人教新课标语文六年级上册《唯一的听众2-》教学设计

唯一的听众教材分析文章通过一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功教学目标、学会个生字正确读写“悠悠、仪式、抱歉、溜走、介意、演16奏家”等词语、有感情的朗读课文，提出不懂的问题与同学交流，抄写印象深刻2的句子、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我心理、行动变化两3方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情教学重点理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的

1.敬仰之情有感情地朗读课文.在阅读中理解读懂课文的方法

2.教学难点认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理体会老妇人的语言和神态教学准备小提琴曲教学过程

一、课刖谈话

二、揭题，初读课文、揭题1同学们，人世间最动听的是关爱的话语，最感人的是真情故事,最伟大的是爱的力量今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文板书唯一的听众、检查字词

2、品读课文首位段体会作者的变化3请同学们把书翻到页，我们先听一听课文的主人公，在文章的147开头和结尾，向我们诉说了什么？反馈检查，指名说小伙子身上的变化2能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家这一切都归功于那位清晨里——唯一的听众

三、品读课文段，感受小伙子的不自信2-

6、找课文中小伙子的心理变化的词语，并说说你的脑海中浮现出一1个怎样的小伙子？、反馈检查，指名读小伙子不自信的句子

2、小伙子的这种信息是否被老妇人所捕获呢？老妇人想给予小伙子3什么呢？、自由朗读课文

4、同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情是通过什么传达5出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？、再次默读课文，画出老人说的语言看一看，老人在什么情况下，6对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话、反馈交流，感受老妇人对小伙子的鼓励和关爱7我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗？每天早晨？”真不错我的心已经感受到了谢谢你，小伙子、老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？为什么要这样说呢？8她的语言产生了什么作用？、齐读老妇人的话9

四、课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我她一直很平静地望着我她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（）在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？1（）作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从2老人的眼神里读出了什么？（）老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深3的潭水说明作者读懂了老人的眼神那好，我们把这些含义朗读出来，好吗

五、学习课文第自然段

8、在老妇人的鼓励下，小伙子发现自己变了，小伙子发生了什么变化1呢？（态度、信心、琴技……）、齐读段落2

六、小练笔一写感谢信老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界同学们，人非草木，孰能无情啊，小伙子多想对老人说声谢谢啊，可是老人是个聋子啊，你们说什么样的表达方式来感谢来老人呢？（小练笔，写感谢信）

七、反馈交流小练笔板书11唯一的听众不自信关爱……一唯一的听众（平静）自信鼓励《唯一的听众》教学反思我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够,不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在

一、

二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的;二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价都说词不离句，在学生感悟的基础上,并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生自己看看听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习能力的形成更为重要由己及人，可能很多老师对略读教学存在很多的误解，特别是我们学校,大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水,但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。