一年级上语文教学反思-影子人教新课标

从生活中来到生活中去—《影子》教学反思教学这个课时后，我有如下体会注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣

1.大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用

2.“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力如在教学过程中，让同桌看图互相讨论和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人自主质疑，培养学生的问题意识

3.学源于思，思源于疑通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围如在学生读通了课文之后，让学生想想你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考学生们提出了不同的问题尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。