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文本内容:
课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？参与积划出相关语句极思维
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导
二、初读学生朗读（根据学生需要，随机出示学习内容）课文，感【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的知内容基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，婷书节启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐关生为下文对“给予”的体悟打下伏笔“的
（二）感受给予的快乐主时切1文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉也学.实好切到了吗？（感受到了）先
2.他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）学过生师获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？题读生让我们再仔细地来研读文本（小组合作,集体交是障流并根据学生需要，随机出示学习内容）习年统（）男孩快乐（重点研读以下三个句子）◎男构1全让良孩却说“我希望自己也能当这样的哥哥”后扫机◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋◎方字学他指着保罗的车，说“看见了吗？很漂亮,对不与明清对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物将来，我也初送词对要送你一辆这样的车到那时候，你就可以坐在再读通车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物一全顺了！”文物然（）保罗快乐步2尚经叱
（三）分角色朗读从生过让霰们通过朗读容一次目睹这感人的一幕，为小上本文弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动（指导朗读课的的指名读、男女生读指导读出小男孩的自信、自容，鹏强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的，情感变的，整“化;）对0把出【标计意窗】按照课程标准，学生应在教师引导文人哪下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言的链物所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出到文对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展体现现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程因握些此，以这一材料为载体，以“读一品、读一思、内目读一悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同以角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式中重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，本了并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到给人充们读叽环生学实分,it2,4^/=多方面的提升悟髭予
四、合理想象，感悟主题的生什1圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣.上深为诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每想科一个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道温到交看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会构做况想些什么呢？选择其中的一个说说（交流）的板环
2.是啊，分享是快乐的爱可以启迪爱，快乐能号纲学够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实——要凸分（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受的学文重给到，给予是令人快乐的”（点题）
五、拓展升基留华，深化主题学居刻轻声读读《给，永远比拿快乐》（见课文中的阅验瓠氢读链接），说说短文讲了什么事？到导“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基活化孔学以的这句话又是怎么理解的呢？内为节是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别要载生人而自己感到快乐的经历吗？趣书感（出示）我也曾因为__________________而感叱本到快乐（让学生动笔写一写，然后交流）给予”础是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了，过这样难忘的一课在我们的实际生活当中，生交我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一世结个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话班后语，一份慷慨的爱心学符习主【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精在体神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设、本定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习、激主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，与短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，都经别有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息界么与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意激切的激发努力使“教师执行”的课程转变为“学生根生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，的流使课程标准得以有效落实需进兴
六、作业自选厅也信送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留挈
1.现给什么作业？（在学生充分交流的基础上，教师加目人以归类、引导）常规性作业学•抄写文中的词语遍2下•有感情的朗读课文，到小组长那儿过关的据•同桌之间互相背诵课文起情拓展阅读例行年本飙在教充*,#2w•每个同学到课外找相同主题的文章阅读心，提升•举行读书展示活动，把课外找到的相同主题他们主的文章进行交流•课外搜集“给予是快乐的”名人名言
三、实践作业•今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们•今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习
2.最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的“，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福板书设计教学反思。
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