黄河颂教学设计

黄河颂教学设计【教学目标】、知识目标1⑴积累词语，掌握“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环”等词语的读音、词义、并学会运用⑵了解诗人光未然及音乐家冼星海感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神

3、能力目标:2⑴有感情地朗读歌词，充分展开想象，体会歌词中体现出的英雄气魄，体味诗人的爱国情感⑵理解歌词中比喻、拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去、德育目标3激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国的决心，为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量【教学重点】、理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者炽烈的爱国情怀

1、引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美2【教学难点】揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义【教学方法】、朗读法1借助录音媒体，通过语音、声色、节奏，使诗歌内容立体化、形象化、情境化引导学生准确安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调，美读诗歌通过美读，使学生耳醉其音，心醉其情，人情、入境、会心，感受诗歌的意蕴、情感.讨论点拨法2引导学生抓住全诗的关键性语句，理解诗意，体味诗情去国土的敬意小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？2——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训学生不努力父母不关心教师不尽责123总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑失去民族尊严、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？3——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？4——忍受着离开服务了多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”40等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情、重点分析最后一部分这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟5声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？——有神态、语言、动作描写钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？6——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？7——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？7——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地、小结人物形象8——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的40老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念、小结写人的几种方法9把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情1把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体把行动描写和心理描写2结合起来把细节描写和心理描写结合起来注意细节描写极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节，本文如小黑丝帽，郝叟的书3和大眼镜，操练军号声，金龟子，用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题注意场景描写4四板书最后一课（短篇小说）法国都德线索“我”的见闻感受故事情节（）上学路上（开端）二（）认真上课（发展）三（-末）宣布散学1-67-2324（高潮、结局）小说环境自然环境:风和日丽社会环境:普法战争，法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤人物形象小弗郎士贪玩、不爱学习一—热爱学习，认真听课，懊悔过去幼稚不懂事—懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人怕老师—同情、理解、敬爱老师（抓住心理变化过程来描写）韩麦尔先生有年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，40有崇高的爱国感情（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）（抓住语言、神态、行动描写）教学反思本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸土地的誓言教学目标、体会作者饱满深沉的爱国热情

1、感受作者倾诉式语言中所蕴含的情感2教学重点、引导学生体会作者蕴含在字里行间的感情

1、引导学生抓住关键语句进行阅读分析2教学难点、准确把握作者的感情脉络

1、准确领会特殊用词“泛滥”和“埋葬”的确切含义2教学方法诵读法、探究法教学过程

一、情景导入年月日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关1941918内的东北人依然无家可归作家端木藏良就是其中之一怀着对家乡的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了“我要回到她的身边”“为了她，我愿付出一切”的誓言

二、自学研讨、学生在老师的指导下读课文1自学指导

（一）、同学们用分钟时间读课文，圈画文中不认识的字，通过查字典或结合课下注释解决并整理到笔13记本上、用分钟，完成下列各题，看谁的速度快，准确率高28

①文中的“土地”指的是什么？（明确广大的关东原野）

②题目《土地的誓言》是土地发出的誓言吗？（明确不是，是作者对土地发出的誓言）

③“誓言”是谁发出的？发出的是什么“誓言”？你能结合原文中的句子来解释吗？（明确作者；“我必定为她而战斗到底”“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立！”“我要回到她的身边……为了了她，我愿付出一切”）

④作者为什么要发出这样的誓言？其中包含了作者怎样的思想感情？能结合课文来谈一谈吗？（明确怀着对家乡、对祖国的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出这样的誓言大体意思对即可）

⑤为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称？这样写有什么好处？（明确这样写是将倾诉对象拟人化了，隐含着将士地比作母亲的意思从修辞上讲属于呼告的手法，能直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋）

⑥课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪些景物最具有地域特色？作者写这些景物的目的是什么？或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情？（提示可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、句来分析）（明确地域特色略；写故乡的山山水水、一草一木、一事一物最后构成的还是“关东原野”，越是展现东北大地的丰饶与美丽，越能体现作者对家乡的热爱，越能激发人们对侵略者的愤怒，越能激起作者回家乡的信念，立下誓言）

⑦读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗？（明确找略；作用是增强气势）

⑧哪一段写到了我在故乡成长的足迹？它的作用是什么？（明确从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”写了我在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发了思想之情）

三、精读赏析自学指导

（二）结合课文内容采用小组互动的学习方法，用分钟，完成下列问题，看哪个组做得又快又准

10、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”1中的“埋葬”这两个词语的确切含义、怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那2亘古的低层里，有着一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样”等语句？、文章开始称关东原野为“她”，后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么？3（明确以上答案见教学用书）

四、检测反馈、按原文填空1当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我会想起儿时的往事的时候，我想起那的白桦林，—的白桦树在原野上呻吟；我看见似的马群，深夜的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的；我想起似的高粱，_豆粒，_的土地，_的脸庞，_的眼睛；_的山雕，_的鹿群，带着_气味的煤块，带着—的足金；我想起—的车铃，晴天里马儿戴着串铃在—的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上—的狂风给加点字注音2^怪诞（）亘古（）斑斓（）嗥鸣（）污秽（）炽痛（）、课文阅读3

①第一段的中心句是o

②第一段描绘了一些东北特有的景物，作者是从—、—、—的角度进行描绘的，给人以_的感受

五、师生小结谈体会和收获教学反思这一节课，学生和听课老师反响都很好，虽然我自己并不大满意，甚至有些懊恼不过细细想来，教学效果还是达到了预设的目标，学生们主动参与、积极思考、乐于表现、敢于表达的精彩表现是课堂成功的体现我觉得成功的课堂不在于教师讲了多少，而在于学生在教师的引导下悟出了多少本课堂思路是“读一品一悟”，预设的学习目标是“感知课文内容，领悟作者的情感；诵读课文，揣摩、品味本文精彩段落和语句；培养并提升学生热爱故土，热爱祖国的情感”，重点是品味语言，难点是领悟字里行间蕴含的情感这些都能在师生和谐融洽平等的教学活动中得以实现，且能面向全体学生，基于学生的需要而教学，重点突出，难点得以突破有几个地方我认为处理得还是不错的木兰诗《木兰诗》教学设计教学了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能

1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往

2.培养学生独立研究、合作探究的能力

3.教学重点、难点理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神教学方法情境教学法、诵读法、讨论点拨法、第一课时

一、创设情景，导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧（板书课题）

二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失

三、初读课文，整体感知故事范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音

1.检查预习效果，给加点的字词注音

2.唧唧（）机杼（）军帖（）可汗（）鞍瓣（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰句式概括每节内容，横线上限填四个字3（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）

四、细读课文，感受木兰形象1学生四人一组讨论要求以“我从课文________读到木兰是一个的人”句式来表述（时间为分钟左右），学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象10可能的回答有学生我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”1字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！学生我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰2:无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！学生我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归”读到木兰是一个英勇善3:战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂策勋十二转，赏赐百千强可汗问所欲，木兰不用尚书郎愿驰千里足，送儿还故乡”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵学生我从课文“开我东阁门，坐我西阁床脱我战时袍，着我旧时裳当窗理云鬓，对镜贴花黄”4:读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！学生我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机5:智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如你分析的非常好！全班为你鼓掌！教师可板书勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）教师小结木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）

2.

五、深读课文，走进木兰内心世界假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写字的片段作文200

五、拓展延伸木兰是一位“奇女子”她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法

六、布置作业、背诵全文,品味凝练语言、完成课后习题

二、字的片段作文“木兰，我想对你说”写在随123200笔本上、根据课文内容填空（习题见《课时检测》和《完全解读》）4）写木兰深明大义，代父从军的句子是）写木兰出征前紧张周密准备的句子是12）写战争激烈紧张的句子是）诗中描写边塞战地夜景的两句是34）突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是）赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的56议论句是教学反思《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象.美点寻踪法3教师引导学生自主赏读，探究诗歌的美点，激活学生的赏析品味意识，使学生真正成为鉴赏的主体.延伸拓展法4沟通课堂内外，乘坐阅读“直通车”，收获多多【教具准备】多媒体，录音机，示范朗读磁带，《黄河大合唱》第

一、

二、七部歌带，文字资料【课时安排】课时1【教学过程】教学要点K U学生听诗、看诗（默读）、读诗（出声读）、说诗（复述诗歌大意），熟悉诗歌内容，把握抒情脉络，了解创作主旨;品读诗歌，鉴赏诗歌美点;延伸拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间教学步骤RR

一、导语设计设计一“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”黄河，是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明今天，让我们聆听由光未然作词、冼星海谱曲的《黄河颂》，来感受黄河的英雄气势（多媒体播放黄河的壮阔画面，录音机播放歌曲《黄河大合唱》第

一、二部）设计二同学们一定非常熟悉《保卫黄河》这首歌曲，请文体委员指挥全体同学齐唱《保卫黄河》“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮……”（学生唱毕）这是《黄河大合唱》的第七部，今天，我们学习《黄河大合唱》的第二部《黄河颂》（板书课题）设计三毛泽东同志曾说过一句话“藐视黄河，就是藐视我们这个民族”黄河，是中华民族的象征请同学们谈谈黄河在民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性（学生交流完毕后）引出《黄河颂》设计四由欣赏黄河的录像、图片、激发学生的情感，然后请一两位同学谈谈观后感

二、作者、作品及背景、简介教师分发文字资料，资料内容如下:、关于作者1光未然，原名张光年，年出生，湖北光化县人年月创作《五月的鲜花》歌词，191319358以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱年到延安后创作了歌颂中华民族精1939神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编、关于作品2本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由著名诗人光未然作词，著名音乐家冼星海谱曲作品由八个乐章组成，这八个乐章分别是《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》它以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面以下文字摘自《黄河大合唱》，选自光未然的《〈黄河〉本事》黄河以其英雄的气魄，出现在亚洲平原之上，象征着中华民族伟大的精神古往今来，多少诗人为它赞颂着歌唱着在《黄河大合唱》中，展开了一幅壮大的幻想和现实的图画乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过了千辛万苦终于到达彼岸这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利于是在高山之巅，出现了时代的歌手，他代表着祖国英勇的儿女，歌颂着黄河，并要学着他的榜样，像他一样伟大、坚强民族的诗人在亚洲巨人面前，兴起了怀古的心情他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难他看见巨人醒来了，掀起他的怒涛，发出他的狂叫，响应着祖国满山遍野的战斗的歌声黄河东岸，沃壤千里，男女老幼自得其乐，一旦暴敌侵入，带来了疯狂的杀伤，妻离子散，一片凄凉两个流亡的老乡，在黄河边上不期而遇，他们各自诉说着自己的命运，终于一同踏上了战斗的道路然而他的妻子，一个乡村妇女，失掉了丈夫，失掉了小孩，自己也遭到野兽的蹂蹒，在一个凄风苦雨之夜，偷偷地跑到黄河边上，经过一阵悲惨的哭诉，便投身到滚滚的黄河波涛之中这时在河东，河北，在万山丛中，在青纱帐里，四面八方都卷起了复仇的巨浪，中华民族优秀的儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战怒吼吧，黄河!向着全中国被压迫的人民，向着全世界被压迫的人民，发出战斗的警号吧!——我们代表五万万人民为祖国的最后胜利而呐喊着原载《黄河大合唱》，年月重庆生活书店出版

19398、关于背景3年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵略了我国的华北地区，全国掀起了抗日救亡1938运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情光未然年到延安，创作了歌颂中华民族1939精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国

三、美读诗歌，体味黄河雄壮的气势多媒体播放黄河的壮阔画面、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知诗意1教师提示学生注意以下加粗字的读音，多媒体显示浊流屏障九曲连环zhu6zh MgqU澎湃词哺育狂澜山巅p bSlan dian、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理2针对该同学的朗读，教师可酌情点拨指导教师可作如下提示⑴诗分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿以示区别⑵“我站在高山之巅，望……”总领下文，停顿要稍长一些后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势⑶“啊!黄河!”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂⑷最后两句“像你一样的伟大坚强广，充满战斗的决心，要读得铿锵有力⑸全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感、学生各自吟诵诗歌，反复练习朗读

3、请学生选自己感兴趣的部分读给同学听，展示自我风采

4、学生一齐随配乐朗读5

四、内容研讨、教师选两三个同学概括诗歌大意1生这首诗写得很有气势，写出了黄河在中华儿女心目中的重要地位1生黄河是我们的母亲河，歌颂黄河就是歌颂我们中华民族2:生歌颂黄河，黄河代表我们的民族精神，英雄的黄河就是英雄的中华民族3:教师总结诗歌着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现在我们面前，他站在高山之巅，代表祖国的英雄儿女，向着黄河唱出了气势恢宏的颂歌、悟读诗歌2教师设计相关题目指导学生理清诗歌的抒情脉络，理解诗意多媒体显示⑴诗由朗诵词和歌词两部分组成，从全诗来看，你认为朗诵词这部分所起的作用是什么？⑵诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，这些句子表现了黄河的什么特点？⑶诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄反复出现的“啊!黄河!”起了什么作用？⑷诗人借歌颂黄河表达了什么感情？学生以小组为单位讨论交流，各组选代表就其中一题发表自己的看法，（可采用抽签形式选题），然后评出最佳发言人，授予“今日之星”的桂冠明确⑴朗诵词提纲挈领地概括出黄河的性格，引出下面的唱词⑵诗人在歌颂黄河之前，对黄河作了一番描绘，即“望黄河滚滚”所统领的四句先是近镜头特写——“惊涛澎拜/掀起万丈狂澜”，再是俯瞰全景式的总写——“浊流宛转/结成九曲回环”，然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下/奔向黄海之边”，最后横向展开到黄河流域两岸“把中原大地/劈成南北两面”这些句子表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点⑶“啊!黄河!”一句在诗中出现了三次，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即黄河哺育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族勇往直前（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等）⑷诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国、学生朗诵诗歌，序曲由一女生朗读，主体部分学生齐读，尾声由一男生先朗诵，再全班齐3诵

五、品读诗歌，赏析诗歌的美教师以记者的身份采访学生，要求学生以“我欣赏这首诗的,因为”的句式说话O学生畅谈学诗的感受、体会生我欣赏这首诗优美的旋律，因为它汩汩而下，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出1:音符，流出诗情，真可谓“黄河之水心上来，奔流到海不复回”生我欣赏这首诗形象的语言，因为它勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河2:的人，也不觉怦然心动，想一睹黄河英雄般的风采生我欣赏这首诗的韵律，因为它有雄浑奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式，3:引人高歌，催人奋进生我欣赏这首诗的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，近远结合，纵横相接，全方4位展现了黄河独特的美（雄浑的美、壮阔的美、蜿蜒的美），使我们真切感受到黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，这足以激发每一位华夏儿女的民族精神和信念生我欣赏这首诗的语言美，特别是修辞的运用如把黄河比喻为“中华民族的摇篮”是黄河5:哺育滋养了世代炎黄子孙;把黄河比喻为“民族的屏障”，既写出了黄河天险在地理上的战略意义，也写出了黄河的伟大坚强精神已成为民族精神上的城防;把黄河比喻为一个巨人，那“千万条铁的臂膀”就是黄河的无数支流诗歌是语言的艺术，语言的好与差决定诗歌艺术成就的高低修辞的运用，更好地表达了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献生我欣赏这首诗雄浑豪迈的风格诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，6:并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直抒胸臆，充满了雄浑豪迈之美教师总结美是多元的，“横看成岭侧成峰”，同学们以个性的眼光发现诗歌独特的美美在旋律，美在语言，美在画面，美在风格，美在意象，美在情感……真是美不胜收让我们齐诵这首歌学生齐诵《黄河颂》，教师播放《黄河颂》音乐

六、课堂小结穿越炮火纷飞的岁月，烈士的鲜血为我们换来了今天的幸福生活，但是驻南使馆被炸的记忆尚深，让我们手挽手，心连心，以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，捍卫祖国的尊严，捍卫民族的利益教学反思诗歌教学应注重朗读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移但这一节课也存在很大的不足我总是不能放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解最后一课教学目标、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法

1、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱2教学重点通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格1重要语句的深刻含义2教学难点此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解教学设想首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义教学课时课时3第一课时教学要点字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用教学过程

一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二简介背景及作者（见书页）43——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义都德，法国世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争19为主三正字音祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白四小说常识属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反1映现实生活的叙事作品分类按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说按内容特点分历史、科幻、爱情、2讽刺小说小说要素人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）3环境（社会环境交待时代背景自然环境交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五分析解题1——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士本文线索“我”的见闻感受2学生复述故事情节，划分结构（练习一）3一（）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚1-6二（）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，7-23感情发生变化三（-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服24分析第一部分朗读、划出环境描写，分析其作用4自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫分析第二部分对课堂气氛的描写的作用5课堂气氛与往日的不同课堂气氛（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度骂——态度温和老师衣着穿礼服，衣着隆重人们神色忧虑，少见的人也都来了——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛

六、作业将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概第二课时要点分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象理解关12键语句的含义

一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳

二、阅读前段

10、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？1——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？2——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有3哪些变化？从文中找出有关语句——刚才迷惑不解的现象豁然明白了小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？4——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感学习文法易懂，说明学习态端正了他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？5——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）6小弗郎士本质不坏——1受到老师的影响2亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感3

三、作业小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话注意要从文章中找根据第三课时要点分析韩麦尔先生形象一复习简述小弗郎士的感情变化二分析韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失1。