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文本内容:
清平乐村居
一、教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语学会多种方式灵活理解“相媚好”、“翁媪”、“无赖”、“卧剥”等词语
2.初步了解词这种文体的有关知识
3.结合图意，在正确解释词语、句子的基础上，理解这首词的意思
4.能在正确理解这首词的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
二、教学重、难点通过理解这首词中的意境和情景，感受到作者对乡村田园生活的热爱和向往之情和热爱国家的赤子情怀
三、教学用具多媒体课件
四、教学过程
（一）对比导入，弄清词的特点L我们学过很多古诗，这首诗大家还记得吗？［课件出示］:村居（高鼎）指名读评指导读出节奏
2.听着你的朗读，我仿佛看到了恬淡闲适的乡村生活，今天我们要学的这首词也叫《村居》，比一比，跟刚才的这首诗有什么不同呢？［课件出示］:村居清平乐村居
（1）词牌名在古代，词是可以用来唱的，相当于今天的歌词，而清平乐，就规定了这首词的曲调，叫词牌名“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿（齐读课题）
（2）长短句你有一双慧眼词原来就是配曲而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等，长长短短的，也叫长短句
（3）上、下片你真细心词一般比诗的句数要多，像这首词还分成了上下两部分，
（二）指导读词,扫除阅读障碍:上面的部分就叫上阙，也叫上片，下面的部分就叫下阙，也叫下片
1.在宋代大词人辛弃疾的眼中，乡村生活是怎样的呢？让我们一起去看一看自读要求1自由朗读这首词，把字音读准确，读响亮，把词句读通顺，读流利
2.学生自由读词
3.指名读，相机正音
（1）翁媪“媪”员看看这个词，“翁”什么意思？（老爷爷）那媪”会是谁呢可以看看书上的插图（老奶奶）对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是一对老年夫妻记住这个词，咱们一起读“翁媪”（齐读）还有谁想再读读这首词？
（2）剥:baoo读得真不错，声音响亮，字字清楚大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？（剥baoo）咱们班同学思维真活跃!一下子就找准了，这个字还有什么读音？（bo）不错，在这里读什么呢说理由看来这种意思大家都知道当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bGo比如吃香蕉前先bG香蕉皮，吃桔子前都先bG桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……（生齐说“bGo”了）所以，这句就是“溪头卧ba莲蓬:你来读读这一句（指名3个学生读）
（3）莲蓬（有学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有学生读第二声）同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻声这个词可以读轻声，也可以读第二声在这首词里读轻声好，还是读第二声好？（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声）为什么这里读第二声好呢？是呀，词讲究押韵一般
一、
二、四行的最后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚）押ao,下片（范读下片，突出韵脚）押ng“蓬”读第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来（学生齐读）
4.词除了讲究押韵，还非常有节奏感自读要求2再次朗读这首词，边读边画出停顿
（1）指名生读评
（2）【出示课件正确的节奏工男女生合作读，女生读上片，男生读下片
（三）感悟词眼，注重身心体验
1.人们常说「诗中有画，画中有诗”，读着读着，你仿佛看到了哪些画面？试着给这些画面起个名字
2.在这么多的画面中，你最喜欢哪幅画面呢，同桌交流交流，说说你为什么喜欢？
3.大组交流A最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
①指名说［出示课件］:图+文字
②这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作？（卧）做做动作
③看看图，你能想象他当时顽皮的动作、神态吗？【课件出示课文插图】说不定他趴累了，还会怎样？你会用什么词来形容他此时的状态？（快乐、自由自在）读出这种感觉
④在词典中，无赖的意思是指撒泼蛮横，游手好闲，可是趴在地上，翘着双脚，专心致志地剥莲蓬的小儿子这个样子是个小无赖吗？而是看着觉得怎么样？（活泼、有趣、可爱）
⑤看着这个活泼可爱的小“无赖辛弃疾禁不住会想什么？是呀，可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗他出生时，家乡就已经沦陷,他是被祖父抚养长大的那里的人民缺衣少食，居无定所，孩子们更是吃不饱,穿不暖所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年，还会想？（所有人都有这样自由自在的童年）
⑥作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活，谁再来读读？【过渡工你还喜欢哪幅画面B大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
①指名说［出示课件］:图+文字
②注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，我们以前学过一首诗叫《锄禾》一（引背），这里的锄禾啊，指的在禾田里锄草，那锄豆就是指大儿子在做什么啊？
③这里有个词和我们平时说话不一样，中儿是指谁啊？（二儿子）
④他们一边干活，一边会想什么呢？
⑤你瞧瞧，他们干得多一-（辛苦），虽然辛苦，但看他的表情，也是乐在一-心里这两个儿子多么--勤劳孝顺你能读好这句词吗？【过渡】你还喜欢哪幅画面？C醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
①指名说［出示课件］:图+文字
②“吴音”是什么意思吴地的方言作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代为吴国的属地，当地的方言就叫“吴音:江苏的苏州、无锡、常州以及上海浙江的部分地区说的也是“吴音”我们漂阳说的也是“吴音”
③理解“相媚好”请同学们仔细看图，这是一对怎样的翁媪啊？
④这对老夫妻在在亲热地聊些什么呢？同桌两个相互说说刚刚我们说到，漂阳话也是吴音的一种，如果你会漂阳话的话，尽量用漂阳话来说［出示课件］老伴啊，___________________________________」老头子（老太婆）呀，J（可以是景物，可以是动物、人物、儿子、回忆・----）例男老伴呀，你看咱们的生活多好呀!有了这三个儿子，咱们以后的生活就有了保障女是呀，还是你这个当爹的教育的好呀！女老伴，你看咱们的小儿子多可爱呀，一点烦恼也没有，真让人羡慕!还有那两个大儿子，多勤劳呀！男那还不是你给我生的好儿子，还要感谢你喽！男老婆子，你看咱家的豆田长得多好，今年一定是个丰收年！女老头子，咱家的鸡长得也很肥，今晚我杀一只鸡给你补补身子男那谢谢你了，老伴来，让咱们再喝一杯吧！
⑤同学们说得真好，这对夫妻耳鬓厮磨，互相夸赞对方，夸赞他们的儿子,夸赞生活的环境好正如诗经中所说“执子之手，与子偕老”像这样拉家常，亲热的说话的感觉，就是一（相媚好）我们看这个“媚”字，多像一个女孩子弯着眉毛对你笑呢，跟你多亲热啊谁来亲热地读读这句话D茅檐低小，溪上青青草
①指名说［出示课件］:图+文字【过渡I诗中还有什么画面？
②结合插图，说说你眼前仿佛看到了什么？
③小草虽然普通，茅屋虽然破旧，但却给人感觉？（温暖、和谐、宁静）
④通过你的朗读把这幅宁静的风景展现在我们每个人眼前？（指名读）
5.这里景美、家和，还有什么比这更开心的呢？让我们一起把心中的那幅画卷用朗读表达出来！（师生配乐齐读）
（四）拓展阅读，丰富积累L你们的吟诵，为这幅村居图平添了特有的灵性吟着吟着，就有一种特别的感慨，送它一句话，一个词，哪怕一个字，来形容一下你此时心中的感受
2.而所有这些感受，都可以浓缩成诗中的一个字板书醉
3.谁醉了？被谁醉了？
4.“心安茅屋稳，性淡菜根香:这是何等的惬意与幸福辛弃疾除了陶醉在这恬静安宁的乡村生活中，还有另一种醉，让我们一起来欣赏一下【观看《破阵子•为陈同书赋壮词以寄之》】
5、看，美在村居，醉在村居的他，也没忘了“醉里挑灯看剑”他心里想的到底是什么呢？结合辛弃疾的生平资料，说说你又有什么新的感悟？【出示辛弃疾资料】辛弃疾，在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世年迈的辛弃疾曾经是一位威猛的大将军，骁勇善战，一生坚决主张抗金只可惜英雄无用武之地,42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职，来到了江西上饶隐居但是他仍然心系国家，渴望国泰民安
6、是啊，这才是真正的忧国忧民，看到这一家人的幸福，我们也相信，他由“谁家”想到家乡，想到国家，他希望每个人都能如这户农家一样，过上安居乐业的生活真不愧是爱国词人！让我们带着美好的祝愿，再来读一读这首诗（齐读）
（五）布置作业:课后，请同学们收集相关资料，更多的了解辛弃疾，了解辛弃疾词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感清平乐村居板书设计:《清平乐村居》教学反思编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习
一、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”古诗的语言极为精炼仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美基于这一原因，课始我用高鼎的一首诗《村居》引入本节课的学习，让学生感受到诗和词的不同特点，为后面的教学做好了铺垫
二、引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验,得到心灵的陶冶《语文课程标准》要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点所有这些，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景没有感情就没有诗没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”一一诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件我自始至终轻轻地播放着一段乐曲该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象止匕刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前
三、帮助学生“由读引情古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于让文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求最后由两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题前面松了些，后面有些赶如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
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