通过图示直观展示语法规则•错误分析与纠正系统分析错误类型并针对性训练•递进式练习从机械操练到自由表达的逐步训练语法教学中的互动与练习设计句型操练与语境模拟有效的句型操练应当•从控制性操练到开放性操练逐步过渡•将机械操练与有意义的交际活动结合•创设真实的语言使用环境常用操练类型•替换练习保持句型结构，替换特定词语•扩展练习在基本句型基础上添加其他成分•转换练习将一种句型转换为另一种句型•完成练习根据提示完成句子任务型教学与交际能力培养任务型语法教学以完成实际任务为目标，注重语法在真实交际中的应用任务设计原则•目标明确每个任务针对特定语法点•真实性模拟真实交际场景•参与性鼓励所有学习者积极参与•反馈性提供及时、有效的反馈任务示例•角色扮演使用特定句型进行对话•信息差活动通过交流获取缺失信息•问题解决使用目标语法共同解决问题•创作活动写故事、制作海报等激发学习兴趣，提升语法应用能力第六章现代汉语语法教学资源推荐经典教材与参考书介绍在线教学视频与多媒体资源权威语法著作优质网络平台•《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）汉语网提供系统的语法教学视频和练习•《实用现代汉语语法》（刘月华等著）中文慕课名师授课的在线课程•《汉语语法分析问题》（吕叔湘著）汉语桥丰富的多媒体学习资源•《汉语语法学》（王力著）孔子学院在线综合性汉语学习平台对外汉语教学用书手机应用推荐•《对外汉语教学语法释疑201例》•汉语语法助手•《汉语语法难点释疑》•中文语法通•《对外汉语教学语法》（李德津、程美珍著）•HelloChinese•《HSK语法精解与练习》系列•汉语树教师参考用书语料库资源•《对外汉语教学理论与实践》•HSK动态作文语料库•《汉语作为第二语言教学》•北京语言大学汉语中介语语料库•《对外汉语教学语法探索》•现代汉语平衡语料库现代汉语语法教学案例分析动词重叠教学实例介词短语教学设计教学内容AA式动词重叠的形式、意义和用法教学内容介词在的处所义用法教学步骤教学步骤

1.导入通过情景对话引出动词重叠现象

1.导入通过图片和问题引出在的用法

2.讲解重叠形式和表达的短时、尝试、轻松等意义

2.讲解介词在引导处所短语的位置和功能

3.对比与不重叠形式的语义区别

3.示范在句中不同位置使用在+处所的例句

4.操练根据情境完成对话，进行角色扮演

4.操练根据图片和提示造句

5.扩展其他类型动词重叠的简介

5.活动小组合作，描述教室里的物品位置教学难点重叠形式与一下、一会儿等时量补语的搭配教学难点介词在与动词在的区分结果补语教学实例把字句教学案例教学内容动词+结果补语的结构和用法教学内容把字句的构成和使用条件教学步骤教学步骤

1.导入通过对比我看了一本书和我看完了一本书引

1.导入对比我喝了茶和我把茶喝了的区别入

2.讲解把字句的结构特点和语义功能

2.讲解结果补语的分类和表达功能

3.总结使用条件（动作处置性、宾语确指性等）

3.示范常见结果补语（懂、会、完、好等）的用法

4.操练句型转换练习，情境对话练习

4.操练句子完成练习，情境对话

5.拓展与被字句的对比

5.拓展可能补语形式的简介教学难点把字句的使用限制语法教学评价与反馈形成性评价方法学习效果的跟踪与调整形成性评价是在教学过程中进行的、旨在改进教学有效的学习效果跟踪系统应包括和学习的评价方式，包括学习档案记录每位学生的语法学习进度和难点课堂观察记录学生课堂表现，分析语法点掌握情况错误分析数据库收集典型错误并分析原因口头提问通过提问检测理解程度，发现问题阶段性测试定期评估语法知识的掌握程度小组活动观察学生在合作中的语法应用学生自评和互评培养自我监控和评价能力课堂小测针对特定语法点的快速检测教学反思日志教师记录教学效果和改进方向作业分析系统收集和分析学生作业中的语法问题基于评价结果的教学调整包括•针对共性问题的补充教学形成性评价的特点是及时性、过程性和诊断性，目•个别化辅导计划的制定的是发现问题并及时调整教学策略•教学方法和材料的优化•课程进度和难度的调整现代汉语语法教学的未来趋势信息技术与智能辅助教学人工智能和大数据在语法教学中的应用•智能语法纠错系统•个性化学习路径推荐•语音识别辅助发音纠正•虚拟现实情境中的语法练习•自适应学习平台跨文化交际视角下的语法教学语法教学与文化理解的融合•语法形式背后的文化逻辑•语用规则与文化习惯的联系•跨文化语法对比研究•语境敏感型语法教学语料库语言学与实证研究基于真实语料的教学创新•语法点使用频率分析•中介语语料库研究•语法教学效果的实证评估•基于语料的教材开发面向未来的语法教学应当保持开放和创新的态度，积极探索新技术、新理念的应用，但同时也要坚守语言教学的本质，即以人为本，注重交际能力和文化理解的培养语法教学中的文化因素语法与文化习惯的关系汉语语法结构中蕴含着丰富的文化内涵主题突出结构反映集体意识与语境依赖称谓词系统体现等级观念与人际关系模糊限制词（有点儿、比较等）展现含蓄委婉的表达习惯方位词系统反映空间认知方式量词系统体现物象分类的文化思维跨文化误区及教学应对常见跨文化语法误区•过度直接表达（缺少委婉表达）•称谓混乱（不当使用称呼）•答谢方式不当（如对赞美的回应）•礼貌用语缺失或过度教学应对策略•情景教学在文化情境中讲解语法规则•对比分析母语与目标语的语用差异•文化解读解释语法规则背后的文化逻辑•角色扮演体验不同文化背景下的语言使用课堂教学设计示范语法点引入（分钟）101以量词教学为例•情景导入展示不同物品的图片，引导学生思考如何计数语法点讲解（分钟）215•问题引发为什么汉语中不能直接说三书而要说三本书？•概念介绍量词的定义与功能量词的分类与用法•个体量词本、张、条、只、把等•集体量词群、批、套、对等操练与应用（分钟）203•度量衡量词斤、米、升等活动设计•临时量词包、袋、盒等•基础操练根据图片选择合适的量词讲解要点量词与名词的搭配规律，量词的选择依据•搭配练习为给定名词选择恰当量词反馈与总结（分钟）•情境对话模拟购物场景，使用数量词45•小组游戏你说我猜，用量词描述物品教学效果检验•小测验快速检查量词掌握情况•错误分析指出常见误用并解释原因•知识总结复习主要量词及其用法规律•学习策略提供记忆量词的有效方法现代汉语语法教学总结语法教学的核心价值现代汉语语法教学的核心价值在于•提供语言结构的系统性认识•培养准确表达和理解的能力•建立语言与思维的桥梁•促进跨文化交际能力的形成语法不是目的，而是帮助学习者实现有效交际的工具和手段教师角色与教学使命汉语语法教师的多重角色•知识传授者系统讲解语法规则•学习引导者指导学习方法和策略•文化解读者揭示语法背后的文化逻辑•评价与反馈者及时诊断和改进学习效果•资源整合者选择和创造适合的教学材料教学使命帮助学习者建立系统的语法知识，培养实际运用能力，增强跨文化交际意识优秀的语法教学应当平衡形式与意义、准确性与流利性、知识与技能、学习与应用之间的关系，最终目标是培养学习者在实际交际中的语言运用能力谢谢聆听欢迎提问与交流联系方式与后续资源分享本课件旨在为汉语语法教学提供系统的联系方式理论指导和实践方法，欢迎各位老师提电子邮箱chinese_grammar@edu.cn出宝贵意见和建议我们可以就以下方面进行深入交流微信公众号现代汉语语法教学教学资源网站•特定语法点的教学难点与解决方案www.chinesegrammar.edu.cn•不同母语背景学习者的语法教学策略•语法教学中的文化因素融入后续资源•信息技术在语法教学中的应用•语法教学案例集•语法点讲解视频•练习题库与测试系统。