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文本内容:
（六）年级（上）册（语文）学科集体备课表课题
22.古诗两首课型新授课时分配2第1课时项目内容知识能力学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文教学过程方法会联系具体的事例说出自己的理解目标情感态度价值观懂得不断读书、不断实践的重要性教学重点感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理教学难点领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性教学、教具（课件）准多媒体课件备教学流程教师活动预设学生活动
一、揭示课题
1、诵读古诗（教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗）背诵古诗《示儿》
2、简介陆游（先让学生自由交流，然后教师补充）教学生自由交流对陆
3、今天我们继续来学习一首陆游写给儿子的诗《冬夜读书示子聿》（指名读课题，提醒“聿”的读音）游的了解
4、谈话陆游的一生，写下了不少教育子女的诗篇这些诗篇不自由读课题，认识仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想今天我们学“聿教学环习的这首诗，就常被世人津津乐道（多媒体出示全诗，并板书课题）节
二、理解题意，读熟诗歌读题目，解题意
1、讨论从这首诗的题目中，你知道了什么？先自主理解，在讨
①“冬夜”一一交代了当时的读书环境论交流
②“示”一一指示、训示齐读课题
③“子聿”一一陆游的小儿子
2、引导学生说说题目的意思，再指导读好诗题
3、启发谈话在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书那么，陆学生自由朗读游在冬夜读书时，生发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？学生自由朗读诗文
4、熟读古诗
②检查朗读情况再读课文
④再次听读检查自由朗读背诵全诗
三、深入理解，感悟领会
1、师你对这些关键的字词理解吗？你是通过什么方法来理解的？教师追问你是通过什么方法来理解的？师陆游的这首诗，你大概读懂了些什么？
2、学生思考，或者在小组中轻声讨论
3、全班交流，略谈感悟
①“学问”指读书学习，有做学问的意思；
②“无遗力”用出全部力量，一点也不保留；“遗”留；
③“始”才；@“终”到底、毕竟的意思；
⑤“绝”表示程度，极、最的意思；“绝知深入、透彻地理解；
⑥⑥弓”亲自；“躬行”亲自实践（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、程门立雪……）练习填空，区别“工E、师通过选择比较，我们知道“工夫”侧重于表示时间;夫”与“功夫”的意“功夫”侧重于表示本领思A工夫B功夫朗读纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
1.他三天（）就学会了自由读，指名读游泳C、再读
3、4两句，引导学生说说这两句诗的大意
2.这个杂技演员真有学生自由发言，交流对“赵括纸上谈兵”这一故事的看法（）OH、学生交流，并评价
3.明天有（）再来玩吧！J、巩固练习（填空）
4.中国（），名扬海外这首诗告诉人们，做学问一定要有（孜孜不倦）、（持之以恒）的精神，一个既有（书本知识），又有（实践经验）的人，才是真正有学问的人
4、深入理解诗句（各句学情预设）第一句古人学问无遗力、指名学生读AB、师由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）C、请大家想想，有哪些描写古人学习勤奋的成语？第二句少壮工夫老始成A、指名学生读B、师点拨从“少壮”到“老”，我们可以看出学习的过程是极其漫长的也就是说，学习需要一一持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了（板书持之以恒）做个练习，看你能不能弄清楚C、多媒体出示第
三、四句纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行A、指名读B、理解“纸上得来”一一获得书本知识；“浅”一一浅薄（相机板书书本知识）“此事”一一获得真知；“躬行”一一亲自实践C、师述通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？
5、全诗熟读成诵同桌互相背诵指名背诵全诗集体朗诵全诗冬夜读书示子聿孜孜不倦+持之以恒做学问书本知识+实践经验有学问板书设计在教学本诗时，通过对学生已有的知识储备激活,首先是“无遗力”的理解,其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来然后我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事接着让学生谈谈听故事感受赵括如此精通课后反兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有思的说在实践中通过做才是真正的学习这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理
（六）年级（上）册（语文）学科集体备课表主备人所在单备课时间主备人
11.6位授课教师所在复备时间
11.13复备人单位课题
22.古诗两首课型新授课时分配2第2课时项目内容知识能力能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗能借助图画、想象古诗所描绘的景象教学过程方法目标情感态度价值观懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性
1.能借助图画、想象古诗所描绘的景象教学重点
2.领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性教学难点理解古诗内容与题目的关系教学、教具（课件）准多媒体课件学生搜集作者资料备教学流程教师活动预设学生活动
一、知诗人读诗人名言出示朱熹名言，感受诗人的学习思想教学环谈自己的发现节举一而反三，闻一而知十学生交流资料——宋朱熹阅读资料，进一步了解作者课件再出示诗人名字，师看，你发现了什么？这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹关于朱熹，你了解多少？齐读课题
二、解诗意看图并朗读课文过渡朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗先理解词义，再板书课题说说诗句的意思然后今天我们就来学习这首诗想想这首诗描绘了怎
1、出示样的景象？自学要求
1、看看图画，读读全诗
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；教学
3、说说这首诗描绘了怎样的景象环
2、交流自学情况节朗读全诗1第一个要求，谁愿意来读读这首诗？出示全诗,学生先讲解“鉴”指读是什么意思2理解
一、二句诗意生说半亩方塘就像3引导学生理解
三、四句诗意一面被打的镜子，清澈学生讲解，师适当补充明净
三、解诗题诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了师强调“观塘有感”，“观书有感”生人在一个地方来师可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可回慢步地走一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？
四、明诗理他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，天光和云影一起在水具有哲理中来回地走，或
2.引导理解出示诗人用半亩方塘来比喻」清澈的湖者说他们在散步水能反映广袤的天光云影正如_在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步齐读
三、四句诗文讨论交流生说出对诗句的理解
4、背诵这首诗把诗意连起来说说先说给自己的同桌听听
22.观书有感板半亩方塘清澈透明一源头活水（写景）书设人的心智更加聪明一读书汲取（喻理）计一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，（即哲学家）随后，理解诗句的意思第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通课过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因学至此处，让学生回后过头来说说正首诗在围绕什么写学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈反那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加开始，由于受了课本的影响，都思说不出后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，水“水塘”，”源头活水、当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
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