2024年上半年中小学教师资格笔试知识点合辑

年上半年中小学教师资格笔试知识2024点合辑教育知识与能力（中学）教育基础知识和基本原理教育的概念广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育;狭

1.义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动教育的起源

2.神话起源说这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天生物起源说代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能该学说•认为教育起源于动物界的生存本能心理起源说代表人物是美国的孟禄他认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育的发展历程

3.原始社会教育教育与生产劳动相结合；教育具有无阶级性、公平性；教育内容简单，教育方法单一古代社会教育包括奴隶社会和封建社会教育古代学校教育与生产劳动相脱离，具有阶级性和等级性；教育内容主要是古典人文科学和治人之术；教育组织形式主要是个别教学现代社会教育包括资本主义社会和社会主义社会教育教育与生产劳动紧密结合；教育普及化程度越来越高；教育形式多样化教育目的的层次结构:

4.教育法律法规《中华人民共和国教育法》年月日第八届全国人民代

1.1995318表大会第三次会议通过，自年月日起施行它是我国教育的根本199591大法，在我国教育法律法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威《中华人民共和国义务教育法》年月日第六届全国人

2.1986412民代表大会第四次会议通过，年月日第十届全国人民代表大会2006629常务委员会第二十二次会议修订，自年月日起施行义务教育是200691国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业《中华人民共和国教师法》年月日第八届全国人民代

3.19931031表大会常务委员会第四次会议通过，自年月日起施行它是我国199411教育史上第一部关于教师的单行法律教师享有教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等权利《中华人民共和国未成年人保护法》年月日第七届全国

4.199194人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，年月日第十三20201017届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订，自年20216月日起施行该法分为总则、家庭保护、学校保护、社会保护、网络保1护、政府保护、司法保护、法律责任和附则，共九章条132《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》年月日第九

5.1999628届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，年月日第十20201226三届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修订，自年月202161日起施行该法旨在保障未成年人身心健康，培养未成年人良好品行，有效预防未成年人违法犯罪教师职业道德规范爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会

1.主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，

2.乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生不得敷衍塞责关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生

3.对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人不倦，

4.因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则衣着

5.得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野,更6新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平文化素养中国历史常识

1.原始社会元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类；北京人已经会使用天然火；山顶洞人掌握了磨光和钻孔技术，会人工取火奴隶社会夏朝是我国历史上第一个王朝；商朝的甲骨文是我国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字；西周实行分封制封建社会战国时期的商鞅变法使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，为以后秦国统一全国奠定了基础；秦始皇统一六国,建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，实行郡县制、统一度量衡等；汉武帝时期实现了大一统近代史年鸦片战争爆发，中国开始沦为半殖民地半封建社会；1840年辛亥革命爆发，推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建1911君主专制制度现代史年中国共产党成立；年中华人民共和国成立,开19211949辟了中国历史的新纪元世界历史常识:

2.古代史古埃及的金字塔是法老的陵墓；古希腊是西方文明的发源地，雅典民主政治在伯利克里时代达到顶峰；古罗马经历了罗马共和国和罗马帝国两个阶段近代史新航路的开辟使世界开始连成一个整体；英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命推动了资本主义的发展；工业革命极大地提高了社会生产力水平现代史第一次世界大战是一场非正义的帝国主义战争；俄国十月革命是人类历史上第一次胜利的社会主义革命；第二次世界大战是一场世界反法西斯战争科学常识

3.天文学哥白尼提出了“日心说”；伽利略是近代实验科学的奠基人之一，他自制望远镜观察天体；开普勒发现了行星运动的三大定律物理学牛顿发现了万有引力定律和三大运动定律；爱因斯坦提出了相对论化学门捷列夫发现了元素周期律；拉瓦锡提出了燃烧的氧化学说生物学达尔文提出了生物进化论；孟德尔发现了遗传定律文学常识

4.中国文学《诗经》是我国最早的一部诗歌总集；屈原是我国古代伟大的爱国诗人，他的代表作是《离骚》；唐诗、宋词、元曲是我国文学史上的璀璨明珠，代表诗人有李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等;明清小说是我国古典文学的高峰，代表作有《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等外国文学古希腊的《荷马史诗》是西方文学史上最早的正式书面文学作品；莎士比亚是英国文艺复兴时期最伟大的剧作家，代表作有《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》等；列夫托尔斯泰是俄国伟大的批判现实主・义作家，代表作有《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等•教育教学知识与能力（小学）教育基础教育的产生与发展教育是人类社会特有的现象，其产生的根本原

1.因是人类生存和发展的需要教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育和现代社会教育三个阶段.小学教育的特点基础性、全民性、义务性、全面性和趣味性2教育科学研究方法

3.观察法研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法调查法通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并对取得的资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律的研究方法实验法研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法行动研究法教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法教师专业发展的阶段

4.关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一学生指导.小学生身心发展的特点1生理发展特点小学生的身体发育处于平稳增长阶段，骨骼硬度小、韧性大，肌肉力量差，心脏功能较弱，神经系统发育迅速心理发展特点认知发展方面，小学生的感知觉逐渐完善，注意力不稳定、不持久，思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡；情绪情感发展方面，小学生的情绪情感比较外露、易激动，情感内容不断丰富，情感体验逐渐深刻；个性与社会性发展方面，小学生的自我意识逐步发展，社会性认知和交往能力不断提高学习理论

2.行为主义学习理论代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等该理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程认知主义学习理论代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等该理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是S R主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性人本主义学习理论代表人物是罗杰斯该理论强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用品德的形成与培养

3.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为品德形成的一般过程是依从、认同和内化培养学生良好品德的方法有有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚等班级管理.班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维1持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的模式常规管理、平行管理、民主管理和目标管理

2.班主任工作的内容

3.了解和研究学生这是班主任工作的前提和基础了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分组织和培养班集体这是班主任工作的中心环节班集体的形成需要确立共同的奋斗目标、选拔和培养班干部、建立严明的班级纪律、形成正确的集体舆论和良好的班风等建立学生档案一般分为四个环节收集整理鉴定保管个别教育工作包括对优等生、中等生和后进生的教育班会活动的组织班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径协调各种教育影响班主任要协调学校内部各教育因素之间的关系、学校教育与家庭教育之间的关系、学校教育与社会教育之间的关系操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价班主任工作计划与总结班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结教学实施教学过程的基本阶段:

1.激发学习动机学习动机是推动学生学习的一种内部动力教师可以通过创设问题情境、激发兴趣等方式激发学生的学习动机领会知识这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材巩固知识通过多种方式使学生对所学知识进行持久的保持运用知识将所学知识应用到实际中去，以形成技能技巧，培养能力检查知识检查学习效果，发现教学中的问题，以便及时调整教学教学原则与方法同中学教学部分，包括科学性与思想性相统一原

2.则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等教学原则，以及讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等教学方法教学组织形式

3.个别教学制教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教班级授课制它是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课分组教学按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学设计教学法和道尔顿制设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查综合素质（小学）职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养部分与中学综合素质内容基本一致，此处不再赘述以下补充一些小学综合素质特有的知识点逻辑思维能力概念

1.概念的内涵和外延内涵是指概念所反映的事物的本质属性，外延是指概念所包含的所有事物概念间的关系全同关系真包含关系、真包含于关系、交叉关系和全异关系判断

2.简单判断性质判断和关系判断性质判断是断定对象具有或不具有某种性质的判断；关系判断是断定对象之间关系的判断复合判断联言判断、选言判断、假言判断和负判断联言判断是断定几种事物情况同时存在的判断；选言判断是断定几种事物情况至少有一种存在的判断；假言判断是断定某一事物情况的存在是另一事物情况存在的条件的判断；负判断是否定某个判断的判断推理

3.演绎推理从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程包括三段论推理、联言推理、选言推理、假言推理等归纳推理从个别事例中概括出一般性结论的推理包括完全归纳推理和不完全归纳推理类比推理根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理国家的教育目的国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化教育目的的价值取向

5.个人本位论代表人物有卢梭、罗杰斯等该理论认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值社会本位论代表人物有赫尔巴特、涂尔干等该理论认为教育目的由社会的需要所决定，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计教育无目的论代表人物是杜威他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”中学教学教学过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主,学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件教师主导与学生主体相统一的规律教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力教学原则:

2.科学性与思想性相统一原则既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的直观性原则教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验,通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识直观教学可以分为三大种类实物直观、模象直观和言语直观启发性原则教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则循序渐进原则教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学巩固性原则教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用量力性原则指教学活动要适合学生的发展水平这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的因材施教原则教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展教学方法

3.讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的一种方法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法中学生学习心理感觉的基本规律

1.感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象例如，“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉适应感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象感觉对比分为两种同时对比和继时对比感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，也叫感觉后像感觉的相互补偿当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象知觉的基本特性

2.选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知理解性在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义恒常性在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性注意的分类

3.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意记忆的分类

4.根据记忆内容和经验对象划分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆根据记忆内容保持的时间长短划分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆根据信息加工和存储内容的不同划分陈述性记忆和程序性记忆遗忘的规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，

5.并绘制了“遗忘曲线”这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢中学德育品德的心理结构

1.道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验道德情感的表现形式主要有三种直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现道德行为是衡量品德的重要标志.德育过程的基本规律2德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程.德育原则3导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上尊重学生与严格要求学生相结合的原则既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来知行统一原则既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一正面教育与纪律约束相结合的原则德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来依靠积极因素，克服消极因素的原则德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素教育影响的一致性与连贯性原则德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德因材施教原则德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展.德育方法4说服教育法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法说服教育是德育工作的基本方法说服教育的方式主要有语言说服和事实说服榜样示范法用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法实际锻炼法包括两种形式常规训练和实践锻炼情感陶冶法教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善情感陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等道德修养法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展它包括奖励、惩罚、评比和操行评定中学课程.课程的类型:1根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课程和选修课程必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响课程内容的文本表现形式

2.课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件课程计划的构成包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材综合素质（中学）职业理念教育观

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育学生观

2.“以人为本”的学生观认为学生是发展的人学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人“以人为本”的学生观认为学生是独特的人学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体教师观

3.教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师教师行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。