非洲大象教学案例

非洲大象教学案例

1.老师放音乐，学生想身处何地

2.出示M给朋友Lingling的一封信

3.出示世界地图，用不同颜色表示各大洲，学生猜出非洲

4.配乐播放非洲图片，学生尝试用英语表达自己对非洲的印象（一个女孩说出beautiful,老师强调不会可以用中文）

5.看视频“非洲动物大迁徙”，老师问What canyou see（animals）v,并引导学生用“I see…”来回答

6.老师出示非洲大象，大象向同学求助，（英语文本）要找它的朋友，学生在老师设置的环境中找生活在非洲大草原的其他动物

7.游戏成果检测环节老师逐组进行检测，找对动物朋友的小组奖励贴纸

8.（出示英语文本）大象感谢同学们/Lingling,问他们/Lingling为什么来到非洲大草原？引出（出示英语文本）tribeo

9.来到tribe,看视频“非洲鼓打击分男女组学习打击非洲鼓

10.Party Time”老师带着学生在非洲鼓和音乐的伴奏下进行本来带着我的camera,notebook准备去好好记录下精彩的课堂可我的记录却停留在了第6项，之后的是我使劲回忆后补充的华丽创意的教室装潢虽然分散了我不少的注意力，可事实上，这堂课不论是课程设置还是教学实施都完全颠覆了我来到英趣园之前对小学英语教学或者说对小学英语课堂的认识说颠覆一点不为过,课进行到第6项时我的记录戛然而止，并不是无话可写，而是在老师精心创设的情景和她极具感染力的肢体语言的带动下，不由自主地进入到了非洲大草原，和孩子们一起学习非洲鼓的敲奏，感受异国文化带来的视听享受一阵热闹后还真是让我有点眼花缭乱、头昏目眩了可热闹之后,我困惑了

1.语言的运用不见了

2.课堂纪律“hold”不住了带着这样的困惑，我找到了度娘，发现了第一个现象出现的依据一一体验式学习大卫.科尔布Kolb,1984的体验式学习模型是体验式学习理论的代表科尔布认为学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是学生在形体、情绪、知识上参与的所得正如我们看到的，整节课孩子都在老师的设计中活动,通过大量的视听和实践，充分地参与和体验了非洲文化可我这个思想保守的人，始终固执地认为，英语学习虽然要注重人文性，却不能丢了“本”本堂课从第6项活动开始，我几乎再也没有听到从孩子嘴里冒出一个英文单词，零星地出现在课堂上的也是老师为了提醒“观众”这还是一节英语课脱口而出的一些几乎可以忽略的单词，最后的几个活动的设计与语言的输入、输出没有半毛钱关系但不管怎么说，我们的教是基于孩子的学，我们看到的是孩子享受和参与学习过程的快乐，可能也已经达到教育教学的初衷，也许我们在以后的英语课堂教学中也可以大胆地尝试引入一些这样的思想和元素，让英语课堂教学兼具知识技能的传授和文化意识的培养至于第二个困惑，我想归根结底还是作为一个老师课堂管理中的组织教学它是一堂课能否顺利、有效达到既定目标的最基础保障，也是活动型课堂教学中每一个老师的必修课在活动设计时，对学生的学情要做充分的分析，他们的年龄特征、认知水平、行为能力等，我们要做那个撒的开也收得拢的渔夫，否则整堂课就会如一盘散沙，过分强调孩子无序的自主学习就会导致自觉的孩子认真完成,不自觉的孩子无所事事，更会扰乱正常的教学秩序，这一点我们在老师前后共4次“I dontlike thisgroup.”并夹杂着不停地眼神暗示中看得清清楚楚“站着说话不腰疼”的毛病在观课评课时总不自觉地冒了出来事实上今天的课堂带给我们的冲击是巨大的，不论是硬件还是师生在课堂上表现出的自信与投入，都让人感动和为之振奋当然，一切的感受都是主观的，但我相信如果秉承体验式教学继续扬长避短，必将带给小学英语课堂颠覆性的革命，而我很幸运，今天能见证这场革命，也愿意加入到这场革命中，为孩子们更好地学习语言而尝试改变。