《动物儿歌》第一课时教学设计与反思

《动物儿歌》第一课时教学设计与反思【教材分析】《动物儿歌》是一年级下册第五单元的第一篇课文本单元是识字单元，教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明本课是一首充满童趣的儿歌，采用“谁在哪里干什么”的句式，生动地描绘了六种小动物的活动地点和活动方式本课要认的13个生字和要写的6个生字，分布在节奏明快、富有韵律的句子中其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”是虫字旁的形声字，“迷、造、运”是走之底的形声字，“粮、食”有共同的部件，“良”“网、藏”则是常用字本课的教学，充分体现了第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的识字目标，借助多种识字方法，感受汉字的趣味和美妙同时，引导学生通过多种方法练习朗读，在读中感受儿歌的节奏美和音韵美【学情分析】识字方面一年级下学期的学生，已经具备初步的识字能力，有了基本的学习经验如本册第一单元《小青蛙》一课，就是借助形声字规律识记“青字族”的汉字学习《动物儿歌》时，学生可结合课文插图和生活经验来认读生字因此，本课的教学要努力体现自主识字，将识字与诵读结合起来，激发学生主动识字的兴趣此外，本课中还有一些前后鼻音的生字，练习朗读时须提醒学生，确保其读正确、流畅朗读方面一年级下学期的学生，已经能够做到读准字音本课

二、AI技术应用从工具辅助到分层赋能一一创编环节的差异化设计重构【原始设计局限】在运用AI智能体辅助学生创编儿歌这一环节，我出示了上面这张图片，图片上有小鸡、蜜蜂和青蛙这三只小动物这里我先是让学生找一找图上有什么？然后让学生小组合作，运用“谁+在哪里+干什么”这样的句式来创编儿歌导致

1.想象空间压缩限制学生个性化表达

2.能力分层缺失未体现因材施教原则【杨妍校长指导转化】运用人工智能AI很好，可以调动学生学习兴趣和学习积极性但是出示这幅图片，就压缩了学生的想象空间，这幅图片只是给一些基础薄弱的，语言表达困难的小朋友用的，对于语言表达能力强的，可以这样引导他们你在生活中还观察过哪些小动物，他们在哪里干什么，请你发挥想象，尝试运用“谁+在哪里+干什么”这样的句式创编儿歌哦！如果你觉得有困难，可以借用王老师给你的这幅图片上的小动物来尝试创编儿歌这样就做到了分层，既关注到了语言表达能力强的小朋友，又关注到了语言表达能力弱的小朋友，有了层次性，关注到了全体学生，同时，每个学生说一句，这样就连成了一首儿歌，可以借此鼓励学生你看，你们一人一句，儿歌就变好啦！可以发表到我们班刊上了，从而激发学生的创作欲此外，在学生初步创编儿歌的时候，学生一定是没有注意到押韵的，因为在“蚂蚁地上运食粮”这里才会讲到押韵，这是可以引导学生勾连学过的《静夜思》这首古诗和《谁和谁好》这首儿歌，引导学生关注到句末的押韵，读起来朗朗上口，现场请学生修改或者借助AI智能体修改，从而更加完善学生创编的儿歌采用自由读、师生合作读、拍手读、个别读等朗读方式，引导学生有感情地朗读课文儿歌创作方面本班大部分学生在班刊《飞鱼班的小船》中已发表了自己的儿歌，本节课通过班刊发表动物儿歌作品这个任务，激发学生创作儿歌的兴趣【教学目标】

1.初步了解形声字的构字特点，在语境中认读“物、捉、迷、藏、蚂、蚁”6个生字和偏旁牛字旁、虫字旁；会写“物”这个汉字

2.正确、流利地朗读儿歌第一句通过做动作、借助图片、想象等方式感受蜻蜓和蝴蝶的欢乐初步尝试运用“谁+在哪里+干什么”的句式创编儿歌

3.能按照要求提取明显信息，了解蜻蜓、蝴蝶的一些生活习性【教学重点和难点】

1.初步了解形声字的构字特点

2.能按照要求提取明显信息，了解蜻蜓、蝴蝶的一些生活习性【教学过程】预备铃2分钟学生分享自己创作的儿歌【设计意图】纵向贯通学习链条，实现能力迁移先回顾学生已有经验，展示班刊中《热爱春天》《热爱学习》两首仿写作品；然后建立“班刊仿写一课文研读一AI创编”的递进式学习路径；最后搭建从模仿到创新的能力发展阶梯，也为后续第六单元学习仿写铺垫

一、创设情境，揭示课题

1.创设情境童诗引入，任务激趣

2.揭示课题，认读“物”1正音2识记偏旁牛字旁，了解牛字旁的书写笔顺3组词

3.请学生齐读课题【设计意图】三维情境联动激活学习动机首先横向融合生活场景，通过《热爱春天》关联春季时令特征；接着聚焦学科任务，借《热爱学习》对接识字创编目标；然后创建“现实一学科一任务”三维互动场域；最终通过情境化任务驱动，自然导入课文学习

二、初读儿歌，归类识字

1.请学生轻声读儿歌，圈出儿歌中动物的名字1指名读儿歌，正音2组织学生交流找到了哪些小动物，认读偏旁虫字旁追问怎么一下子找到的？质疑虫子旁的字都跟昆虫有关吗？

2.指导学生学习生字“蚂、蚁”1正音2识记字形

3.请学生借助拼音认读其他五个动物名字，正音

4.引导学生发现形声字的构字特点

5.指导学生读准词语【设计意图】分层推进形声字认知建构先引导学生发现动物名称排列规律，关注虫字旁共性特征；接着通过质疑“虫字旁的字都是昆虫吗？”引发认知冲突，渗透科学观察法；然后分层教学第一层重点突破“蚂蚁”认读，第二层正音辨析“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛”发音难点，第三层归纳形声字构字规律；最后通过阶梯式训练带拼音一去拼音一去语境实现识字内化

三、再读儿歌，学习第一句，了解蜻蜓、蝴蝶在哪里干什么

1.指导学生朗读儿歌第一句，做到正确停顿

2.引导学生读懂儿歌第一句的意思1师生问问答答，理解“蜻蜓半空展翅飞”的意思2同桌合作问答，了解儿歌的句式

①小组问答展示

②拍手，齐读儿歌3引导学生利用插图理解“花间”“捉迷藏”的意思，识记生字“捉、迷、藏”

①理解“花间”的意思

②识记“捉迷藏”

③创设情境，朗读指导

3.指导学生朗读儿歌第一句，感受蜻蜓和蝴蝶的欢乐【设计意图】支架式理解诗歌结构先通过师生问答，建立“谁+在哪+干什么”句式模型；接着同桌合作问答强化句式认知、用拍手读巩固句式认知；然后借助插图理解“花间”“捉迷藏”的意境，第一步视觉化呈现词语场景，第二步情境扮演体验蝴蝶行为，第三步动作化朗读传递情感，最终达成理解结构与情感体悟的双重目标

四、赋能，创编儿歌AI1引导学生观察图片中有哪些小动物2同桌合作，运用“谁+在哪里+干什么”的句式，尝试编儿歌3指导学生分享儿歌，AI小诗人点评【设计意图】智能工具赋能语言创造先承接课前仿写成果,搭建传统创作展示平台；接着引入AI小诗人实现三重功能即时诊断表达问题，提供创编思维支架，激发持续创作兴趣；最后达成“主动•有效”的创新教育目标，呼应新课标要求

五、指导书写“物”

1.出示“物”，请学生观察字形

2.引导学生了解“物”的书写要点

3.请学生在课本田字格中描一个，写一个，注意坐姿和握笔姿势

4.出示学生书写的“物”，进行点评【设计意图】可视化提升书写质量先引导学生自主观察字形结构与关键笔画；接着通过对比两撇差异突破书写难点；然后实施“描红一临写一展评三步训练法；最后借助可视化评价标准实现书写质量监控，同步关注书写姿势养成

六、课堂总结，布置作业

1.总结这节课所学内容蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏,那其他小动物们又在哪里干什么呢？我们下节课再学习

2.布置作业1朗读儿歌第一句2和小伙伴们一起问问答答:谁在哪里干什么？

七、板书设计动物儿歌干什么谁在哪里展翅飞蜻蜓半空捉迷藏蝴蝶花间造宫殿蚯蚓土里运食粮蚂蚁地上游得欢蝌蚪池中结网忙蜘蛛房前课堂教学反思

1.以班级班刊《飞鱼班的小船》中学生仿写的儿歌导入，贴近学生的生活，过渡到本节课动物儿歌的学习，比较自然，发布创编动物儿歌的学习任务，激发学生学习的兴趣和积极性

2.运用了AI人工智能体，借助AI人工智能体帮助学生创编儿歌，提升课堂效率

3.整节课，环节清晰，课堂教学顺畅，教师语言过渡自然，评价有针对性待改进《动物儿歌》教学改进的三维反思与优化策略其实，在上本节课之前，我一直在思考，到底要不要在黑板上画一画，因为同年级英语彭老师用了另外一块大黑板，考虑到本节课的特殊性（6种不同的小动物生活在不同的环境中），于是还是决定在黑板上画一画课文的插图于是就有了下面这幅图，因为本人实在没有美术天赋，只能画成下面这样，其中右下角荷叶的另一半是上课前补上了，担心被别的上课的老师擦掉，于是在右上角补了五个字请勿擦，谢谢！

一、插图资源利用从单向呈现到多维互动

（一）学生兴趣捕捉不足的应对策略【课堂现象】在上课前，学生就已经关注到了黑板上我画的这幅画，并且班级不止一个学生问“王老师，这是谁画的呀？画得很好看”我虽然已经关注到学生观察到了我画的画，也接了他们的话，用春天这个季节来过渡到儿歌“是呀，你看，春天来了，花开了，听听我们小朋友是怎么描述春天的吧”于是让学生分享他的儿歌《热爱春天》教师虽以春天主题过渡到儿歌分享，但未有效利用生成性资源【问题分析】

1.错失师生互动良机未将学生对插图的兴趣转化为课堂驱动力

2.预设与生成失衡机械执行教学环节，缺乏灵活调整意识【优化策略】

1.追问激活思维链“你们猜这幅画是谁画的？”“你观察到哪些春天元素？”

2.情境化过渡语设计“让我们跟随这些小动物，走进《动物儿歌》的奇妙世界”

3.即时评价“你观察得真仔细！这幅画里藏着今天要认识的新朋友”

（二）图文对应功能开发不足的改进方案【教学片段诊断】动物名称认知环节采用“圈画一归纳一认读〃三步法”第一步用一句话说一说你圈画到了哪些小动物，引导学生用“和”把话说完整（我圈画到了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛）；第二步说一说你是怎么一下子就圈正确的（一是位置都在儿歌每一行的开头；二是它们都有虫子旁，这里虫子旁他们今天没说出来）；第三步先引导学生读准本课的生字“蚂蚁”，然后读准“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛”这三个词语当中的前后鼻音和翘舌音，接着出示六个动物的名称，标注虫子旁，引导学生去观察每个字的右半部分的读音和整个字的读音，说说有什么发现，学生一下子就发现了他们读音相同或者相似，他们都是形声字；最后引导学生借助拼音、去掉拼音读准六个小动物的名字本环节虽落实形声字教学，但插图仅作为装饰性存在【杨妍校长指导转化】建立图文互动系统

1.贴图配对游戏学生将动物名称贴至插图对应位置，借助插图，引导学生读准动物的名字，唤醒学生的生活经验，引导学生图文对应，帮助理解课文

2.多维观察支架

（1）生物学维度昆虫分类（6条腿特征）蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁是昆虫，放一列，蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛不是昆虫，放在一列，通过直接告知区分办法一一昆虫有6条腿帮助学生分辨昆虫

（2）文字演变维度展示“虫”字甲骨文一楷书演变借助视频“虫”字的演变引导学生知晓古人和现代人对于昆虫的不同定义，从而帮助学生正确认识古人“虫”概念与现代生物分类差异。