教招案例分析必做试题及参考答案

教招案例分析必做试题及参考答案

一、单选题（每题2分，共20分）

1.某小学教师在讲授《分数的初步认识》时，设计了“分蛋糕”的情境导入下列做法最符合新课标理念的是（）A.直接告知学生分数的定义和表示方法B.让学生自由分割圆形纸片，观察并描述结果C.展示古代分物插图，讲解分数的起源D.要求学生背诵分数与除法的关系【答案】B【解析】新课标强调情境化教学，通过学生自主探究“分蛋糕”活动，能激发学习兴趣，建立分数的直观模型，符合“做中学”理念

2.在小学数学课堂中，教师发现部分学生对“9+5=14”掌握不牢固，应优先采用的教学策略是（）A.增加练习题量强化记忆B.讲解“凑十法”的算理C.用口诀“九加五等于十四”帮助学生记忆D.让该生在课堂上回答问题强化刺激【答案】B【解析】理解算理比机械记忆更重要，通过“凑十法”讲解，能帮助学生理解数位进位原理，建立正确的计算思维

3.某教师组织学生开展“测量教室周长”实践活动，下列环节设计最合理的是（）

①准备卷尺、绳子等测量工具

②小组讨论测量方法

③记录数据并计算结果

④展示测量误差分析A.

①②③④B.

②①③④C.

①③②④D.

③①②④【答案】A【解析】科学探究应遵循“准备-实施-分析-评价”的完整流程，该设计体现了完整的数学实践活动标准

4.在教授“认识人民币”时，教师设计游戏“小小商店”，下列做法最不利于学生能力发展的是（）A.设置不同面额纸币组合找零情境B.要求学生用学具模拟购物过程C.规定学生必须使用最少数量的纸币付款D.评价时关注学生的估算能力培养【答案】C【解析】教学应注重能力培养而非死记硬背，限制使用最少纸币会剥夺学生优化思维的机会

5.小学数学课堂中常用的“数形结合”方法，其核心价值在于（）A.使数学问题更形象化B.减少学生计算负担C.提高解题速度D.培养抽象思维能力【答案】D【解析】数形结合的本质是通过图形直观理解抽象概念，最终目标是发展学生的数学思维能力

6.某教师发现班级学生对“平行四边形面积”公式推导过程理解不深，最适合采用的补充教学活动是（）A.播放公式推导动画B.组织学生用方格纸拼剪验证C.要求学生默写公式及字母含义D.比较平行四边形与长方形面积关系【答案】B【解析】动手操作能加深对公式的理解，拼剪活动符合《义务教育数学课程标准》中“动手实践”的要求

7.在“认识钟表”教学中，教师使用动态钟表软件模拟时针分针转动，该教学手段属于（）A.实物演示法B.多媒体教学法C.游戏教学法D.讨论教学法【答案】B【解析】动态模拟软件属于信息技术与数学教学融合的新型教学手段，具有直观动态的特点

8.某教师设计“设计校园平面图”综合实践活动，最符合新课标要求的评价方式是（）A.根据绘图准确度打分B.组织学生互评创意C.只评价数学计算部分D.由家长参与评价成果【答案】B【解析】新课标强调多元评价，学生互评能促进反思，培养评价能力，符合“评价促进学习”的理念

9.在教授“认识图形”时，教师让学生用七巧板拼出各种图案，该活动主要体现的教学原则是（）A.系统性原则B.实践性原则C.巩固性原则D.量力性原则【答案】B【解析】动手操作类活动属于实践性教学原则的典型体现，符合《义务教育数学课程标准》的要求

10.某教师设计“生活中的负数”单元，最适合引入的情境素材是（）A.天气预报温度记录B.超市商品打折信息C.学生身高测量数据D.班级学生人数统计【答案】A【解析】负数在生活中的典型应用体现在温度计上，符合学生的认知发展规律

二、多选题（每题4分，共20分）

1.小学数学课堂中常见的无效提问现象包括（）A.“会做吗？”这类封闭性问题B.教师重复学生已回答的答案C.提问指向全体学生但无人应答D.用“是不是”“对不对”诱导性提问E.数学概念表述不够精确的问题【答案】A、B、C、D【解析】无效提问会破坏课堂节奏，选项均属于《有效教学策略》中明确指出的无效提问类型

2.在“统计与概率”教学中，教师可采用的实践活动有（）A.记录一周家庭用水量B.调查班级同学最喜欢的颜色C.制作班级身高分布图D.抛掷硬币100次记录正反面E.计算全班平均身高【答案】A、B、C、D【解析】统计教学应注重真实数据收集和处理过程，选项均符合新课标实践性要求，E选项仅是计算活动

3.影响小学数学课堂提问效果的关键因素包括（）A.问题难易程度的梯度设计B.提问等待时间的合理安排C.问题的逻辑关联性D.提问后的追问策略E.教师对问题的预设性【答案】A、B、C、D【解析】有效提问需系统设计，选项均构成完整的提问评价维度，E选项的预设性可能导致思维局限

4.在“解决问题”教学中，教师应注重培养的能力包括（）A.发现问题中的数学信息B.建立问题与已知知识的联系C.选择合适的解题策略D.解释解题思路E.检验结果的合理性【答案】A、B、C、D、E【解析】新课标要求解决问题的全流程能力培养，选项构成完整的解题能力体系

5.小学数学课堂中常见的数学游戏类型有（）A.数字接龙游戏B.图形分类游戏C.24点计算游戏D.扑克牌点数游戏E.几何图形拼图游戏【答案】A、B、C、D、E【解析】数学游戏应多样化，选项均符合《趣味数学教学》中推荐的数学游戏类型

三、填空题（每题3分，共12分）

1.小学数学课堂导入常用的方法包括______、______和______【答案】情境导入法；故事导入法；问题导入法

2.数学课堂提问设计应遵循______、______和______三个原则【答案】思维性；层次性；启发性

3.统计教学中的“三步曲”是指______、______和______【答案】收集数据；整理数据；分析数据

4.数学课堂评价应注重______、______和______三个维度【答案】知识掌握；能力发展；情感态度

四、判断题（每题2分，共10分）

1.小学数学课堂中所有活动都必须围绕教学目标展开（）【答案】（×）【解析】教学目标应通过多样化活动达成，而非单一活动堆砌，应关注活动间的逻辑关联

2.数学概念教学只需讲解定义即可，不需要实例说明（）【答案】（×）【解析】概念教学应遵循“实例-定义-应用”的顺序，实例是概念形成的基础

3.小学数学课堂中，学生回答问题错误时教师应立即纠正（）【答案】（×）【解析】错误回答可成为教学契机，应先肯定思考过程再引导修正

4.数学计算能力是数学素养的唯一体现（）【答案】（×）【解析】数学素养包括思维、应用、态度等多维度，计算只是其中之一

5.所有数学活动都适合小组合作开展（）【答案】（×）【解析】应根据活动性质选择合适的教学组织形式，并非所有活动都适合小组合作

五、简答题（每题4分，共12分）

1.简述小学数学课堂提问设计的基本要求【答案】

（1）问题应具有思维含量，避免简单重复性提问

（2）问题难度符合学生认知水平，体现层次性

（3）问题应指向数学本质，避免表面化表述

（4）问题与教学目标有明确对应关系

（5）问题设计应考虑生成性，为课堂互动留足空间

2.如何处理小学数学课堂中学生的错误回答？【答案】

（1）保护学生自尊心，先肯定其思考过程

（2）引导其他学生参与讨论，共同分析错误原因

（3）教师通过追问帮助学生理清思路

（4）将错误转化为教学资源，强化相关知识点

（5）对于系统性错误，应在后续教学中针对性弥补

3.简述小学数学“解决问题”教学的实施步骤【答案】

（1）创设情境，激发解题兴趣

（2）读题审题，提取关键信息

（3）分析数量关系，建立数学模型

（4）选择策略，自主尝试解决

（5）交流展示，反思解题过程

（6）检验结果，评价解题合理性

六、分析题（每题10分，共20分）

1.某教师在教授“认识人民币”时设计了以下教学片段教师“同学们，如果用10元钱买铅笔和橡皮，怎么买最划算？”学生甲“买3支铅笔和1块橡皮”教师“很好！还有其他买法吗？”学生沉默......分析该教学片段存在的问题及改进建议（10分）【答案】问题

（1）问题设计过于封闭，限制学生思维

（2）缺乏思维梯度，未照顾不同层次学生

（3）追问设计不当，导致学生思维卡壳

（4）未提供必要支架，导致学生无法继续思考改进建议

（1）改为开放性问题“用10元买学习用品，你能设计几种购买方案？”

（2）提供不同面额的学具，降低思考难度

（3）增加引导性提问“可以先确定买橡皮还是铅笔？”

（4）设置小组讨论环节，促进思维碰撞

（5）补充生活情境“铅笔3元/支，橡皮2元/块，怎样买最实用？”

2.某教师在进行“图形的周长”单元教学时，设计了如下活动活动1测量教室门框周长活动2计算各种体育器材的周长活动3设计周长为20厘米的图形分析该教学设计的优缺点及改进方向（10分）【答案】优点

（1）活动贴近生活，具有实践性

（2）包含测量计算两个维度

（3）涉及应用设计环节缺点

（1）缺乏理论铺垫，直接进入实践操作

（2）活动梯度不足，从测量到设计跳跃过大

（3）未体现周长与其他知识的联系

（4）缺乏误差分析环节改进方向

（1）增加理论铺垫先讲解周长概念及计算公式

（2）调整活动顺序从简单图形到复杂图形

（3）增加对比活动比较长方形与正方形周长差异

（4）设置拓展任务计算环形跑道的周长

（5）增加反思环节讨论测量误差产生原因

七、综合应用题（20分）某教师计划在“统计与概率”单元开展“班级图书角借阅情况调查”活动，请设计完整的活动方案（20分）【答案】活动方案设计

一、活动目标

1.知识目标掌握简单统计数据的收集、整理和表达方法

2.能力目标发展数据分析和解决问题的能力

3.情感目标体会统计在生活中的应用价值

二、活动准备

1.材料调查问卷、统计表、彩笔、展示板

2.工具计数器、计算机（可选）

3.情境班级图书角

三、活动过程

（一）情境导入（5分钟）

1.提问“我们图书角哪些书最受欢迎？”

2.展示部分图书借阅记录，引发统计需求

（二）方案设计（10分钟）

1.分组讨论如何调查图书借阅情况

2.教师引导-确定调查对象（班级同学）-设计调查问题（借阅频率、类型偏好）-选择记录方式（符号统计法等）

（三）数据收集（15分钟）

1.小组分工记录员、调查员、整理员

2.实施调查-记录本周图书借阅情况-统计各类图书借阅次数

（四）数据分析（15分钟）

1.数据处理用表格整理数据

2.图表制作-绘制条形统计图-制作图书类型分布图

3.分析发现-找出最借阅的3种图书-分析借阅规律

（五）成果展示（10分钟）

1.小组汇报调查结果

2.全班交流统计方法

3.提出改进建议（如增加某类图书）

四、活动评价

1.过程性评价记录各小组协作情况

2.结果性评价统计图表的规范性与创意

3.发展性评价数据分析的深度

五、拓展延伸

1.调查家庭藏书情况

2.设计班级图书漂流方案

3.统计不同年级图书借阅差异【注意】本方案符合新课标要求，包含完整的统计教学活动要素，突出实践性、探究性和应用性，注重学生多元能力培养---参考答案

一、单选题

1.B

2.B

3.A

4.C

5.D

6.B

7.B

8.B

9.B

10.A

二、多选题

1.A、B、C、D

2.A、B、C、D

3.A、B、C、D

4.A、B、C、D、E

5.A、B、C、D、E

三、填空题

1.情境导入法；故事导入法；问题导入法

2.思维性；层次性；启发性

3.收集数据；整理数据；分析数据

4.知识掌握；能力发展；情感态度

四、判断题

1.×

2.×

3.×

4.×

5.×

五、简答题

1.见答案要点

2.见答案要点

3.见答案要点

六、分析题

1.见答案要点

2.见答案要点

七、综合应用题见答案要点。