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学前小朋友社会教诲作业1
一、填空题（每空1分，共20分）
1、学前小朋友社会教诲是指以小朋友社会生活事务及其有关人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明积极价值为引导，在尊重小朋友生活，遵循小朋友社会性发展规律与特点基本上,由教诲者通过各种途径，创设有教诲意义环境和活动,陶冶小朋友性灵，哺育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康小朋友
2、进行学前小朋友社会教诲要树立人格陶冶目的观、整合性教诲内容与力量观、渗入性教诲办法观
3、皮亚杰通过研究发现小朋友对游戏规则理解重要要经历动作活动、自我中心、初期合伙、编程等几种阶段
4、弗洛姆以为人五大社会性心理需要是关联需要;超越需要；寻根需要；同一感需要；定向和献身需要
5、亲社会行为是指人们在社会交往中对她人有益或对社会有积极影响行为,如忍让、协助、合伙、分享等行为而，反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受行为在学前小朋友中体现为如打人、骂人、破坏物品等
6、安斯沃斯等人把小朋友依恋分为安全型与焦急型两大类
7、西固是维系积极社会关系重要社会动机因素，它作为协助、安慰、合伙与分享等行为动机基本，能激发、增进亲社会行为发展并且对袭击性行为产生有一定抑制作用
8、所谓观测学习，亦称为代替学习，即学习者通过对她人行为及其强化性成果观测而习得新行为过程班杜拉将观测学习过程分为四个重要组分某些注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程
9、弗洛伊德最具备代表性观点之一，是她以为个体童年期生活事件在成年期人格发展中起着十分重要作用这阐明了童年初期经验重要性,使日后研究者更为关注童年阶段对人毕生成长价值，而不但仅是把小朋友期视作一种“前成人”阶段
10、埃里克森以为在自主对羞愧阶段，当小朋友想自己做主，而成人又对之不能理解时，她们经验会导致其产生羞愧感这时教诲者要尽量恰当提供孩子做决定和选取机会，以增进小朋友情感自主性发展因而，更需要成人从正面加以引导对小朋友进行正面教诲可以从如下几种方面入手
（1）以积极方式对学前小朋友提出规定所谓积极方式，即咱们在但愿学前小朋友做一件事情而不是做此外一件事情、按照这样方式去做而不是按照那样方式去做时候，咱们直接告诉学前小朋友详细如何去做和做什么，而不是告诉她不要去做什么这有助于小朋友学会如何对的做事，许多孩子错误正是由于她们不懂得如何对的做事而导致
（2）创设积极环境从社会性发展角度看，一种良好、积极环境意味着一种可以诱发、维持、巩固和强化积极社会行为环境良好环境自身就有悲观（熏染）意义上良好和积极（生成）意义上良好悲观意义上良好环境指是教师言行举止表率作用；积极意义指教师创设条件、机会可以影响学前小朋友活动方式，通过学前小朋友活动方式间接地影响学前小朋友社会性行为
（3）树立榜样榜样可以作为积极环境一某些，同步也具备自己独有地位和价值班杜拉社会学习理论指出，学前小朋友是通过观测学习，因而，榜样示范对学前小朋友来说非常有效榜样示范重要示范是良好社会行为，学前小朋友通过观测模仿学习研究表白不同榜样对小朋友学习带来影响是不同样，榜样是多方面，涉及了同伴榜样、成人榜样、文学作品中榜样等等
（4）以勉励表扬为主教师对学前小朋友长处与进步要及时予以必定和表扬，协助她们明确是非、增强自信美国心理学家霍华德？加德纳提出多元智能理论以为，每一种体智能各具特点，均有其优势领域和强于别人方面因而，教师要尽量挖掘每个学前小朋友独特长处，多元化地评价每个学前小朋友同步，教师还要看到每个学前小朋友进步，多采用纵向评价，使学前小朋友始终朝着积极方向努力但要注意是，勉励和表扬不能太频繁过于频繁勉励和表扬会减少勉励人能量固然，以勉励表扬为主，并不意味着不能批评批评在修正学前小朋友行为方面发挥着重要作用但是，批评要以尊重和必定为前提，要让学前小朋友意识到，教师批评我不与否定我，而是尚有某些方面需要修正，教师还是爱我此外要注意是，批评要分场合，对不同气质类型学前小朋友要采用不同方式批评
2、压岁钱师压岁钱是谁给你们？幼爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅妈……师你们想用压岁钱干什么呢？幼1:我妈妈答应我用压岁钱买毛绒兔幼2我想用压岁钱买玩具飞机幼3我想用压岁钱买动画片幼4我要把钱收起来，长大后来买真飞机师想想，如何使用压岁钱最故意义？幼1:把压岁钱给妈妈买菜幼2用压岁钱买苹果给爷爷吃幼3我想用压岁钱买好多书，我喜欢看书，妈妈说小朋友多看书会很聪颖幼4我想把钱捐给但愿工程，给那些贫困山区小朋友请分析在一活动中教师运用重要教学办法是什么运用这一办法要注意重要问题是什么？试对教师这谈话活动进行评析教师重要是用谈话法进行教学（2分）谈话有助于整顿、归纳学前小朋友已有生活经验、知识经验，能丰富学前小（朋友知识，引起思考，使她们产生相应情感态度，并发展语言2分）运用谈话法需要注意问题是
1、谈话主题要来源于学前小朋友生活，适合她们生活经验，是她们感兴趣这样才干使她们有话想说、有话可说因而，在拟定谈话主题前必要先理解学前小朋友兴趣和经验范畴
2、谈话是双向交流活动，因而要避免教师单方面讲述
3、谈话结束时应有总结，（但总结方式避免单一化，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前小朋友自己总结3分）这一谈话主题是孩子都熟悉压岁钱，容易引起兴趣，同步，引导孩子管理好、用好压岁钱也是对孩子进行金钱教诲重要任务谈话中教师始终用一种开放式谈话方式，让孩子表达自己想法体现了谈话双向性，但这只是个谈话片断，没有完整在谈话中教师要进一步注意引导孩子去关注我为什么要这样去用我压岁钱，将其金钱意识由经验层次上逐渐升到理性层次
五、应用题（每小题10分，共10分）请依照如下故事内容为中班幼儿设计一种社会活动目的梨子小提琴小松鼠捡到了一只大梨子它把梨子切开来做成了一把小提琴琴声传得很远很远，这样好听音乐，森林里从来没有过狐狸听到了琴声，对小鸡说“我不捉你了，我要去听音乐”狮子听到了琴声，对兔子说“我不追你了，我要去听音乐”动物们都来到了松树下，听小松鼠拉琴拉呀、拉呀……星星来听，月亮也来听，森林里又美好又安静突然，小提琴上掉下来一粒东西咦？这是什么呀？小松鼠说“这是小提琴上掉下来一种小音符第二天，地上长出了一棵小绿芽，它多象一种小音符呀！小绿芽不久长成了一棵大树，树上结了许多许多梨子这些梨子呀，都被做成了小提琴森林里处处可以听到音乐，处处均有高兴请依照这一内容为中班幼儿设计一种社会活动目的，并简要阐明目的设计理由活动目的（
1.感受故事宁静美好氛围（体现故事陶冶性）3分）（
2.理解故事内容，体会音乐带给人们高兴（语言学习与社会学习综合）3分）
3、会用图画表达故事情境（将感受情景用画画来体现，以进一步内化孩子理解与感受）有自己独特看法学前小朋友社会教诲作业3（第五至六章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、学前小朋友社会教诲活动设计基本原则有活动性原则；发展性原则、整合性原则
2、进行学前小朋友社会教诲活动设计应掌握基本信息有小朋友—会忤发展方面信息、教诲目的与内容方面信息、教学资源方面信息
3、社会性主题方案架构普通是教师从教诲目的出发，选用若干个内涵有关、层次递进子目的及其活动内容，使小朋友在情感体验中积累有关认知经验,然后在实践尝试中逐渐学习和形成良好社会性行为过程
4、教诲目的提出普通有知识、能力与情感目的三个维度
5、教学目的陈述要注意陈述角度要统一，目的陈述应简洁明了、可操作
6、学前小朋友社会教诲评价是对学前小朋友社会教诲活动满足社会和个体需要限度作出判断活动,其重要领域涉及对幼儿园开展学前小朋友社会教诲对小朋友社会性发展增进作用判断和对教师从事社会教诲工作产生实际成效判断
7、学前小朋友社会教诲评价原则重要涉及导向性原则、科学性原则、可行性原则、和客观性原则
8、从“学”方面看，教诲活动评价重要涉及幼儿参加度、情感、互动限度、学习习惯几种方面
9、学前小朋友社会教诲评价过程涉及拟定评价目与内容、收集评价资料、设计评价方案、实行评价方案到解决评价成果等若干环节
10、观测法有直接、合用范畴广、切入点细小特点,合用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较详细活动
11、在区域活动中教师必要依托林魁投放来对幼儿进行隐性引导
12、社会测量法是拟定某一特定群体内人际关系及该团队内人际关系互相作用模式一种研究办法
二、简述题每小题5分，共20分
1、简述社会教诲区域活动特点1社会教诲能渗入在所有类型区域活动中虽然区域活动是一种开放式学习方式，但是，小朋友在自由地活在各种区域活动中渗入社会教诲目的2材料是区域活动中影响小朋友社会性发展重要手段区域活动是一种开放和非正式学习方式，其特点是幼儿有很大活动自主性，幼儿可以按自己兴趣和需要选取活动方式因而，在区域活动中教师必要依托材料投放来对幼儿进行隐性引导例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区幼儿都准备一套玩具，幼儿就也许相对独立地游戏，如果教师为几种幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模仿出各种社会角色3交往是社会性区域活动重要特性小朋友社会化发展离不开人与人之间交往，在社会性区域活动中，这个特性更为明显由于幼儿自我意识、对她人理解、规则掌握、能力发展都需要人们在一切互相模仿、互相学习、互相磨合、互相评价而促成因此，区域内小朋友交往以及区域之间幼儿交往都是发展幼儿社会性有效途径，需要教师勉励而不是制止
2、简述学前小朋友社会性发展评价意义学前期是学前小朋友社会化核心时期学前小朋友社会性发展对个人毕生发展具备长远影响学前小朋友社会性发展是学前小朋友身心发展重要构成某些学前小朋友社会性发展与学前小朋友身体发展和心智发展是互相影响互相增进学前小朋友社会性发展评价意义重要有如下几种方面1它有助于教师进一步、客观、全面地理解本班学前小朋友发呈现状与教师只是诉诸寻常观测而获得零散、表面和个别信息不同，根据系统评价，人们可以获得丰富多样评价信息，从而能更全面精确地理解学前小朋友身心发展特别是社会性发展状况2它有助于协助教师更细致地理解中每一位学前小朋友，为因材施教提供协助3它有助于家长理解学前小朋友社会性发展状况，理解学前小朋友社会教诲目的、内容家长在教诲孩子过程中能更有针对性地采用教诲办法，在配合教师教诲孩子时也更为积极4它有助于教师在理解学前小朋友基本上，改进幼儿园教诲过程，使学前教诲更适合每个学前小朋友，更好地为她们服务
3、教师教诲行动反思重要内容有哪些？教诲反思内容教诲行动反思作为一种教诲内部评价一种基本办法，它普通可以从这几种方面来反思1对自身教诲态度反思2教诲价值取向反思3对小朋友观反思4对教诲内容与办法反思5养成反思习惯
4、简述主题确立几种思路1从传递社会知识经验角度设计主题2从规范小朋友行为技能角度设计主题3从小朋友生活事件中挖掘主题4从小朋友问题行为中生发主题
三、阐述题（每小题15分，共15分）试结合实例阐述主题方案架构基本要素及相应教诲活动设计规定
1、引起认知人是在与外部环境看互相作用过程中，不断对通过顺应和同化达到发展这种认知基本能力是小朋友心理发展基本主体也是在这种内心所产生不平衡感中产生谋求解决问题动力因而，在主题活动设计时，教师应一方面激发小朋友认知兴趣，重点应当在协助小朋友产生探究冲动这个环节往往被看作是社会性发展活动准备阶段如教师开展中班“结识自己”主题时应结识到，小朋友对自我结识处在朦胧状态，如何引导小朋友关注自我和她人不同是有效引起学习目的第一步那么，教师可以设计几种有趣活动，如“我名字叫什么？”让小朋友发现每个孩子均有自己独特名字开展“猜猜她是谁？”活动，由教师描述每个孩子相貌特性，让人们观测后猜测，由此感受每个人独特地方教师还可以组织听辨自己和她人声音活动，让人们发现每个人说话声音是不同等然后教师可以组织自画像活动，让小朋友能用更直观办法发现自己特点这些活动有效地启动了主题大门，让小朋友开始关注起自我，为接下来活动做了充分准备固然，在有些主题设计中，也可依照实际状况从情感激发或经验积累出发，把认知环节放到背面，作为小朋友社会性发展提高和推动
2、情感体验从小朋友认知发展过程咱们可以懂得，小朋友是处在自我中心状态向去自我中心发展普通比较难以区别主客观世界，把世界看作与自己感觉、情感、想象、经验是同一因而，让小朋友在亲历过程中去感受某种愉悦或痛苦体验，才干逐渐走向情感迁移如在“结识自己”主题中，教师可以通过组织语言交流活动“喜欢和不喜欢”，让小朋友互相讲述喜欢吃东西和不喜欢吃东西，喜欢玩具和不喜欢玩具等，引起小朋友对自己情绪体验，并由己及彼地理解别人也会有同样情感
3、实践尝试社会性是在实践操作中逐渐建立起来一种稳定心理反映因而，进行良好行为习惯训练是重要教诲环节社会性主题活动应为小朋友提供各种实践操作机会，在这些实践活动中，教师可觉得小朋友提供模仿榜样，让小朋友通过直接学习进行社会性行为练习同步实践活动能使小朋友能与她人产生许多关系，通过对这些关系结成、维持和解决来进一步学习交往办法，从而形成和发展各种良好社会性行为如在“结识自己”主题中，教师可以通过组织值日生轮流制度、开展自我服务能力竞赛等活动，既让小朋友在实践中体验活动结识自己能力，又能让幼儿感受为她人服务乐趣，从而体验与人共处高兴，建立良好自我意识
4、经验积累学习是一种信息加工机制只有将新信息与原有知识有机联系时，个体才干通过旧知识更好地理解新知识，并从原有知识中获取解决新问题办法因而，经验积累在小朋友社会性学习过程中具备重要意义当小朋友具备足够经验时，才干在新问题情境中去迁移知识，并产生对的行为如礼貌用语是个体和她人建立和谐关系第一步，礼貌语言能有效引起她人好感，使交往行为顺利完毕，反之则会遭到冷淡如果小朋友曾叫人“老头”而遭到过挫折，在后来交往事件中，就会考虑采用适当称呼因而教师应多让幼儿园接触、观测、理解各种社会关系、现象和规范，使小朋友积累自我意识、社会角色和社会交往技能经验，从而建立良好亲社会行为和意愿如在“结识自己”主题中，教师可以通过从家庭和朋友两个维度来进行经验积累，如让让小朋友理解自己家庭住址、家庭电话、家庭成员姓名、人员；理解自己最佳朋友，以及如何与朋友和谐相处办法，使小朋友积累丰富实际经验，从而使小朋友更好地理解自己作为一种社会人所具备社会关系，也能更好地结识自己
5、情感迁移（行为建立）技能掌握（行为建立）是个体在遇到同样情境时所体现出来良好、自觉、稳定行为反映只有当小朋友把懂得理论能用于实践，才干证明其社会性真正发展了因而，对幼儿进行社会性教诲应注重认知迁移和良好社会性行为贯彻如咱们通过讲故事、说道理等途径对小朋友进行了许多尊敬长辈、关怀老人教诲，当小朋友在乘坐汽车时也能自觉地意识到应当照顾老人而为老人让座时，阐明咱们教诲是有成效如果小朋友在真实情境中只是为了博得教师表扬而勉强让座，那么咱们应当反思自己教诲了如在“结识自己”主题中，教师通过收集小朋友婴儿时期照片、父母讲述抚育过程故事等，让小朋友感受到了自己是在父母辛苦抚育中成长，建立了要孝敬、关爱父母情感那么教师就应当在接下去组织有关“我爱爸爸妈妈”活动，如让小朋友为父母夹一筷菜或拿一双拖鞋等，让小朋友在实际行动中表达自己情感，让小朋友更深刻地体会什么叫“关怀”和“爱”
四、分析题（每小题10分，共10分）请对这一活动目的、准备、内容及过程进行分析评价中班《朋友信》活动目的
1.理解故事内容（小松鼠和小兔子互找朋友方式），感受有朋友高兴
2.乐旨在集体面前简介自己找朋友办法，懂得朋友在一起要互相商量活动准备蘑菇，气球，上面贴有故事中文字，《幼儿用书》活动过程
1.出示写有中文蘑菇，让幼儿猜猜上面写什么字，可以请识字小朋友认读，以此引出课题
2.听教师讲故事前半某些（第一自然段到第六自然段），规定幼儿听故事里说了谁？说她什么事？并猜测这“蘑菇信”给谁看见了，她会怎么样呢？
3.听故事后半某些，请小朋友说听到了什么（信给谁看到了，日后怎么样）
4.人们一起来读“蘑菇信”上字和“气球信”上字，并寻找相似中文
5.讨论找朋友办法（）1人们一起认读朋友两字，并说说自己有几种好朋友，你是用什么办法找到这些好朋友
（2）让小朋友做一种彩球（提供纸团和布块），指引幼儿包扎成彩球活动建议
1.课后让小朋友带着自己彩球和小班孩子玩“抛绣球游戏”，找朋友，互相简介名字，一起玩“抛绣球游戏”
2.可以画故事中角色，并边添画背景边表达故事内容朋友信有一棵很高很高大松树在大松树树干上，有一种洞那里面，就住着小松鼠住在那么高地方，除了老鹰，谁也到不了因此小松鼠是很孤单小松鼠多么想有朋友啊可是，她胆子小，不敢下到地面上去有一天下过了雨，在她树洞口，长出诸多香菇这些香菇很大，很香小松鼠在每一种香菇上，写上一种字诸多香菇拼起来，就是这样一句话“我是小松鼠，我想要朋友”小松鼠把这些香菇摘下来，丢到树下去了正在树底下通过小兔子，看到地上这样多香菇，就把它们捡进了篮子里，带回家去了“把它们晒干了，冬天可以吃”回到家，小兔子发现每一种香菇上，都写着字，她仔细一拼，本来是一句话“我是小松鼠，我想要朋友”小兔子想“本来是孤单小松鼠写我乐意做她朋友可是，我怎么告诉她呢？”第二天，小松鼠正要到门口来找吃突然看见，门口有一种很大脸，正在朝她笑呢并且，这张脸一边笑着，一边还晃动着本来，这是一张画在一种很大气球上脸，画是小兔子旁边还写着一句话“我做你朋友吧，小兔子”小松鼠朝下一望，只见小兔子正在树底下朝她笑呢从此后来，小松鼠有了朋友，再也不觉得孤单了（参照答案这是一种引导孩子感受朋友价值以及学习交朋友办法好故事，2分）活动目的制定需要更详细和有针对性可以调节为
1、通过故事懂得朋友重要性，感受有朋友高兴
2、会认读她们写在汽球上字，理解小松鼠找朋友办法,学习（交朋友基本办法；
3、乐旨在集体面前简介自己找朋友办法3分）活动准备较充分，过程流畅，建议合理，是一种基（（本符合幼儿特点与教诲原则活动设计3分）有自己独特看法2分）
五、应用题（共35分）
1、为中班上学期幼儿设计一种关于中秋节主题活动，题目可以自拟，写出主题目的、主题活动框架，有关环境布置、（区域活动与家长工作并在主题中选取一种活动进行教学设计，写出完整教案20分）
1、主题目的整合、有概括性，（3分）；环境设立与家长工作恰当（5分）方案架构合理，有层次，抓住了社会教诲（基本要素，注重幼儿特点5分）；（
2、教案完整（活动目的、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）2分）；目的全面、详细、恰当、有操作性（2（分）；准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目的实现5分）；建议与延伸恰当（1分）（主题目的3分）
1、初步理解中秋节来历及有关习俗，对中华人民共和国文化产生认同感
2、通过观测、记录月亮变化，对天文现象产生初步兴趣
3、欣赏关于月亮文学作品、音乐作品，积极积极参加关于中秋节活动；
4、在收集、调查、分享过程中，进一步发展语言表达能力，增强自信（
（一）环境创设5分）
1、活动区*科学区（）1张贴关于月亮盈缺变化挂图，懂得弯月、圆月等自然现象
（2）展示幼儿观测月亮变化观测记录
（3）收集各种材料、形状月饼包装盒，供幼儿分类、排序、垒高等
（4）提供月饼盒，观测比较一盒有几种月饼，目测数群等*美工区（）1收集各种纸盒，提供各种纸、彩笔、剪刀、胶水等，让幼儿设计月饼图案、剪贴月亮、设计月饼盒包装等
（2）张贴各种中秋夜景图片、绘画作品、挂历等，供幼儿欣赏
（3）月饼加工厂，提供橡皮泥、陶泥、模板等，让幼儿仿制月饼*阅读区收集家人过中秋照片并张贴，供幼儿讲述赏月、吃月饼情景*角色游戏区收集各种月饼包装投放在娃娃家与超市中，感受中秋节文化氛围*沙水区收集各种盖子、罐子、盒子等，供幼儿在沙池中制作月饼墙饰
（1）张贴幼儿作品可把美工区幼儿制作作品张贴、悬挂
（2）师幼共同记录月亮变化图，悬挂用月饼盒做挂饰
（二）家长工作
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述学前小朋友社会教诲研究任务学前小朋友社会教诲研究任务有三一是总结历史发展中学前小朋友社会教诲思想及实践经验，觉得今天学前小朋友社会教诲研究与实践提供思想资源二是研究学前小朋友社会教诲基本问题，揭示学前小朋友社会教诲基本原理与规律这是学前小朋友社会教诲研究核心任务三是指引学前小朋友社会教诲实践，提高幼儿教师从事学前小朋友社会教诲水平和效果这是学前小朋友社会教诲研究最后任务
2、简述小朋友社会认知发展普通特点
（1）小朋友社会认知发展是一种逐渐区别结识社会性客体过程一方面，婴儿社会认知发生是一种逐渐区别结识社会性客体过程，即区别结识人类客体与非人类客体、一种个体与另一种个体，自我与非我过程另一方面，这一过程还体当前小朋友不同情绪情感、行为意图及社会规则结识上塞尔曼以为，在小朋友观点采择能力发展中，能否区别她人故意与无意行为是初期发展中核心一步，之后小朋友才干逐渐理解人们在同一行为中也许有各种意图在此基本上，小朋友发现对于同一事件自己和她人有着不同观点和反映，也就能区别自己和她人观点
（2）小朋友社会认知各方面发展是非同步、非等速小朋友对自我、她人、社会关系、社会规则以及对人情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等结识并非同步开始，发展也是非等速其发生发展总趋势是从结识她人到自我，到互有关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从结识身体到心理再到社会而同一年龄小朋友各方面发展水平也是有差别
（3）小朋友社会认知发展遵循认知发展普遍规律，但不完全受认知发展影响研究者也以为，小朋友社会认知发展与普通认知发展并非完全平行它不完全受认知发展研究不少研究证明，小朋友智商与其观点采择能力之间有关系数普通是中档或偏下由于当小朋友普通认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教诲等因素影响和制约
（4）小朋友社会认知发展水平与社会交往密切有关小朋友社会认知对象既涉及人及由人构成社会关系，也涉及其生活社会环境小朋友不但是认知者，并且是积极行为者，她是通过与她人社会交往、互相作用过程中认知社会已有研究表白，小朋友社会
1、从开学起，请家长指引幼儿隔周观测记录月亮变化，中秋节前在科学区展示
2、家长和孩子一起理解某些中秋来历，讲讲《嫦娥奔月》、《后羿射日》等传说故事
3、和孩子共同商量中秋节晚上安排尽量和祖父母、外祖父母一起赏月、吃月饼，给未能团聚亲人打电话表达怀念之情
4、收集、讲述关于中秋传说、地方习俗等，也可以收看中秋联欢晚会，感受节日氛围；去商场、超市等感知月饼品种及包装（主题框架5分（活动设计10分）好吃月饼活动目的
1、理解做月饼过程，在制作中感受中秋节欢乐氛围
2.体验和同伴一起分享月饼高兴活动准备
1.幼儿每人一块月饼（自带、品种不一）
2.做月饼材料（面粉、模子、各种馅子或橡皮泥）
3、背景音乐及月饼制作过程录像活动过程
一、听童谣《爷爷为我打月饼》仔细听歌词里提到了哪样点心？（月饼）师咱们会在什么时候吃月饼呢？月饼是人们仿照圆圆月亮样子做，它代表团圆、美好涵义，由此，咱们在每年中秋佳节时候都要吃月饼（要把月亮和月饼衔接起来，让孩子懂得它们关联，这样能更好关注到经验持续性）
二、欣赏各种月饼，交流参观、品尝发现提问你们看到或者品尝到月饼是如何？
1、说一说看到月饼（欣赏花纹、形状、大小）
2、闻一闻月饼（香喷喷D
3、品尝月饼（说出各种各样馅）
三、理解月饼材料及制作过程
1、观看月饼加工录象又香又甜月饼是如何做出来呢？
2、讨论制作月饼材料和办法
（1）简介制作月饼材料
（2）教师进行简朴演示（重要是使用模子这一环节）
四、制作月饼有条件幼儿园可以让孩子用真材实料制作月饼，没有条件也可以用橡皮泥来代替学前小朋友社会教诲作业4（第七章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、社会性行为问题普通特性有持久性困难、不受普遍办法控制行为、不理睬现实、幼儿生活中存在客观困难
2、皮亚杰对幼儿实践规则研究表白处在学前期小朋友还没有形成对规则较稳定地理解,多数时候她们会以为规则怎么样都行那么，协助她们规则意识建立则需要通过建立自然后果体验来慢慢
3、学前期小朋友对规则重要是通过感知和动作来理解
3、焦急具备两个核心特性即强烈一面情绪和恐惊成分
4、虽然各种焦急行为干预指引方略有所不同，但是让幼儿接触引赳焦急环境,物体和情境是所有指引方略基本路线
5、工具性袭击指幼儿为了获得某个物品而做出抢夺、推操等动作此类袭击自身不是为了给受袭击者导致身心伤害,袭击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外目，如获得某一物品等对待这种行为，教师不应当过多关注幼儿行为自身，而是应当关注幼儿采用方式恰当性问题
6、有关后果法即是对幼儿施加其行为强加后果办法这种办法强调并澄清了限制，它通过行为效果来传达哪些言行不能容忍同步，有关后果能协助幼儿理解为什么某种行为不可取，为她们提供变化这种行为个人动机有关后果不是仅仅逼迫幼儿按照成人以为最佳那样去做，而是协助幼儿反思自己行为后果有关后果法用幼儿自己经验作为专家可取行为基本
7、强化物普通可分为五类消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物
8、代币疗法可以使强化作用更加有效，特别是对群体行为矫治时,采用代币疗法，能使管理更实用、更以便,也能保证指引筹划一致和有效
9、代币疗法中代币必要是立即可以运用实物或象征性东西;必要是可以计数，具备吸引力，并且简朴、轻便可携；必要是可以随时都可以以便发放；必要是幼儿不容易复制；必要是不具备其她实用功能,也不容易与别物体相混淆东西
10、学前小朋友社会性行为问题普通指引程序是拟定指引对象，制定指引方案,建立个人档案，行为观测记录，指引研究设计,选取教诲材料
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述学前小朋友社会性正常行为原则普通以为，幼儿社会性正常行为原则重要有如下儿方面
（1）幼儿能逐渐学会对的表达自己情绪初生婴儿是一种情绪存在，她们总是想哭则哭，想笑就笑学习情绪对的表达是幼儿社会性发展一种重要任务一种不能恰当表达自己情绪孩子会给自己或她人生活带来困扰但要注意是对的情绪表达并不意味着总是顺应环境规定，有时环境对情绪过度压抑会导致对小朋友健康损伤对的情绪表达意味着在不伤害她人状况下，真诚体现自己
（2）幼儿社会性行为须与年龄相称即与个体行为与所处同类群体常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处如一种5岁幼儿某方面行为长期显示与3岁幼儿行为类似，那么就可以判断该幼儿存在行为问题
（3）幼儿能对的解决与同伴关系同伴互动是幼儿社会学习重要途径，学会与同伴对的相处也是幼儿社会学习重要内容，学习对的解决同伴关系是她们学习更复杂社会规范基本
（4）幼儿在寻常生活、学习中能逐渐学会遵守纪律，能懂得奖惩意义，并能遵守基本社会规则社会是一种群体生活，在群体生活中为了共同协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本团队规则与规范5幼儿社会性行为与本地社会文化相适应不同地区有不同文化习俗，这些习俗维系着本地人共同生活，幼儿生活于这样文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应本地共同生活固然对文化适应并不意味着对文化无条件认同，对某些不适应时代习俗，则需要通过教诲来加以变化，引导幼儿学习新文化习俗6幼儿通过学习能掌握、使用所处社会语言等，能参加社会生活及互相交往语言是人与人互相交流工具，对语言掌握是幼儿参加社会与她人交流基本，一种发展健康小朋友应当具备运用本地语言与人交往基本能力当今社会流动加剧，甚至规定幼儿掌握各种交流语言能积极参加社会生活，意味着幼儿有健康社会理解力与行动力需要指出是，幼儿社会性方面正常行为与行为问题并不是截然对立两极，而是一种持续体，绝大多数幼儿处在这两极之间，因而普通幼儿都不同限度地存在某些行为问题，只是严重限度不同而已此外，幼儿社会性行为涵盖内容诸多，幼儿在这方面行为也体当前某个方面，而其她方面也许是正常，不能由于幼儿某方面行为问题容易给她们扣上“问题小朋友”帽子
2、简述幼儿说谎行为特点与成因说谎这种行为在幼儿中并不少见，教诲者也往往为此感到苦恼，并容易将这种行为视为道德问题，由于在成人社会中不说实话关乎对一种人品行评估社会对这两种行为非常严肃，她们不但仅是道德问题也是法律问题对幼儿缺少理解教诲者经常以为她们任务是惩罚孩子说谎，而没故意识到这些行为与发育不成熟关于对幼儿而言，学会区别真实与不真实需要一段时间对她们而言，从自己角度看待事物就意味着如果你但愿它是真，它就是真这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚以为这些谎言是真教诲者需要更多理解孩子思维方式皮亚杰研究发现，幼儿事实上并不理解谎言意义，在她研究中，虽然幼儿到了6岁，她也不能区别一种真正错误和一种故意谎言此外幼儿倾向于依照有多大也许被发现并因而受到惩罚来判断说谎有多坏因而，一种可信谎言是可以被接受，而一种过于歪曲事实谎言则是不好研究成果协助成人明白为什么向幼儿解释成人逻辑是行不通相反，幼儿有必要体验因欺骗她人而产生后果随着幼儿年龄增长，她们可以在她人协助下结识到谎言对人际关系影响她们也可以在她人协助下明白把别人东西拿走会让她人不以便和伤心固然为了使教诲有效，幼儿必要和别人建立起互有关怀关系作为教诲者，一方面要逐渐教会幼儿学会区别真实与不真实，还要让她们懂得为什么喜欢真实有效交往方略可以增进她们这两方面发展
3、幼儿袭击性行为产生社会认知因素重要有哪些袭击行为产生社会认知因素重要有:已有研究发现袭击性幼儿特别是男孩与非袭击性幼儿之间存在一定认知差别1袭击性幼儿对自己和她人能力认知不全面大量研究表白，袭击性幼儿自我认同感较高，且具备较强自尊心她们容易过于关注自身某方面有时或能力而忽视其她方面局限性，不能对的结识自己同步又经常低估、怀疑甚至轻视她人能力2袭击性幼儿对袭击后果持有袭击合理信念此类幼儿普通对袭击她人行为持必定或承认态度，甚至把支配和控制她人看作社会生活规定，她们偏激地以为，要想不被欺负，就必要欺负和控制她人有幼儿把袭击行为看作是在她人心目中树立形象或获得自己想要东西手段3缺少社会问题解决方略诸多研究表白，袭击性幼儿问题解决方略水平偏低与非袭击性幼儿相比，在涉及物品归属和获得情谊问题上，她们所能提供方略数量较少，喜欢通过贿赂或发动袭击来解决社交问题和平有效方略较少；在人际冲突问题解决上，袭击性幼儿体现出高外倾特点，并且在求助方略使用上明显低于非袭击性幼儿4袭击性幼儿对她人意图倾向于敌意性归因认知通过对袭击性幼儿和非袭击性幼儿对比研究发现，袭击性幼儿容易将她人行为作敌意性归因，而被同伴拒斥社会经验是袭击性幼儿对她人行为意图做出敌意性认知归因一种重要因素虽然是别人无意过错行为，她们仍更多地解释并据此进行反映，体现出袭击行为
4、强化重要操作程序和原则是什么？操作程序和原则1对的选取要强化行为所选取要强化行为应当是详细、可观测、可控制、可评价行为，而不是普通行为2对的选取正强化物选取正强化物必要考虑个体差别，把个体差别考虑进去，且应易用；能及时呈当前所需要行为发生之后；多次使用不致于引起迅速满足；不需要耗费大量时间3正的确施正强化正强化实行前，把筹划告诉被指引幼儿，以期获得积极配合；在多需要行为浮现后，应及时予以强化，不要迟延很长时间；予以强化物时，要向被指引幼儿描述被强化详细行为，即要阐明由于浮现了哪一种行为而得到奖励；分派强化物时，最佳能结合其她奖励，如口头赞扬、微笑等；恰当控制正强化物数量，以保证正强化在整个指引过程中有效性4逐渐脱离强化程序当所需行为发生达到盼望频率时，应当逐渐消除可见强化物，而以社会性强化物代替，也可寻找环境中其她强化物来继续维持所需行为
5、幼儿行为问题资料应当涉及哪些内容（（这是诊断行为问题核心性资料，重点详细理解如下几种问题1）幼儿行为问题起始形式2）行为症状教师要积极向家长询问幼儿行为问题起始、发呈现状，期间有无波动，以及起伏波动也许关于因素，家长应积极提供状况，配合教（（师尽量详尽理解幼儿状况3）发生日期及过程涉及何时开始、持续时间有多久等，4）也许病因和诱因教师要（理解孩子产生行为问题也许因素，如精神创伤、抚养状况、疾病状况等5）过去诊断和治疗状况有无去医治过，曾被诊断为什么病，接受过何种治疗等
6、简述不当强化负面成果虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用办法，并且也是一种比较有效办法，但这种办法使用不当，也会带来某些负面成果这重要体当前如下几种方面
（1）自律被破坏道德自律意味着一种人将依照内部建构关于对错信念而作出决定一种道德自律人无论权威人士在场与否，她们都会尊敬她人道德自律规定一种人有思考问题和得出自己结论技巧这种技巧需要学习强化法关注对幼儿行为塑造，却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选取做出自我评价机会因而，是予以奖励或惩罚人，而不是幼儿应当对此负责通过强化法，幼儿思考重要是如何得到奖励或避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是对的强化法可以产生道德她律，却很难协助幼儿产生道德自律
（2）问题因素被忽视只要行为问题因素继续存在，任何试图变化行为努力都是不够虽然是当时幼儿行为问题有所改进，但不久后问题还是继续浮现变化行为长期办法必要是寻找问题因素，并在因素上寻找改进行为问题办法而强化法关注是幼儿行为体现而不是因素如一种教师如果必要用奖励才干使幼儿将注意力集中在所提供学习活动任务上，最显然问题就是“为什么？”，为什么幼儿对活动不感兴趣或积极投入呢？也许是由于学习任务枯燥无味这意味着应使某些教师将精力集中在设计更故意义课程上因而，教诲者如果过多地依赖强化法，将使她们忽视产生问题产生因素，最后还是无法有效解决幼儿行为问题
（3）影响师生关系布满关爱、互相尊重关系是教诲可取行为基本要素而强化法则很容易损害师生关系由于得到奖励幼儿也许会依照教师看来判断自己想做事情价值这会使幼儿竭力为予以奖励人留下好印象或努力奉承予以奖励人，这并不是一种真诚关系这种不真诚关系不也许培养出信任和真正关怀，只有信任和真正关怀才干激发学生尽自己最大努力学习此外，判断和奖励过程也是不尊重人，由于它强调予以奖励人与盼望得到奖励人之间权利和地位差别再者，如果权威人物回绝予以奖励，事实上，属于从属地位人会因没有得到奖励而受到惩罚
（4）幼儿内部动机被破坏内部动机意味着做某事是出于自己目其行为价值在于行为自身，其奖励在于你是如何感受它，奖励存在于个体内部外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励行为价值不在于行为自身，而在于通过行为你得到了什么而强化法所依托正是外部动机如奖励能教会人们对它布满期待，做事情仅仅是为了得到它们因而，作为奖励外部动机违背了自律和自主发展，破坏行为内部动机
三、阐述题（每小题10分，共20分）
1、试阐述焦急行为重要指引方略虽然各种焦急行为干预指引方略有所不同，但是让幼儿接触引起焦急环境，物体和情境是所有指引方略基本路线对其干预指引重要针对四个基本问题即歪曲信息解决过程；对知觉到威胁产生生理反映；缺少控制感；过度逃离和回避行为详细干预指引方略重要有如下几种）（1行为干预3分）这种方略即是让幼儿面对令她们感到恐惊情境或物体，并提供除逃离和回避以外其她应对办法也称为暴露法详细方式有
（1）系统脱敏法涉及三个环节，教幼儿学会放松；建立焦急级别；在幼儿保持放松状况下，逐渐呈现引起焦急情境和物体在多次实验后，使幼儿面对这些引起焦急情境或物体时，仍感觉放松
（2）冲击法即长时间、重复地实行暴露，在整个过程中，幼儿始终处在引起焦急情境中，并不断地对自己焦急水平进行评分，直至幼儿焦急消失对年龄较小，无法理解基本原理幼儿要谨慎使用在行为干预办法中，可以通过各种不同形式呈现令幼儿恐惊情境或物体，这些办法涉及呈现现实情境或物体、角色扮演、通过想象或观测她人在面对这些情境时体现等
（2）结识——行为干预3分）这种办法让幼儿理解思维是如何促使焦急产生，以及如何调节自己思维来减少躯体症状详细通过暴露和正强化、放松联系等其她行为技术，可以让幼儿结识到自己思维模式和如何变化思维认知——行为办法普通与行为干预相结合
（3）家庭治疗2分）由于幼儿焦急经常发生在家庭关系不正常和父母存在高焦急行为家庭，这种办法规定家庭成员关于交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面辅导焦急干预尚有某些办法协助幼儿确立规律生活，予以足够爱，说话算话，不骗孩子
2、你如何看待自然后果法对小朋友社会学习影响？诸多心理学家和教诲学家都指出如果也许话，让幼儿体验自己行为后果，它能让幼儿从她们经验中学习而教诲者往往剥夺了幼儿体验自己行为后果机会，由于教诲者太关怀幼儿，不想让她们有不高兴或失望体验这样做法导致了幼儿变得对自己行为不负责任因而，作为教诲者对待幼儿行为问题，可以尝试使用自然后果法，即让幼儿自己去体验由于自己不（恰当行为所导致后果3分）固然，这种后果也许有时会即时就发生，有时是在一段时间后发生幼儿也许并不必然可以体会到自身行为和后果之间关系，教诲者可以协助幼儿找出她们行为和成果之间因果关系来有效地辅导幼儿固然这需要一段时间事实上，真实世界比幼儿园可以提供更多经历自然后果机会由于幼儿园是一种人造环境，没有机会提供太多自然回应如果幼儿在幼儿园乱放东西，教诲者就会把它们拾起来整顿好如果幼儿不穿外套出去玩，教诲者也会帮她们把衣服拿出去并帮她们穿上由此，作为教诲者没有必要过度保护幼儿，在诸多时候幼儿可以在由自己错误所导致后果中学习到有用经验就犹如如果她们建造了一种不稳定积木塔，并体验它坍塌从这个自然后果中，她们可以开始理解平衡、物理限制以及当她们把积木放在膝盖上时，所感受到坚硬感觉也就是说，如果某些过度保护教诲者没有用她们建筑构造方式来组制止她们话，她们就可以学到这些在诸多限度上，社会行为和情谊也可以通过自然后果来塑造一种不断伤害她人（身体或伤害她人感情幼儿，可以会遭到同伴回绝这样她就体验到自身行为问题后果，并进而调节自己行为方式3分）自然后果法启示教诲者有时不要过度干预孩子冲突与不当行为，当孩子没有伤害她人时，请尽量给孩子自由，在孩子自由行动与尝试中让她去学习种种关系与事件之间关系
四、分析题（每小题5分，共15分）
1、一天早上，小谦特别霸道地对待她邻座同伴，命令她不能坐在她旁边并抢她玩具玩到了室外活动时间，诸多幼儿都躲开她，不让她参加她们游戏她开始抱怨“为什么不要我玩？”小沙直率地回答“由于你总是想当头！”试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教诲者如何引导小谦从中有所学习？（小谦会体验到之前行为带来延迟自然后果2分）教诲者可以协助小谦思考这一体验，而不是通过让她避免这种体验来协助她尽管对她受到感情伤害表达同情是恰当，但是解决小谦引起问题却不能协助她学习有些成年人坚持以为，任何孩子都不应当受到排斥，这种想法会毁掉小谦教训教诲者更好回应是勉励小谦思考将来她应当采用什么行为才干被其她（同伴所接受3分）（
五、应用题15分）请分析下案例中孩子行为产生重要因素，并制定一种指引筹划案例今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里尚有五六个孩子坐在一起玩雪花片小雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，她妈妈来了我摸摸小雨头说“看，妈妈来接你了”小雨抬起头，看着妈妈说“我还要玩一会儿”妈妈站在门口说“不行，赶紧走！”小雨大喊“我要玩”妈妈气愤地说“你再不走，我走了”“不，我还要玩一会儿”我见状及时对小雨说“妈妈回去还要做饭，咱们就玩一小会儿，好吗？”小雨高兴地答应了于是，我示意让小雨妈妈到活动室里等她一会儿，小雨妈妈一脸不高兴地坐在顾雨衡边上小雨拿着她插宝剑在赵孜纯身边走来走去，说“我是奥特曼，打死你这个怪兽”说完，她用“宝剑”刺向赵孜纯胸口“宝剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊“教师，她打我”小雨妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了小雨两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看”小雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨妈妈气愤地拉起小雨手，一边朝活动室门口走去，一边说“看我回家怎么治你”分析社会学习理论以为，小朋友袭击行为重要是通过两条途径获得一是观测学习，二是直接学习其中观测学习是小朋友行为获得最重要来源，也就是说小朋友是在各种社会情境中，通过观测她人行为和行为后果所受强化，间接地习得袭击性行为心理学家班杜拉知名袭击玩偶实验表白观看过她人袭击行为小朋友比没有观看小朋友，在之后相似情境中体现出更（多袭击行为因而，社会因素是诱发小朋友袭击性行为重要因素之一2分）而在诸多社会因素中，电视对小朋友影响是不可忽视，它往往是其她社会影响媒介随着当代媒介和媒体日益普及，小朋友观看电视时间越来越长，并且已经成为国内小朋友和青少年生活一种重要构成某些虽然把小朋友关在家中，也不能抵挡社会环境对小朋友影响电视节目，特别是暴力电视节目对小朋友心理影响已经成为许多心理学家研究课题美国心理学会1993年一份报告指出，电视暴力片对小朋友就像抽烟和酗酒同样危险，小朋友观看电视暴力片对导致袭击性态度和行为影响，就像抽烟会引起肺（癌同样此外，父母教养方式粗暴、经常体罚小朋友，小朋友袭击性行为发生率也比较高3分）小朋友辨别是非能力差，但模仿性强在此案例中，小雨对动画片中暴力行为模仿以及妈妈不恰当惩罚方式都强化了小雨袭击性行为发展，起到了增长小朋友袭击悲观作用这是由于某些惩罚手段自身就具备袭击行为榜样性质小朋友在“适当”状况下，会把别人惩罚她这些手段用来袭击她人（3分）（指引筹划1）和家长沟通，协助调节教诲方式请家长予以小雨更多温柔关爱和照顾，例如经常抱抱她，给她作某（些身体按摩有助于她内心安定，避免袭击与暴力2分）
（2）请家长协助尽量不要小雨看暴力性动画片，向家长简介某些有益动画片（1分）
（3）请被打小朋友和小雨进行对话，让她理解别人被打时感受，同步辅以讲有关故事方式，让小雨从内心对自己行为（感到愧疚2分）（
（4）在幼儿园通过度派给小雨积极有益任务，让她建设性运用自己精力转化她袭击行为2分）认知发展与其社会交往存在着密切关系一方面，小朋友同伴互动对社会认知有增进作用另一方面，小朋友交往需要和动机与小朋友社会认知水平有密切关系
3、电视也许给小朋友社会性发展带来负面影响重要有哪些？）这种负面影响重要体当前1电视有也许使小朋友在结识上与现实产生距离电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化方式体现出来，其中也许有诸多与现实不符内容和画面小朋友由于理性思维能力还处在低档阶段，重要是通过自己感官结识世界，感受世界，如果她们长期接触这样舅母，就很容易产生结识上偏差和误解2）电视也许会影响到小朋友现实交往关系，影响社会交往能力发展看电视是在户内进行，小朋友看电视越多，相应户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间接触也会减少，这样也许影响到小朋友现实社会性交往，进而影响到交往能力提高3）某些不健康电视节目也许导致小朋友学习模仿，对社会性发展产生不良影响在电视节目中，存在相称一某些思想不健康，或者不适合小朋友观看内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰价值导向也使小朋友更容易产生模仿行为而某些电视节目也有也许刺激小朋友已有内心不良感受，加深不满情绪，使小朋友浮现憎恨、反叛等心理，进而产生某些问题行为除电视之外，计算机和网络也日益成为影响小朋友社会性发展因素作为教诲者，应趋利避害，运用这些当代化媒体长处，避免它们也许对小朋友社会性发展产生负面影响
4、简述幼儿教师积极盼望与恰当规定如何影响幼儿社会性发展皮格马利翁效应清晰地阐明了教师盼望对学生产生教诲影响在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还处在她律阶段，非常看重成人对自己评价，同步也会有想作一种“好孩子”愿望，因而，教师对幼儿盼望和规定会直接影响到幼儿社会化研究观测表白，当幼儿教师对小朋友有高盼望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都体现出这种高盼望如会更经常发出微笑、点头、注视小朋友、谈话、提问、提供更多游戏学习材料等积极行为而被教师寄予但愿小朋友，在感受到教师关怀和爱基本上，与教师更容易形成融洽关系，经常以积极态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上热情反之，被教师漠视，处在低盼望状态小朋友则更容易体现出某些悲观行为
5、简述幼儿自我评价发展趋势幼儿自我评价发展趋势是从轻信和运用成人评价到自己独立评价幼儿初期，小朋友对自己评价往往只是成人评价简朴再现，并且不加考虑地轻信成人对自己评价此后，小朋友对成人评价不容易再现，如评价不对的，小朋友会有反抗体现始终到幼儿晚期，幼儿才开始浮现独立评价并且，幼儿自我评价往往比较简朴，普通是两分法评价方式，如“好”与“不好”；“聪颖”与“笨”等，很难象成人从来作出全面细致区别由此，幼儿园教师在对小朋友进行评价时候要慎重，需要改正客观并且尽量少给孩子定性评价，避免孩子由于教师评价而对自我评价产生偏差评价经常带有主观情绪性在幼儿阶段，小朋友行为由于还受情绪影响比较大，因此在对自我进行评价时也会显示出情绪化特性学前小朋友自我评价重要还停留在自己外部行为评价上，如学前小朋友基本能评价自己外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平能力还比较低
三、阐述题（每小题15分，共30分）
1、试阐述学前小朋友社会教诲与其她领域课程关系陈鹤琴先生将五大领域比喻为人五指，息息相连，五指活动五指是活，可以伸缩，根据小朋友身心发展特性，五指活动在小朋友生活中结成一张教诲网，它们有组织、有系统、合理地编织在小朋友生活中但是在这一张网中，学前小朋友社会教诲起着核心与灵魂作用，为其她领域提供方向与价值指引即一切教诲都在协助孩子建立与世界一种恰当关系，学会做一种人格健全有益于人类人在幼儿科学教诲中，咱们不但让小朋友学会科学结识与探究客观世界，还要结识到人类与客观世界关系，以及人类对客观世界所承载责任；幼儿语言教诲也不但仅只是教会孩子对的与流利表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教诲不但仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领略人性之美这些关系层面，人性层面（就是社会教诲需要关注，因而，社会教诲存在于所有领域课程之中4分）这几者关系咱们可以用一种以学前小朋友社会教诲为轴心椎体来表达，底面是健康教诲，椎体三面分别是语言、科学、艺术教诲，椎体轴心是学前小朋友社会教诲从这一图示可以发现几大领域是互相支撑、互相渗入，学前小朋友社会教诲极大地依赖于其她领域内容，但它处在课程领域中心与核心地位（4分）咱们以为将学前小朋友社会教诲作为一种独立地课程领域提出，更多具备研究上意义，而不是实践上意义课程实行中，小朋友发展是整体，对小朋友教诲是自然应当是整体但是对课程领域相对区别也有它必要实践意义，虽然咱们强调幼儿学习要更多遵从幼儿生活逻辑，而不是知识逻辑，但生活与知识也不是完全对立，有组织教学中按照幼儿知识学习特点组织教学也是教诲一条基本规律由于不同类型知识学习有其不同特点与办法，如品格、态度学习与语言或操作技能学习就有很大不同，作为教诲者自然要依照不同知识学习特点来设计不同教诲活动，采用不同影响方式，这才干保证教诲科学性与有效性这种区别从教角度看是协助教诲者形成更科学与恰当教诲意识但是在实践中，教诲者越是能将教诲作为一种整体加以考虑与实行，那对小朋友发展就是越有益处
2、试阐述幼儿教师如何才干为孩子创设一种积极精神环境？（）1教师可觉得幼儿创设一种积极交往氛围，增长交往机会例如，对于刚入园小朋友，教师可以让她们互相简介自（己，使她们逐渐消除陌生感胆怯心理在寻常生活中，引导幼儿互相交流自己思想、感情，理解别人需要，学会共情4分）
（2）教师还可以通过引导幼儿互有关怀，互相协助增进小朋友社会性发展幼儿在生活中或学习中浮现了困难，教师可以引导幼儿之间互相协助解决如一种幼儿摔倒了，教师可以让其她小朋友把她扶起来；一种幼儿手工总是做不好，（教师可以让做得好幼儿教她；幼儿之间浮现了争执，教师可以引导她们自己解决，提高协调能力4分）
（3）还可以通过节日庆祝活动、故事会、合伙游戏等活动形式，使小朋友增进理解、增进情谊，把班级建成一种团结、温暖家庭除此之外，幼儿园中教师与教师之间关系也是影响小朋友社会性发展一种重要因素教师之间互有关怀、合伙可以使小朋友产生安全感和归属感，同步也给小朋友提供了耳濡目染学习机会因而教师之间要和谐，工作上要配合，不当着孩子面说别教师坏话，不诋毁同事，不互相拆台班级教师乃至全体教师之间，都应竭力为幼（儿创造一种宽松、温情精神环境4分）
四、分析题（每小题10分，共10分）涛涛爸爸是一种事业有成商人，为了更好照顾儿子，她为儿子请了两个保姆，一种专管儿子生活，另一种专管接儿子上学下学涛涛爸爸以为保姆就是应当服务与服从于主人需要与规定，因此对她们总是用命令语调说话保姆到幼儿园接涛涛下学，本能在班里能干涛涛只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用命令语调和她说话请用班杜拉社会学习理论分析涛涛行为产生因素及也许浮现问题，应如何对涛涛进行教诲引导
五、应用题（每小题10分，共10分）结合学前小朋友社会教诲专业准备规定，分析自身专业状况，并结合自身实际设计详细学习筹划与目的亲子关系是小朋友自出生后最先接触人际关系，对父母行为模仿是小朋友社会化重要方式，社会学习理论中观测学习概念解释了小朋友模仿过程，以为在社会情境中，小朋友直接观测别人行为就能获得并仿造出一连串新行为，并且观测到（她人行为产生后果，也就受到了一种“代替强化”3分）小朋友模仿父母行为、态度机制是复杂有学者以为小朋友是通过这种方式来获得父母情感接纳或者避免惩罚，而有学者则以为小朋友这种行为是受动物性本能驱动，试图通过对父（母行为模仿来获得对周边环境控制由此，家庭中父母应注重自己言行举止，为小朋友模仿提供良好榜样3分）教诲者既要与家长沟通让她们明白自身行为对孩子深远影响，也要在幼儿园中通过一定活动（例如角色扮演，讲故事方式让涛涛学会尊重协助、关怀与照顾咱们人）4分学前小朋友社会教诲作业2（第三至四章）
一、填空题（每空1分，共20分）
1、从学前小朋友社会教诲目的作用来看可以将其功能划分为典调控与评价功能
2、在目的制定三类根据中，学前小朋友发展规律与需要可以说是学前小朋友社会教诲目的制定内在根据；社会发展需要是学前小朋友社会教诲目的制定外在根据;国内教诲目与《幼儿园教诲指引纲要（试行）》是学前小朋友社会教诲目的制定
3、方向性原则保证了目的制定抱负性与价值性,基本性原则保证了目的制定现实性与合宜性
4、选取学前小朋友社会教诲内容根据重要有学前小朋友社会教诲目的、社会生活现实与发展、幼儿发展水平与特点、有关学科知识
5、教诲内容选取要符合教诲目的规定，充分关注幼儿兴趣与生活经验,体现幼儿身心发展特点，也要反映社会政治经济文化发展需求
6、学前小朋友社会学习重要特点有、随机性和无意性,长期性和重复性，情感驱动性,实践性
7、学前小朋友社会教诲内容方略重要有基于活动渗入式组织，基于核心主题整合性组织、基于经验拓展式组织
8、行为主义心理学以为小朋友良好行为是在不断,过程口建立起来，因此，对良好行为进行经常性强化练习是行为习得主线途径
9、共情训练法是指通过某些形式让学前小朋友去理解和分享她人情绪体验,以使学前小朋友在后来生活中对她人类似情绪能积极、习惯性地自然理解和分享办法
10、陶冶法最大特点是、潜移默化,因而，要尽量让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教
二、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述幼儿社会教诲目的建构整体性原则整体性原则即建构学前小朋友社会教诲目的时，要确立一种层次构造整合观这种整合观涉及横向类别整合与纵向层次整合横向类别整合涉及小朋友社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目的整合，学前小朋友社会性发展是这三方面协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发呈现象是一种整体，它应当包括避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机协调起来横向类别整合还涉及各教诲系统幼儿社会教诲目的整合，即家庭、社会与幼儿园社会教诲目的要基本一致，以形成教诲合力，增进幼儿健康发展纵向层次整合重要指学前小朋友社会教诲各层级目的整合，即各相连层级间目的是互相联系、互相支持
2、简述幼儿社会教诲总目的及其特点幼儿园教诲指引纲要（试行）》中，就社会领域提出如下总目的“能积极地参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合伙和分享，有同情心；理解并遵守寻常生活中基本社会行为规则；能努力做好力所能及事，不怕困难，有初步责任感；爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国”幼儿社会教诲总目的特点有第一，规范性第二，共通性第三，学习成果导向性第四，可分析性第五，可扩充性
3、简述幼儿园与家庭合伙需要注意问题幼儿园与家庭合伙需要注意如下几种问题:1获得家长信任2时有效地与家长沟通3持家长与幼儿园之间教诲观念、教诲态度上一致4要充分挖掘、运用家长资源5要争取让家长参加幼儿园决策
4、简述应用行为评价法需要注意问题行为评价法运用需要注意1依照正面教诲原则，行为评价法应以表扬为主，对学前小朋友社会行为进行正向引导2行为评价要及时、一致一方面行为反馈要及时出当前学前小朋和谐或不良行为之后3评价要详细，避免空泛4强化手段不能运用得过于频繁5评价方式要多样化，要依照不同场合、不同个性学前小朋友选用不同评价办法6引导幼儿进行自我评价和互相评价
5、积极意义上良好环境应当具备基本特性有哪些？1在物质上是丰富和多样2在氛围上是宽容和接纳3在制度上是明确和必要4在设计上是具备某种倾向性或暗示性
6、简述学前小朋友社会教诲内容选取生活性与适当性内涵及其运用规定生活性原则是指学前小朋友社会教诲内容应当尽量从小朋友生活出发，选取基于小朋友生活经验与生活实际，并能丰富小朋友生活经验内容适当性是指学前小朋友社会教诲内容选取，要依照目的，小朋友发展及社会文化发展需要选取有助于幼儿发展，同步也能为幼儿所理解内容前一原则是从学习经验基本提出，后一原则是从学习发展水平提出依照这两条原则，学前小朋友社会教诲内容选取应当注意1选取幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉内容2选取幼儿可以理解、有益幼儿发展内容
三、阐述题每小题15分，共30分
1、试阐述如何充分运用游戏与区域活动增进幼儿社会性发展？为促使学前小朋友在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意如下几点1要为学前小朋友提供丰富而适当游戏和活动材料游戏和活动开展离不开材料，材料是学前小朋友想象和思维活动物质基本为了使学前小朋友更好地开展游戏和区域活动，提供材料应当丰富多样，保证每个学前小朋友都能选取到适合自己发展水平材料但这并不意味着越丰富越好过多材料会分散学前小朋友注意分层次逐渐递进地呈现材料对学前小朋友来说更有吸引力，更有增进其发展价值此外，提供材料还要考虑有可操作性、符合学前小朋友年龄特点，要能激发学前小朋友想象和思考2要建立游戏和活动规则，增强学前小朋友规则意识和自我控制能力游戏自身具备一定规则，游戏反映社会活动自身也有一定规则，为了使游戏和区域活动开展得活泼而有秩序，也需要规定某些人们都必要遵守规则这些规则往往是学前小朋友自觉自愿遵守，因而，她们不会感到失去自由，相反更增强了她们规则意识和自我控制能力教师要注意是，当学前小朋友建立起一定规则意识时，可以让她们参加到制定规则中来由她们自己协商制定规则更容易被她们自己接受并遵循执行这一方面发挥了学前小朋友主体性，又进一步增强了她们规则意识和自我控制能力3教师要适时参加到游戏和活动中，以增进师幼情感，并予以一定指引教师以平等身份参加到游戏和区域活动中，会使学前小朋友倍感亲切一一教师不再是高高在上权威和组织者，是和人们平等游戏伙伴，她和人们同样分担角色、进行活动，和人们一起商量游戏活动进行，接受人们建议好教师经常会以这样身份出当前游戏和区域活动中，拉近自己和学前小朋友之间距离但要注意是，作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指引地位，一位苏醒教师不会完全迷失在游戏和活动中，她会始终紧记自己作为教诲者身份，在游戏过程中以提出问题、予以建议等方式去激发学前小朋友思考问题、解决问题这是一种不着痕迹指引
2、试结合实际阐述对小朋友进行正面教诲方式与办法正面教诲是一切教诲最基本原则，其核心是在尊重前提下对学前小朋友提出规定，在必定前提下对学前小朋友行为做出补充和修正，在维护学前小朋友自主性和完整性前提下渗入课程规定由于学前小朋友正处在个性，特别是自我意识形成最初时期，她们知识经验少，辨别是非能力差，她们经常通过观测来学习，她们社会性发展是在熏染和生成中完毕，对各种影响容易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我,。
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