满洲里市新课程课堂教学评价统一标准

满洲里市新课程课堂教学评价标准修订稿有效课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为确保为了使本市广大老师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学立即和新课程改革相适应,促进老师专业化发展，提升课堂教学效率和质量，在广泛征求意见基础上,特修定新课程课堂教学评价标准，望广大老师在使用过程中再提改善意见

一、新课程课堂教学评价关键理念以学生在课堂教学中学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革关键理念新课程课堂教学应从学生在课堂学习中主动性和有效性，从学生在课堂上认知、能力、情感等方面发展程度来评价课堂教学质量和老师教学基础功情况，具体表现在学生课堂中展现参与交往状态、思维状态和学习达成状态

二、新课程课堂教学评价标准见附表

三、新课程课堂教学评价标准操作说明-参与交往及思维状态状态没有学生主动参与交往课堂，就谈不上是有效教学老师在课堂上既要营造一个民主友好气氛，又要为每个学生创设能够充足参与学习和表现自己机会，使知识成为引发学生思索对象在教学中应该尽可能引发学生思索和参与，使学生一直处于主动思索、主动参与学习状态1师生、生生之间相互尊重、了解、平等每个学生在集体中全部能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回复每一个问题，不管对错，全部能够得到一样尊重和正确回应；每个人在集体中全部能感受到她人重视、关心和支持，没有出现部分学生被冷落、歧视、讽刺、嘲笑现象2学生对学习感爱好，全员、全程参与各项学习活动学生对所学内容和学习方法感到兴奋、愉悦，上课时注意力一直比较集中，表现出较强求知欲和好奇心，并能保持深入学习愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只经过少数学生讲话来维持师生之间交往3课堂上有丰富、友好、多向、有效信息交流活动在学习活动中，每个学生全部有明确学习目标和任务，有合理分工和愉快合作，有表示个人意见、展示个人才能时间和空间，能够充足调动手、眼、口、脑等多个感觉器官，适合不一样层次学生发展活动内容和活动方法整个学习进程活而不乱、担心有序4学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效分析和讨论在学习活动中，学生善于分析问题，在分析讨论中大胆质疑，提出处理问题设想；学生对问题分析和讨论在老师引导下，有层次、有条理展开,不出现偏离学习目标，只追求形式上热闹，而造成无效学习现象5学生在探究学习过程中能发觉、提出问题课堂上出现了合适疑难情境，学生能够在老师引导下，经过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多个方法经历探索知识过程，发觉和提出有价值问题，找到新旧知识结合点，借助旧知识迁移作用学习新知识*6有学生能出色地参与“教”活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面这里指课堂上出现了较高水平参与状态，有学生能够在对所学知识内化基础上，充当“小先生”参与“教”活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面二学习达成状态课堂教学激发学生参与交往、主动思索目标是使学生掌握一定知识，并产生深入学习动力学生课堂学习效率高，课容量合适、知识掌握好，是衡量教学质量关键指标以上学生认真倾听老师或同学见解，踊跃讲话，认真读书、190%书写或做试验学生总体有强烈学习动机和良好学习习惯，能够认真倾听老师或同学见解，踊跃讲话，认真读书、书写或做试验，学习方法适当，完成课堂练习2学生在课堂上学会了必需基础知识，每个学生全部能用不一样方法再现所学基础知识一节课下来，和上课前相比学生有了改变，基础掌握了教学目标要求基础知识，每个学生能用自己方法不一样程度再现所学基础知识3学生在课堂上进行了有效训练，90%以上学生按要求完成了基础训练试验内容为巩固所学知识，课堂上对学生训练表现了分层要求，90%以上学生按教学目标要求当堂完成了基础训练试验内容，形成了一定技能4学生能够利用所学知识处理实际问题，取得了深入发展能力学生能够用自己语言或其它方法、方法对所学知识和蕴涵其中思想方法进行不一样层次梳理、归纳、表述，能利用所学知识处理一定问题，取得了深入发展能力5课堂上学困学生得到了合适帮助，有所进步课堂上学困学生得到了有效指导和帮助，有发表见解、板演、提出问题机会，学习动机被有效激发，有了深入发展空间和进步愿望*6学生全身心地投入到学习过程中，出现了课已完成，意未尽感人场面学生在课堂上不仅学会了知识，而且感受到了生命涌动和激情，焕发了活力，在不一样程度上全部有喜悦和成功体验一一感到自己“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去现象三老师行为状态老师基础素质、基础功情况是经过课堂教学行为展现出来，老师是课堂教学主导，老师行为决定了学生课堂学习效率和质量，在某种程度上也决定了学生对知识爱好1语言正确、生动、简练，贴近学生实际课堂上老师必需对自己语言进行认真推敲，尽可能缩短讲解时间，像读题、读课文等能让学生做事情要尽可能激发学生自主完成，语言要正确、生动、简练，贴近学生，不出现老师讲得口干舌燥、学生听得枯燥乏味现象2板书简练工整，有效使用现代教育技术、教具和学具老师板书应该是为了展示知识线索，使学生便于回顾整节课内容，使新知识纳入知识系统，老师板书过多也是浪费课堂时间原因之一，所以板书要简练、工整、科学合理；现代教育技术永远是提升教学效率和帮助学生了解知识辅助工具，它不能替换老师合理板书，现代教育技术及直观教具、学具使用要有实效

（3）专业知识扎实，引导学生探究知识及试验操作过程正确无误老师有扎实专业知识功底，有灵活处理知识能力，上课时在知识讲解、对学生回复问题分析和引导学生探究知识过程中无科学性错误试验操作及指导正确无误

（4）三维目标定位正确，教学设计合理，能结合学生实际灵活使用教材老师在认真研读新课程标准和教材基础上，确立和学生实际相适应三维目标，灵活地、发明性地使用教材，教材处理、情境创设及过程设计构思合理，能结合学生实际灵活使用教材

（5）了解学生，课容量及难度合适，基础表现分层教学要求，灵活处理课前预设和课堂生成关系老师了解学生，课前对学生可能出现问题分析到位，课容量及难度安排合适，能够兼顾不一样层次学生学习需求，基础表现分层教学要求，正确处理课前预设和课堂生成关系，在课堂教学中能够依据实际情况活用教案，灵活处理问题*

（6）课堂教学表现课题研究及校本教研过程及结果，形成独特教学风格，教学效果好主动参与课题研究及校本教研活动，课堂教学表现课题研究（校本教研）结果，形成了和研究课题（小问题）相关课堂教学风格，在教学结构设计、教学方法、学法指导、媒体利用等方面凸显特色，教学效果好注

1、标有*内容是带有导向性较高要求，可作为特色项目加分；

2、总体评价等第换算参考总分在100以上为A+；90—

99.5为A；85—

89.5为B+；80—

84.5为B；75—

79.5为B-；70—

74.5为C+；65—

69.5为C；60—

64.5为C-；

59.5以下为D满洲里市教研培训中心6月满洲里市新课程课堂教学评价标准（修订稿）评价人时间分评价等第被评老师指标要素A BC D值师生、生生之间相互尊重、了解、平等44321参和学生对学习感爱好，全员、全程参与各项学习活44321交往动及44321课堂上有丰富、友好、多向、有效信息交流活动学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕44321学习目标对问题进行有效分析和讨论学生在探究学习过程中能发觉、提出问题44321思维*有学生能出色地参与教活动，课堂上出现了生状态33210动有效地“兵教兵”场面20分90%以上学生认真倾听老师或同学见解，踊跃讲1010864话，认真读书、书写或做试验学生在课堂上学会了必需基础知识，每个学生能66542够用不一样方法再现所学基础知识学习学生在课堂上进行了有效训练，90%以上学生按1010864达成要求完成了基础训练（试验）内容状态学生能够利用所学知识处理实际问题，取得了深6654240分入发展能力课堂上学困学生得到了合适帮助，有所进步88642*学生全身心地投入到学习过程中，出现了课已33210完成，意未尽感人场面语言正确、生动、简练，贴近学生实际66543板书简练工整，有效使用现代教育技术、教具和66543学具教师专业知识扎实，引导学生探究知识正确无误88642行为三维目标定位正确，教学设计合理，能结合学生状态1010864实际灵活使用教材40分了解学生，课容量及难度合适，基础表现分层1010864教学要求，灵活处理预设和生成关系*

（6）课堂教学表现课题研究及校本教研过44321程及结果，形成独特教学风格，教学效果好注总体评价等第换算参考总分在100以上为A+；特色（10分）90—

99.5为A；85—

89.5为B+;80-

84.5为B;75—

79.总分（含特色分）5为B-;70—

74.5为C+；65—

69.5为C；60—

64.5为C-；

59.5以下为D等第标有*内容是带有导向性较高要求，可作为特色项目加分。