三年级下语文教案-争论的故事苏教版

争论的故事教学内容争论的故事教材分析课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课作为

三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事,6-11自然段是同学们的感想课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段）,兄弟俩各持观点，争论不休教学目标A、知识目标认识12个生字，会写9个生字结合课文内容理解由生字构成的词语和，文,中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理B、能力目标有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作学会合作,学会交流，学会探讨C、情感目标让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度教学重点、难点重点抓住兄弟俩争论的论点一一大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第

三、四自然段“并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语难点文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行设计思路新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神

1、情境教学法在学习课文的

三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

2、直观教学法为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎二

3、朗读体会法通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思

三、说学法培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文同学让学生查“无字词典”一一结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”课时安排二课时第一课时初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思第二课时学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的

三、四自然段采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话教具准备:多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度教学过程

一、复习导入

1、读词语（齐读、指名读）射下争论不休评理两全其美无影无踪可惜

2、昨天我们学习了第25课《争论的故事》，通过学习，同学们来说一说课文讲了怎样的一件事？

3、请同学们先根据这六个词语完成下列填空媒体出示兄弟俩看到大雁就想（）充饥，他们为怎样吃大雁（）,并让老人（），老人为他俩出了（）的办法,（）大雁早已飞得（）.

二、细读课文

1、学生自由朗读课文思考故事中的兄弟俩为什么事争论？他们是怎样争论的？

2、指名学生回答思考题（）1兄弟俩为什么事争论的？（兄弟俩在为“怎么吃大雁”而争论）（）2出示插图，辨别谁是哥哥，谁是弟弟？说出你的理由（学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思）（）3追问兄弟俩分别认为要怎么吃呢？（哥哥说要煮着吃，弟弟认为要烤着吃板书煮烤）

3、指名学生回答思考题兄弟俩是怎样争论的？师兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段（读完后，请学生看多媒体屏幕出示第三自然段）师围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流（多媒体演示第一次争论指名读第一次争论弟弟反对.“煮”的理由是什么？）（多媒体演示第二次争论指名读第二次争论哥哥反对“烤”的理由是什么？）交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解学生通过看图，明白哥哥.说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”评议你们真会查“无字词典”呀！师他们的观点截然不同，但他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流不服气，认为对方说得不对（在多媒体上点击“很不服气”）师“认为对方说得不对”课文中哪个词表达了这个意思？（点击“不以为然”）谁来读好这个词语？师还能从哪些地方读出“不服气？（用反问句强调了不服气的语气，读的时候语调要上扬）指名读师我们把两次争论连起来读读，注意要把不服气、争论的味道读出来（自由练习一一指名读，相机指导）谁来读读第一

2、指名学生回答

3、讨论交流（）.1兄弟俩笨在哪里？（争论的不是时候，应该先把大雁射下来再说）（）2这里的时机指的是什么？（指大雁从头顶飞过的时候）追问同学们为什么说他们没有抓住时机呢？（大雁飞过时，他们却在为大雁的吃法争论不休，还要去请老人评理等他们争论好，大雁早已飞走了）（）3学生联系实际生活中的例子来说一说【要注意区分“时机”和“时间”的不同；要进行合理的拓展有时慢了机会就会错过，而有时快了，机会也会错过，俗话说“心急吃不了热豆腐嘛！】（）4小结（相机板书抓住时机做起来）

3、听完这个故事，课文中的同学们怎么会有这么多的想法？（因为盛老师讲的故事生动；因为同学们听得认真；因为同学们善于思考；……）

4、小结，理解“赞许”师点拨理解“赞许”课文结尾应该改成盛老师和王老师向同学们投去赞许的目光（师动作示范）看，你从老师的眼睛里看到了什么？（表扬、肯定、欣赏等）师谁说我们的同学没有水平？刚才的,评判和概括多么出色啊！但愿我们的同学.遇到事情能牢牢记住抓住时机，动手去做！

四、总结全文

1、根据板书，总结全文

2、《争论的故事》学完了，最后，让我们一起分角色朗读课文，好吗？

五、作业布置练笔（）1实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气（）2作业认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段如《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》板书设计争论的故事哥哥老人弟弟吃大雁煮半煮半烤烤抓住时机，先做起来教学反思这节课充分调动了学生的学习积极性,让学生在读一讲一演一评一悟一写的过程中，知识，技能，情感，态度与价值观全面提升了.教学中,抓住听，说，读,写这四个最基本的训练方式进行学习，训练的引导和推进都有比较明确的目的，使学生在听中明白事理，在写中掌握字词，在读中感悟课文，在说中加深体会.可见，教学的每个过程都要有明确的目的,才能有的放矢.另外，注重对学生概括能力的培养.尽管三年级的学生概括水平还比较低，但没有因此而忽略训练,而是教给方法，引导练说，鼓励学生尝试用提供的词语来进行概括，既降低了难.度，又使学生有了说的愿望，最终学生能将课文大意用完整，简洁的话表达了出来.教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程,把教学本质定为交往，就是告诉我们:师生双方可以在这个过程中分享彼此的经验，交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展以下几点觉得比较成功

一、重视读的层次指导以读贯穿整个课堂教学，学生在读中体味人物情感教师在指导朗读时，每一次朗读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊到读得流利有感情的过程，看到了学生语文能力的发展在此基础上，让学生感受人物心理，记住书上的话争论，为讲故事埋下伏笔

二、重视学法指导理解词语，教师引导学生放到语境中，使用工具书两次理解的方法又不一样，前一次在老师的引导下选解释，后一次则自己实践，真正使学生学有所得，学有其法

三、重视文本与生活的链接理解寓意时，先让学生变换角色想人物所想，在提出见解，最后又对自己提出要求，让学生直接与文本对话，与书中人物对话，更与自己的心灵对话课堂上既有语文知识的生成，读写技能的掌握，又有情感的体验和思想的升华在教学中，没有找到合适的事例，从学生最能有感触的事情着手，引导学生感悟,使写话能够更加贴近行动的引导，留下了遗憾。