2025水说课稿乌鸦喝水说课稿（模板20篇）word模板范文

水说课稿乌鸦喝水说课稿（模板篇）20教案模板可以通过评估和反馈来不断完善，帮助教师改进自己的教学方式和教学效果这是一份经过多年实践不断完善的教案模板，它总结了许多成功的教学经验参考范文《乌鸦喝水》评课稿今天终于第一次听到了王老师上的课《乌鸦喝水》，感觉很激动，同时也很敬佩王老师王老师对于第一课时的教学，尤其是对于怎样揭示课题，怎样能巧妙地进行识读同步，怎样有趣地进行巩固练习等，都让我感受到了王老师对于教学的钻研和细致就如今天的《乌鸦喝水》,感觉就是实实在在的一堂课整堂课读了、写了、背了、听了、练了；识字、阅读、背诵同步教学，让我有种恍然大悟的感觉下面就结合自己之前的设计来谈谈我之前的设计是

1、（出示乌鸦图片）问小朋友认识它吗？然后（出示卡片“乌鸦”）谁来叫叫它？（指名读，齐读）接着问它长得怎么样？（交流）虽然长得黑乎乎的，但人不可貌相，这可是一只聪明的乌鸦，今天我们就跟着小乌鸦，去看看它发生了什么故事！然后就是看图片，听课文录音谁能用一句最简短的话说说这个故事！（乌鸦喝水）最后朗读回答谁喝水（乌鸦喝水）题一开始就给小朋友做实验，一下子就激起了学生学习的兴趣，然后讲故事，当故事讲到乌鸦喝不着，怎么办呢？就戛然而止，然后让学识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起来十分方便，且不太会搞错吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点如老师引导学生关注“到处”一词为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了参考范文《乌鸦喝水》评课稿今天，我非常有幸地聆听了吴老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，环节紧扣，既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣、学得轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力我认为这节课体现了新课标的教学理念，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，主要体现在以下几方面

一、训练落到实处在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需要采用多种方式进行教学吴老师先让学生通过自己朗读课文认识生字，然后通过小老师带读、去拼音读、齐读的方式，力求让大多数学生能够认识生字在教学中，注重举一反三，如“喝”和“渴”让学生区分这两个字，也让学生感受到了祖国文字的魅力其次在教学中吴老师注意训练学生把话说完整，学生出现错误时老师及时点拨、纠正整堂课中，老师把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来，做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解

二、重视朗读，读中感悟式的朗读，有个别读、齐读、分角色朗读等如第一自然段教学中老师通过让学生朗读课文找出表现乌鸦非常口渴的词语“到处”，学生通过阅读课文理解了乌鸦喝水过程中“着急、高兴”的心情，以及理解了重点词语“渐渐”的意思这节课从感知到精读再到感悟，层层递进,不仅让学生了解乌鸦的聪明，还让学生明的遇到困难要积极思考的道理

三、突出了语文的实践性课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力”在这节课中，“石落水涨”这一现象老师通过做实验来获取信息,遵循了客观性和科学性的原则，学生们不禁发出”呀，水升高了！”兴奋之情溢于言表，学生悟出了乌鸦是怎么喝着水的由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，调动了学生的积极性，学生在读一读课文，做一做实验中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人

四、在思考中发展学生的思维本课有一个教学目标让学生遇到困难时，要仔细观察、认真思考在即将结束课文时，吴老师以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标，让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生的自主学习，培养了学生的想象力和创新能力有一个学生说用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的点子呀！不知不觉中，学生的思维在不断发展

五、全面提高学生的语文素养万丈高楼平地起，学生的语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每一个教学环节中这节课吴老师培养了学生的识字能力、阅读能力、口语表达能力、观察能力和思维能力，促进学生语文素服养的全面提高总之，这节课课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体地位，我认为是沐浴新课程光辉的比较成功的一节语文课不过，教学是一门遗憾的艺术，吴老师在这节课中也存在一些不足之处比如让学生体会乌鸦着急和高兴的心情时，老师直接指名学生读，我觉得在这之前可以让学生自由读、同桌互读，给每位学生充足的读书时间，让他们边读边悟，揣摩如何去读语气其次是指导读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”这句话中的“一个一个”要读慢一点，读轻一点，要读出感情第三，可以让学生上台把乌鸦喝水的过程再演示一遍，另一名学生配合解说，这样可以培养学生亲身实践的能力第四，课后拓展时可以让学生小组讨论一下，课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，通过交流、讨论让学生产生思维火花的碰撞，从而获得个人的体验和独特感受以上是我对《乌鸦喝水》这节课的一些看法，如有不当之处敬请大家批评指正,谢谢!识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果

一、识字教学扎实有效低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是□字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起来十分方便，且不太会搞错

二、抓关键词理解感悟吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点如老师引导学生关注“到处”一词为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用

三、注重进行朗读指导《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了文档为doc格式参考范文《乌鸦喝水》评课稿

一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字我们都知道低年级的孩子（特别是一年级的孩子）识字量多，难度大那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢严老师从课堂的开始就关注了这个问题对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语（孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”）然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝？自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字（即古文字）把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手”和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹

二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折,用心良苦她首先抛出两个问题乌鸦想出了什么好办法它是怎样做的？用笔画一画相关的句子对于这个问题，孩子很容易就找出了答案但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化？”（升高了）”是如何升高的？”孩子不约而同的答道:渐渐升高了然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了

三、鼓励学生进行精彩的想象不可否认，在这堂课上，学生是成功的顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如

1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好

2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来孩子齐讲故事的形式不建议用但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的参考范文《乌鸦喝水》评课稿上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事”由此进入本课内容的学习让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻

1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣最后去掉生字上面的‘拼音让学生再次朗读

2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式

3、我会写“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》，本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳知识和能力

1.认识“乌、鸦”等九个生字

2.正确流利的朗读课文、背诵课文通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着了水”这一系列变化

3.能用“渐渐说句子过程和方法抓住重点词句，进行朗读感悟情感、态度、价值观:懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考的道理重难点:体会乌鸦的.感情变化突破方法:抓住句子“怎么办呢？”“想出办法来了”“乌鸦就喝着水了”朗读感悟乌鸦又着急到高兴的感情变化在教学方法上，我使用了朗读法体验法通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情此外还有以读代讲法，读中感悟法等学习方法是学习活动规律的理性总结为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子生猜测会用什么办法？充分调动了学生的好奇心和求知欲，让学生带着疑问去初读，有针对性我的设计是先揭题再初读课文，而王老师今天的课是在初读的基础上让学生用四字概括？谁？什么事？授之以渔，培养了学生的语文学习能力王老师的初读三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事学生一听就明白，节约了课堂上许多的时间，第三件事提出明确要求，图文对照，再看课文，讲了谁？什么事？看似简单的要求其实却是一种学习方法的指导我接受王老师的指导快两年了，按着王老师三件事的做法，在平时的课堂上也实践着，确实感觉学生的自学能力得到提高乌鸦的聪明，就扎住了“小石子，一颗一颗”，乌鸦只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪个词？从而理解了一棵一颗乌鸦为什么叼那么多小石子？然后指导朗读来体会在比如渐渐的理解，原先我设计在这里做实验，让学生体会水的变化过程，慢慢升高理解，王老师在课前就做好铺垫，这里指名学生回答渐渐的意思，接着追问，怎么会渐渐升高，跟第二句话哪个词有关系？这里就指导了学生学习的方法要联系上下文读书还有一个“就”字，在我原先的教学中是忽略掉的，王老师就紧抓就字，体会乌鸦当时高兴的心情2用朗读引领学生走进文本如抓住文中关键字词，去朗读品味根据示意句，就是朗读提问法还有指导背诵的过程中，连词成句，连句成段3王老师课堂中给学生创造了学习的契机，善于在预设的时候制造容易出现的错误，让学生深入品读课文内容王老师的板书设计不仅美观，而且一板多用如读词、生字的教学,最后的指导背诵，连词成句，连句成文，回顾课文主要内容，不仅加深

2、教师范读课文同学们边听边想:故事里的乌鸦做了一件什么事你喜欢这只乌鸦吗想到多少说多少

2、朗读课文第一段，思考:乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里找了哪些地方又是怎样东找找，西找找的找水的再体会心情，刚开始找不到水心情如何后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因

4.学习

2.、3自然段指名朗读比较句子乌鸦把小石子放进瓶子里乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里哪一句更恰当，瓶口小所以只能一个一个放瓶子里的水升高瓶子里的水渐渐升高用“渐渐”说话

5.指名朗读由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边二I匕月O

1.如果瓶子旁边没有石子，乌鸦该怎么办

2.学了这堂课，你懂得了什么？参考范文乌鸦喝水说课稿孩子们天生都愿意亲近水，喜欢水，对水有着浓厚的兴趣他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐，情绪变得放松而愉快通过主题《有趣的水》的学习，孩子们对水的认识不再是一些感性的经验，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面经过一段时间对水的探索，我发现幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深入的分析后，又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具，进一步探索水的特性止匕外，幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究，以获取经验《乌鸦喝水》的故事代代相传，家喻户晓大家也都知道其中的道理在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的一次无意的科学小实验，孩子们有了新的发现我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做这个实验第二天，有个孩子告诉我，他做了实验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水为了验证他的发现是否正确，我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系，另外我还发现乌鸦是否能喝到水的影响因素还有很多为此，我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象，设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动一一乌鸦喝水

1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因

2、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系本次活动主要分为三个环节第一环节通过《乌鸦喝水》故事，引出话题，让幼儿了解将石子放入水中，水面上升，乌鸦就能喝到水并让幼儿通过实验验证乌鸦的办法确实能行第二环节，先出示两张图片,第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样让幼儿观察图片，找出图片的相同和不同之处，并猜想如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？然后让幼儿分组动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来实验后，每组派一名幼儿根据实验记录讲述他们的实验结果第三个环节是游戏通过游戏让幼儿发现并不是所有的实物放入水中都能使水面上升整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点本着儿童是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境，尝试以合作学习的方式让儿童主动积极的参与次实验，体验与同伴合作做实验，交流实验结果的乐趣

1、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因

2、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系

1、事先听过故事《乌鸦喝水》

2、每组一张记录表和两个托盘一个托盘中放有两堆相同的石头,两杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一个托盘中放有两杯一样多的水，两堆大小不同数量相同的石头

3、水桶，砖块，石头，硬币，剪刀，塑料玩具，木块，泡沫球，橡皮球等提问还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦最后是怎么喝到水的呢？为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢？真的是这样吗？我们一起来试试看吧操作提供一个有水的杯子，请一名幼儿将石头放入杯中，观察是否真的能否喝到水小结原来在把石头放入杯子中，石头占据了水的地方，使水面上升到瓶口，乌鸦就顺利喝到水了提问那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢？l、ppt出示图片，请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？两张图片，第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样1出示图片lo提问请小朋友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方小结图片上两边的石头是一样的，但是杯子里的水不一样多，一杯水多，一■杯水少2出示图片2提问小朋友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方小结图片上两杯水是一样多，但是石头不一样，一边石头大，一边石头小提问如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？

2、幼儿自己动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来提出要求先小组讨论，选出一个小朋友做实验，一个小朋友观察,另外一个小朋友做记录一个托盘里的瓶子是一组实验，做完一组实验并记录好之后再做另一组实验另外做第二组实验时还需要记录下投放石头的数量操作给每组幼儿提供一张记录纸和两组实验的水和石头，幼儿操作时教师在一旁给以指导和提醒

3、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果提问你们通过实验发现什么了？请你把你们的实验结果告诉大家吧小结通过第一组实验我们发现，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了而小石头小，占的地方少，水没有办法满上来材料装有水的水桶，大小石头，硬币，泡沫球，木块，塑料玩具等内容运用乌鸦喝水的原理，通过投放各种材料，使水桶中的水溢出来让水先溢出来的小组为胜提问有哪些材料投放进去能帮助水溢出来？放哪些材料能让水更快的溢出来？参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第二册的课文本文是一篇经典有趣的童话故事通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难

二、说教学目标根据《课标》要求，结合学生的学情，我设计了本节课的教学目标:

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文

2、是认识11个生字，15个词语3初步理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流

三、说教学重难点“识字、，朗读课文”作为本课的教学重点，区别三组形近字是教学的难点

五、说教学流程一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥通过桥梁，师生的心拉近了

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了歌曲小乌鸦激趣导入如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴

2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字思考:你有什么问题想问问乌鸦的吗？问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学

（二）初读课文，识字

1、范读，自由读借助拼音读通课文关注圈画的生字新词；b、字不离词自学生字、读准字音，记住字形；

2、在反馈中分三步走设计竞赛形式认记生字，充分调动学生学习积极性和表现的欲望.而且竞赛环节（字音关、字形关、字词关）紧扣识字方法和步骤学生学得好，记得牢识字教学中教师让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨

（三）借助多媒体画面激趣读正确课文兴趣是最好的老师，这一环节这样设计有助边初步理解文意边指导读正确，为下节课理解课文意思，受到启发做好铺垫（教师把教与学的主要活动放在“读”上，读书怕形式多种多样，如让学生边读边“悟”揣摩如何去读出语气，让学生试读，同桌互读等给每个学生充足的读书时间）

（四）、第二幅图读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么C、学生评价学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情

（四）设疑总结

六、板书设计板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识〃乌，鸦〃等9个生字会写〃可，石〃等6个字其次是能正确，流利地朗读课文能用〃渐渐〃说句子最后要让学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理基础知识的掌握是关键，因此将认识，识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程同时还通过动画，音乐整合课堂，让学生全面，全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习我根据ip资源设计了教学过程首先我利用谜语〃身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子〃引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学习的欲望小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看ip资源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么这样一个过程，加深了学生对课文的印象在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行巩固我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读，小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字,最后巧妙地运用ip资源中〃乌鸦捡石子〃的动画进行词语巩固在朗读中感悟是这篇课文的一个重点要让学生感悟，把课文通顺,流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文，同时也就可以在读中感悟了学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程〃着急，高兴〃的心情，并理解重点词语〃渐渐〃，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验，学生轻松地理解了词语，并能用〃渐渐〃一词说一些句子课文学完后，利用很短的时间利用ip资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时也帮助学生记忆了课文一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法于是，我运用〃要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢你能帮帮乌鸦吗〃这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法学生通过思考，想出了许多让人赞叹的办法这时，又用〃有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗〃这样的过渡，让学生观看了ip资源中乌鸦用其他办法喝水的动画短片这样，培养学生善于思考的习惯通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指导过程较轻松我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢，效果也不错然后我再范写一个较难的字，让学生模仿这样，有教师的指导，同时学生对课文主要内容的理解，还让板书发挥其重要作用，而不是单纯的摆设王老师的课课文中插图运用也很到位王老师生字的教学方法很多，有猜谜语，作动作，拆字法等，让学生学得有乐趣比如办法的办字，先看图，问乌鸦累不累然后通过方言理解累，引出力字在结合动作，又花力气又出汗，巧妙地让学生记住了办字感谢王老师让我欣赏到了一堂扎实的语文课，同时也让我看到了在一堂课的背后，王老师认真细致、踏实严谨的作风，让我深深敬佩最后感谢王老师，也感谢实小分校让我有了这样一次学习的机会参考范文《乌鸦喝水》说课稿我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦这个故事虽然简单，却能给人以启迪教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情基于教材特点及一年级孩子的认知水平，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学习的能力

1、认识15个生字，会写8个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文；

3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水一喝不着水一想办法喝水一喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简在本课的教学中，我设计了“激趣引题一一趣味识字一一解疑读文——思维延展”的教学流程

（一）激趣引题

1、开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的.字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观

（二）趣味识字本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的办法进行教学如渴一喝我用比较识字的方法，渐一瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法

（三）解疑读文在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？一为什么喝不着？一想什么办法喝水？一喝着水了吗？”这四个问题

1、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语相机训练学生用因为…所以…说话接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文

2、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学

3、在解决“想办法喝水”这一问题时，我首先采用激将法我故意说“算了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了

4、在解决“想什么办法喝水”这一问题中我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情境，让学生直观的明白水是怎样升高的

（四）思维延展最后，向学生提出如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些切实可行的办法从而进一步突破难点，进而教育学生遇到困难要动脑筋，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功在本节课的教学中，我充分运用了信息技术资源，让学生在“有谜语、有动画、有音乐…”的课堂中上课，学生应该是一种享受这不仅避免了学生由于学习枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的问题，培养了学生自主学习的意识这正是素质教育下的新课堂的体现参考范文《乌鸦喝水》评课稿听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣,学的轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式1体验学习自己动手做实验2发现学习自己寻找方法3接受学习在实验与读课文中理解关键词句的意思使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理使各个层次的学生都得到了发展总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了课文内容短小，容易理解，我准备设计了二课时完成教学根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是

1、认识“乌、鸦”等9个生字；

2、能正确、流利地朗读课文第

一、二两个自然段；

3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦；

4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想办法的那种精神基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习，善于思考的好习惯在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字？引出本课的课题乌鸦喝水直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来,引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟”两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找，就是很自然地把学生带入到课文中揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程,学生很喜欢，效果也不错我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害！”很自然地过渡到课文的学习中去在朗读中感悟是这篇课文的一个重点要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢？”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的习惯通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助。