2025水说课稿乌鸦喝水说课稿（17篇）word模板范文

水说课稿乌鸦喝水说课稿（通用篇）17教案模板的使用可以规范教学行为，使课堂教学更加科学、灵活、富有创造性教案模板只是一种工具，关键还是要根据学生的实际情况进行灵活运用参考范文《乌鸦喝水》评课稿本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散,唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，（乌鸦）随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗？学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑所以这种鸟就叫乌鸦最后学生知道用减一减的方法记住了这个字接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗？面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫在朗读中感悟是这篇课文的一个重点要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文、启发想象，鼓励创新4一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢？”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的习惯通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助文档为格式doc参考范文《乌鸦喝水》评课稿今天，我非常有幸地聆听了吴老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，环节紧扣，既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣、学得轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力我认为这节课体现了新课标的教学理念，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，主要体现在以下几方面

一、训练落到实处在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需要采用多种方式进行教学吴老师先让学生通过自己朗读课文认识生字，然后通过小老师带读、去拼音读、齐读的方式，力求让大多数学生能够认识生字在教学中，注重举一反三，如“喝”和“渴”让学生区分这两个字，也让学生感受到了祖国文字的魅力其次在教学中吴老师注意训练学生把话说完整，学生出现错误时老师及时点拨、纠正整堂课中，老师把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来，做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解

二、重视朗读，读中感悟式的朗读，有个别读、齐读、分角色朗读等如第一自然段教学中老师通过让学生朗读课文找出表现乌鸦非常口渴的词语“到处”，学生通过阅读课文理解了乌鸦喝水过程中“着急、高兴”的心情，以及理解了重点词语“渐渐”的意思这节课从感知到精读再到感悟，层层递进,不仅让学生了解乌鸦的聪明，还让学生明的遇到困难要积极思考的道理

三、突出了语文的实践性课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力”在这节课中，“石落水涨”这一现象老师通过做实验来获取信息,遵循了客观性和科学性的原则，学生们不禁发出“呀，水升高了！”兴奋之情溢于言表，学生悟出了乌鸦是怎么喝着水的由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，调动了学生的积极性，学生在读一读课文，做一做实验中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人

四、在思考中发展学生的思维本课有一个教学目标让学生遇到困难时，要仔细观察、认真思考在即将结束课文时，吴老师以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标，让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生的自主学习，培养了学生的想象力和创新能力有一个学生说用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的点子呀！不知不觉中，学生的思维在不断发展

五、全面提高学生的语文素养万丈高楼平地起，学生的语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每一个教学环节中这节课吴老师培养了学生的识字能力、阅读能力、口语表达能力、观察能力和思维能力，促进学生语文素服养的全面提高总之，这节课课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体地位，我认为是沐浴新课程光辉的比较成功的一节语文课不过，教学是一门遗憾的艺术，吴老师在这节课中也存在一些不足之处比如让学生体会乌鸦着急和高兴的心情时，老师直接指名学生读，我觉得在这之前可以让学生自由读、同桌互读，给每位学生充足的读书时间，让他们边读边悟，揣摩如何去读语气其次是指导读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”这句话中的“一个一个”要读慢一点，读轻一点，要读出感情第三，可以让学生上台把乌鸦喝水的过程再演示一遍，另一名学生配合解说，这样可以培养学生亲身实践的能力第四，课后拓展时可以让学生小组讨论一下，课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，通过交流、讨论让学生产生思维火花的碰撞，从而获得个人的体验和独特感受以上是我对《乌鸦喝水》这节课的一些看法，如有不当之处敬请大家批评指正，谢谢！参考范文《乌鸦喝水》评课稿听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣,学的轻松愉快这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式体验学习自己动手做实验1发现学习自己寻找方法2接受学习在实验与读课文中理解关键词句的意思3使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理使各个层次的学生都得到了发展总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册的一篇课文这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装,水升高了，乌鸦喝到水了描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难为了教好这篇课文，达到教学目的，我主要从以下几方面努力、认清实质，教给方法，培养才能1在教学这篇课文时，通过课堂教学（）让学生掌握课堂的主要内容，在1学课文的过程中理解生字词；（）通过看图和学文，培养学生的观察能力和理2解能力；（）抓住重点词句，联系前后文，理解课文内容,知道乌鸦想办法终3于喝到水；（）培养学生的说话能力，做到言之有序,言之有理4这是一篇“看图学文”，以喝水为线索，在学习课文时，从图来说,既要能看懂每幅图，又要能比较每幅图的不同点，从文来说，要懂得每句每段文字的意思，在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养学生的观察事物能力，通过学文，培养学生理解语言言字的能力，在培养这两种能力时，充分调动学生的主动性，并运用视听手段，引导学生积极思维，发展他们的思维能力在教学中，我采用了形象直观的引导方法力求做到教给学生方法,培养学生的能力，尤其以培养学生的思维能力为中心低年级的学生抽象思维较弱，好动，好胜，个性还充满天真与活泼根据低年级儿童的这一表现和心理特征，我在教学中力求做到形象直观，教给学生的方法培养学生的能力、形象直观、优化组合，寓学于乐2低年级学生智力发展非常迅速，求知欲较强，但幼稚好动，精力不易集中，只有把课上得生动活泼，把学生的注意力吸引过来，才能使学生变要我学为我要学我在教《乌鸦喝水》一文时，根据低年级儿童的生理和心理特点，充分挖掘教材潜在的快乐因素，精选媒体，系统设计，集德育、智育、美育、快乐教学于一炉优化组合，融为一体，使之具有明显的综合，又体现出了学科之间的横向联系，激发了学生的学习兴趣，寓学习于快乐之中下面说说几种我在教学过程中使用的教学手段游戏一上课，我就让学生做他非常熟悉，十分喜爱的游戏猜谜语，1把乌鸦的外形特征和生活习性运用儿童语言编成谜语，唤起乌鸦在学生大脑中的表象，为进一步学习做铺垫，因为学生对乌鸦比较熟悉，很快就能猜出来，因此大大的增强了自信心，感受到是在一个轻松愉快的环境中学习从而较好的激发了学生学习的积极性并且较自然的引出课题挂图，根据看图学文的特点，为了使学生对乌鸦当时口渴到处找水喝2的感性认识，我选用了挂图作为看图材料，这样让学生感到形象、具体、新颖、有趣，为进一步学文做好铺垫，通过挂图让学生找到图文间的巧妙联系演示在讲解课文时，当讲到乌鸦叼起小石子，一颗一颗的放到瓶子3里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了，这句中的“渐渐〃，我拿出一个小瓶子并装上半瓶水，再一颗一颗的放石子，让学生理解水渐渐升高，这样变抽象为直观，也可让学生自己动手做，符合低年级学生的心理特点以读带讲法，在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，4以学生的朗读代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟探究法引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决方法，5让学生懂得去观察思考，学习板画6在设计板书时，我力图遵循简洁美观，实用的原则，使学生受到启示更好的理解课文内容，通过板画，学生抓住文章的重点进一步理解课文内容依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情，通过动画、音乐整合课堂，让学生全面的，全程的参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，总之，让快乐因素穿插了整个教学过程，让学生的各个器官得以交替使用，学生在想一想、说一说、动一动、玩一玩的过程中学到知识，达到寓学于乐的目的板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华的体现，好的板书应具有深刻的启发性我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵板书设计找水喝喝不着想办法一一放石子水升高——喝着水参考范文《乌鸦喝水》评课稿今天终于第一次听到了王老师上的课《乌鸦喝水》，感觉很激动，同时也很敬佩王老师王老师对于第一课时的教学，尤其是对于怎样揭示课题，怎样能巧妙地进行识读同步，怎样有趣地进行巩固练习等，都让我感受到了王老师对于教学的钻研和细致就如今天的《乌鸦喝水》,感觉就是实实在在的一堂课整堂课读了、写了、背了、听了、练了；识字、阅读、背诵同步教学，让我有种恍然大悟的感觉下面就结合自己之前的设计来谈谈我之前的设计是、（出示乌鸦图片）问小朋友认识它吗？然后1（出示卡片“乌鸦”）谁来叫叫它？（指名读，齐读）接着问它长得怎么样？（交流）虽然长得黑乎乎的，但人不可貌相，这可是一只聪明的乌鸦，今天我们就跟着小乌鸦，去看看它发生了什么故事！然后就是看图片，听课文录音谁能用一句最简短的话说说这个故事！（乌鸦喝水）最后朗读回答谁喝水（乌鸦喝水）题一开始就给小朋友做实验，一下子就激起了学生学习的兴趣，然后讲故事，当故事讲到乌鸦喝不着，怎么办呢？就戛然而止，然后让学生猜测会用什么办法？充分调动了学生的好奇心和求知欲，让学生带着疑问去初读，有针对性我的设计是先揭题再初读课文，而王老师今天的课是在初读的基础上让学生用四字概括？谁？什么事？授之以渔，培养了学生的语文学习能力王老师的初读三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事学生一听就明白，节约了课堂上许多的时间，第三件事提出明确要求，图文对照，再看课文，讲了谁？什么事？看似简单的要求其实却是一种学习方法的指导我接受王老师的指导快两年了，按着王老师三件事的做法，在平时的课堂上也实践着，确实感觉学生的自学能力得到提高乌鸦的聪明，就扎住了“小石子，一颗一颗”，乌鸦只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪个词？从而理解了一棵一颗乌鸦为什么叼那么多小石子？然后指导朗读来体会在比如渐渐的理解，原先我设计在这里做实验，让学生体会水的变化过程，慢慢升高理解，王老师在课前就做好铺垫，这里指名学生回答渐渐的意思，接着追问，怎么会渐渐升高，跟第二句话哪个词有关系？这里就指导了学生学习的方法要联系上下文读书还有一个“就”字，在我原先的教学中是忽略掉的，王老师就紧抓就字，体会乌鸦当时高兴的心情用朗读引领学生走进文本2如抓住文中关键字词，去朗读品味根据示意句，就是朗读提问法还有指导背诵的过程中，连词成句，连句成段王老师课堂中给学生创造了学习的契机，善于在预设的时候制造容易3出现的错误，让学生深入品读课文内容王老师的板书设计不仅美观，而且一板多用如读词、生字的教学,最后的指导背诵，连词成句，连句成文，回顾课文主要内容，不仅加深学生对课文主要内容的理解，还让板书发挥其重要作用，而不是单纯的摆设王老师的课课文中插图运用也很到位王老师生字的教学方法很多，有猜谜语，作动作，拆字法等，让学生学得有乐趣比如办法的办字，先看图，问乌鸦累不累然后通过方言理解累，引出力字在结合动作，又花力气又出汗，巧妙地让学生记住了办字感谢王老师让我欣赏到了一堂扎实的语文课，同时也让我看到了在一堂课的背后，王老师认真细致、踏实严谨的作风，让我深深敬佩最后感谢王老师，也感谢实小分校让我有了这样一次学习的机会参考范文《乌鸦喝水》评课稿识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾,从而使这堂课收到了良好的教学效果低年级生字词的教学是教学重点和难点在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是□字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁这样学生记起这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字:小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法并在此基础上要求学生展示谁愿意和大家分享记字办法在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如石-右、办-为、渐水车有千斤重瓶:瓦片并在一起尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”需要水一三点水，“喝”水要用嘴一口字旁接下来的课文品读中，唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断，虽然这是及其简单的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点对于一年级的孩子来说，注意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的注意力紧紧的抓在手里与此同时，注重引导学生联系上下文理解词语，如“到处”一词，唐老师让学生演一演到处找水喝的样子通过四处寻找学生明白了这一词的含义为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，“不怎么口渴”，“嗯,有点儿口渴了”，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难受、失望的样子接下来唐老来十分方便，且不太会搞错吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点如老师引导学生关注“到处”一词为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用《语文课程标准》指出低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化读文中体现了个性化的阅读综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了参考范文乌鸦喝水说课稿萌发乐意帮助别人的情感，并从中体验解决问题的快乐3本活动的重难点是探索如何让水位升高以及让水位快速升高的方法、活动准备

3、材料准备小石子，废旧报纸，棉花，玻璃球，毛巾，即时贴1标记若干每位幼儿多个装有相同多水的瓶子（贴上颜色胶带），乌鸦图片，记录纸、笔、经验准备认识几种常见的豆子（黄豆、蚕豆等）

2、教具准备《小乌鸦喝水》多媒体课件3

二、说教法

三、说学法

四、活动过程

（一）导入活动

（二）欣赏动画片第一段，提问、刚才动画片里有谁？

1、这只乌鸦口渴了，它在天空飞呀飞，发现了什么？2

（三）幼儿猜测并讲述能让乌鸦喝到水的方法幼儿根据自己的生活经验猜猜、讲讲让乌鸦喝到水的方法

（四）幼儿第一次探索、提出探索要求1（）请小朋友在使用操作材料的时候注意安全

2、师生共同小结你用了什么材料，水面的位置有没有变化？

（五）完整2欣赏动画片师现在我们一起来看一看动画片里的小乌鸦是怎么喝到水的？

（六）第二次操作（让水位快速升高的方法）、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏1（）先请幼儿说说豆子的名称，再向幼儿介绍游戏规则1师老师这里有一些豆子，它们能让瓶子里的水升高吗？谁会让水升得更快一点呢？瓶子上有一个颜色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，一组投蚕豆，一组投黄豆，每组每次投一个豆两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束（）幼儿介绍比赛结果2老师进行简单小结原来豆子越大，水就升得越快，乌鸦也就越快能喝到水

（七）活动总结师我们帮助那么多小乌鸦喝到了水，你觉得快乐吗？对，帮助别人是一件快乐的事，以后当我们小朋友自己遇到困难的时候，一定要积极动脑筋，想出不同的好办法来解决，当别人遇到困难的时候，也应该积极动脑，热心地去帮助别人解决困难参考范文《乌鸦喝水》评课稿

一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字我们都知道低年级的孩子（特别是一年级的孩子）识字量多，难度大那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢严老师从课堂的开始就关注了这个问题对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语（孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”）然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝？自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字（即古文字）把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手”和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹

二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折,用心良苦她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法它是怎样做的？用笔画一画相关的句子对于这个问题，孩子很容易就找出了答案但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化？”（升高了）”是如何升高的？”孩子不约而同的答道:渐渐升高了然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了

三、鼓励学生进行精彩的想象不可否认，在这堂课上，学生是成功的顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和

1.说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰而且无论是复述还是讲故事

2.一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来孩子齐讲故事的形式不建议用但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的参考范文《乌鸦喝水》说课稿《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文本文是一篇经典有趣的童话故事通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同3学交流一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在

一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急

三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决，也就成为本课的教学难点

（一）直观教学法让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义

（二）体验法通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

（三）以读代讲法在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟

（四）探究法引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习主要分为

（一）激趣导入

（二）初读课文识字写字

（三）解疑读文感悟，

（四）指导朗读深化探究

（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥通过桥梁，师生的心拉近了、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入“身空黑袍子，长个丑1样子，懂得爱妈妈，是个好孩子一一打一种鸟”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？2通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学

（二）初读课文，识字写字已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字、在反馈中分三步走

2、生字学习中我采用认一一带一一考三步认拿出生字卡片与大家一起a再认生字；带你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考老师设计活动让学生准备字谜，如乌鸦的“乌”和“鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆乌少一点，鸟多一点、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同b学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么、学生评价学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学C习的热情、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导,引导学3生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出“升”字横要长，撇要平，，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势

（三）解疑读文感悟语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习、朗读课文第一段，思考乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到2处”这一关键词统领本段（出示课件乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？（接着出示课件喝不3到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因（课件出示怎么办？）o面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了可采用激将法算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花“不行，不行，乌鸦已经很渴了”“乌鸦到处都找遍了，才发现的”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出4示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴

（四）、指导朗读，深化探究由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水,再和同学交流这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考到处找水喝不着水喝到水通过教学，学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字，并能正确，流得，有感情地朗读课文参考范文乌鸦喝水说课稿作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的乌鸦喝水说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读、教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文1这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学、教学目标及重难点设计根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认2识“乌、鸦”等个生字会写“可、石”等个字其次是能正确、流利地96朗读课文能用“渐渐”说句子最后要让学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理基础知识的掌握是关键，因此将认识、识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程同时还通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、师又准备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里1把放进0把放进、水渐渐升起来了2渐渐0虽然一开始学生都在模仿课文里的句子，但在视觉、思维的作用下,很快就掌握了这两个句式这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么办法么？学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来,有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功肯定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来交流交流、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如“渐”，唐老师推荐的拆字法，1水车几百斤个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分渐，水，河水斩，切分，造字本义多步骤分流治水所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间尽全程地参2与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习我根据资源设计了教学过程ip、谜语激趣引入首先我利用谜语“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈1妈，是个好孩子”引入课文，一方面调动了学生的参与，另一方面，通过和乌鸦交朋友激发学生学习的欲望、初步感知内容小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看资2ip源《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么这样一个过程，加深了学生对课文的印象、学习生字在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多3种方式进行巩固我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读、小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字，最后巧妙地运用资源中“乌鸦捡石子”的动画进行词语巩固ip、朗读感悟在朗读中感悟是这篇课文的一个重点要让学生感悟，把课4文通顺、流利的朗读是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，那心情会怎样通过这样的过程，指导学生有感情地朗读课文,同时也就可以在读中感悟了学生通过阅读课文理解乌鸦喝水这个过程“着急、高兴”的心情，并理解重点词语“渐渐”，为了让学生更容易理解这个词语，我找到了一个透明塑料瓶和一些小石子，通过现场实验,学生轻松地理解了词语，并能用“渐渐”一词说一些句子课文学完后,利用很短的时间利用资源教学生唱《乌鸦喝水》的歌曲，ip由于歌词和课文内容一样，学生在唱起来很容易，同时也帮助学生记忆了课文、启发想象，鼓励创新一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能5力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法于是，我运用“要是当时乌鸦身边没有小石子，该怎么办呢？你能帮帮乌鸦吗？”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法学生通过思考，想出了许多让人赞叹的办法这时，又用“有一只聪明的乌鸦也想到了办法，你想知道吗？”这样的过渡，让学生观看了资源中乌鸦用其他办法喝水的动画短片这样，培养学生ip善于思考的习惯通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助、书写指导一年级下期的学生已掌握了汉字书写的基础要求，因此，指6导过程较轻松我通过让学生自己观察，用自己的方法记忆生字，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程，学生很喜欢,效果也不错然后我再范写一个较难的字，让学生模仿这样，有教师的指导，同时也有学生的自主学习在我的教学中，我充分运用了资源，让在边远农村的孩子接受了先进的ip教育方式在这样“有谜语、有动画片、有音乐…”的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯这正是素质教育下的新课堂的体现参考范文乌鸦喝水说课稿现在正值秋高气爽的日子，到处呈显出一派丰收的景象稻谷跟着微风轻轻地摆动着，默默地等待着人们去收割；豆类宝宝辟辟啪啪撑开妈妈的怀抱，迎接秋天的到来；果树上的果子们，笑盈盈地揭开了他们的面纱，露出了红红的笑脸，秋姑娘来了！她迈着轻盈的脚步来到了小朋友的身边是帮助孩子认识秋天、感受丰收、体验劳动的大好时机，迎合《纲要》中对于数学的要求要引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学学习的重要性和趣味性，中班的孩子，对于辨别物体的颜色、形状、大小、多少等方面已具有初步的经验与能力，生活中也经常接触到空间大小的问题，如房间的大小、容器的大小等，可对于物体的大小与所占空间大小两者之间的关系涉及不多，具有一定的难度与挑战性因此，在秋天的种子话题中我设计了《小乌鸦喝水》这一自然科学与数学相融合的科学活动旨在通过幼儿自身的努力、大胆的操作及认真的思考中，发现物体的大小与所占空间之间的秘密，总出结物体的大小与所占空间大小之间成反比的规律因此这一活动不仅符合幼儿的认知特点、思维特点和能力特点，还能使幼儿在活动中产生积极、愉快的情绪体验，从而激发他们对科学活动的兴趣多年的工作实践，使我充分体验到幼儿是主动发展的，他总是以主体的身份在与周围环境、材料、与人们的相互作用中不断成长和进步的《纲要》在数学教育的目标上也强调能从生活和游戏中感受事物多少的数量关系，并体验到数学学习的重要和有趣根据《纲要》目标，大班孩子的认知特点以及现有的发展水平，从情感态度、认知和技能三方面确定以下活动目标、通过量一量，比多少的操作活动，初步感知物体的体积

1、学习将自己的操作结果进行记录的方法

2、能积极参与操作活动，大胆讲述自己的操作结果与发现3心理学家皮亚杰认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始幼儿以直觉行动思维和具体形象思维占优势的特点告诉我们，孩子是通过与材料的真实作用的过程来获取经验、建构知识的，提供丰富可操作的材料，让幼儿充分与材料互动是科学活动的必要条件，因此，根据丰收、种植的季节特征、农村幼儿园收集的便利条件，我为幼儿准备了透明小量杯，各种不同的种子蚕豆、花生、白云豆、黑枣，供幼儿操作，提供记录的表格，帮助幼儿整理、发现规律，提供乌鸦指偶、内装半瓶有颜色水的四个相同的瓶子，开展比赛游戏，有助于活动积极性的激发,呈现趣味性同时提供给幼儿足够的操作空间与时间二说教学方法新《纲要》指出“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动因此，本次活动教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的形态感染幼儿外，还挖掘此活动的价值，采用了适宜的方法组织教学操作法、探索发现法《纲要》指出教师应提供丰富的可操作的材1料让每个幼儿都能运用多种感官，多种方法进探索活动因此，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，让幼儿动手操作发现问题，教师启发幼儿寻找答案形成概念，获得数学知识和经验游戏法将枯燥乏味、单调神秘的数学活动贯穿在幼儿最感兴趣的游2戏活动中，不仅很好的激发了幼儿的兴趣，体验到了数学学习的有趣，而且进一步巩固了幼儿的认识，规律得到了很好的总结与掌握

（三）说教学程序活动过程是实施科学活动的具体操作部分，是幼儿在教师的引导下与材料交互作用的过程，是幼儿主动建构知识，主动发展的过程因此在活动中我自始至终将孩子放在首位，做到心中有人总的设计思路是:出示材料，激趣导入------------------------------------------操作感知，交流发现-----------------竞赛游戏，总结规律、出示材料，激趣导入1兴趣是活动的原动力，是一切有成效的活动的先决条件，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事因此活动一开始，我就以一个简洁的问题“今天，我们班来了一些种子朋友，看看它们是谁？”开门见山，直接让幼儿观察桌上的操作材料，并在幼儿说出种子名称时及时出示相应的实物图，一方面可以了解幼儿对种子名称的认识情况，为下面看清、看懂记录纸作铺垫；另一方面为了导入话题，我认为由操作材料的直接出示导入，简洁、明了，容易为幼儿所接受、操作感知，交流发现2此环节是本活动的主体部分，我首先以一个猜测性的提问，“老师还带来了一个小杯子，如果我们把花生装在小杯子里，猜猜放几粒能把小杯子装满？”，一方面训练幼儿目测、估计空间大小的能力，另一方面激发幼儿想操作的情感为了帮助幼儿了解一些操作的方法与注意事项，所以在幼儿估计、猜测后教师进行示范性的验证接着，在简单地交代操作要求后就满足幼儿强烈的操作欲望，在幼儿操作的过程中，教师既要尊重幼儿的自主性，又要注意适时的引导、随机地与幼儿交流，并要关注幼儿的个体差异，为下一步骤的交流、发现积累感性经验操作完成后，教师以开放式的提问“谁来说说你的记录结果？你有什么发现？”请部分幼儿在实物视频仪的帮助下讲述自己的操作记录、自己的发现在幼儿的意见得到统一后，我有意识地将黑板上的四张种子实物图以多少的顺序进行排列，为接下来的一个提问“同一个杯子里为什么每次装的种子不一样多？”作好有意识的铺垫工作、竞赛游戏，总结规律3竞赛、游戏是小朋友最喜欢的活动形式，在幼儿对物体大小与所占空间大小之间的关系得到初步感知后，开展“小乌鸦喝水”这一游戏活动，一方面是为了加深幼儿的认识、总结规律，另一方面是提高幼儿解决实际问题的能力，再次体验科学活动的快乐使整个活动循序渐进，在愉悦的游戏中结素活动参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳本文共三小节，分两课时完成根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是、知识和能力认识“乌、鸦”等九个生字会写“可、石、办”三个独1体字、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自2然段，并背诵、情感、态度、价值观懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难3仔细观察，认真思考本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点

二、说教法在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法直观教学法让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义体验法通过乌鸦动作,心情的体验使得学生的朗读更有感情此外还有以读代讲法，读中感悟法等

三、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习

四、说教学过程

（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥通过桥梁，师生的心拉近了、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入“身空黑袍1子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子一一打一种鸟”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？2通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学

（二）初读课文，识字写字、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过篇短小、有趣的138课文了，其中有三篇还是不注音的文章因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字自学要求、借助拼音读通课文a、自学生字、读准字音，记住字形b、寻找答案，深入思考c、在反馈中分三步走

2、生字学习中我采用认一一带一一找三步认拿出生字卡片与大家一起a再认生字；带你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找老师准备字谜，如水车千斤重（渐）,拿出实物如瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆喝水要用口，口渴需要水、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要b求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么、学生评价学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习c的热情、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写3字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势

（三）解疑读文感悟语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习、朗读课文第一段，思考乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到2处”这一关键词统领本段先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会,特别指导好“到处”一词的朗读、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文3章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了可采用激将法算了，算了，喝不着，还是走吧！免费下载免费下载复朗读怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫

（四）指导朗读，背诵由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边二匕目I O

五、板书说明好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性我的板书力求显示这些设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵急着找水一一喝不着水一一？

五、教学特色、生动形象，激发兴趣

1、关注个性，触发情感

2、自主探究，不断创新3可能留意指导学生自己得出结论，不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生鸟字你有什么办法记住它吗？学生有点儿沉默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字好像啊，鸟字去了一点就是乌黑一片还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思考空间都不是十分充分不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻，记得牢固参考范文乌鸦喝水说课稿《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了课文内容短小，容易理解，我准备设计了二课时完成教学根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是、认识“乌、鸦”等个生字；

19、能正确、流利地朗读课文第

一、二两个自然段；

2、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦；

3、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想办法的那种精神4基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神参考范文乌鸦喝水说课稿孩子们天生都愿意亲近水，喜欢水，对水有着浓厚的兴趣他们在玩水的过程中体验到了自由和快乐，情绪变得放松而愉快通过主题《有趣的水》的学习，孩子们对水的认识不再是一些感性的经验，而是更多的关注水的性质、水的用途等多方面经过一段时间对水的探索，我发现幼儿对水的特性有了比较全面的了解与深入的分析后，又把对水的关注转移到水和周围的事物的关系上许多幼儿除了玩水之外，还借助石头、水管、水桶等辅助物与工具，进一步探索水的特性止匕外，幼儿还开始运用小实验的这种方式进行观察、发现和探究，以获取经验《乌鸦喝水》的故事代代相传，家喻户晓大家也都知道其中的道理在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的一次无意的科学小实验，孩子们有了新的发现我们给幼儿讲过乌鸦喝水的故事后，请孩子回家做这个实验第二天，有个孩子告诉我，他做了实验，结果水没有到瓶口，乌鸦还是喝不到水为了验证他的发现是否正确，我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系，另外我还发现乌鸦是否能喝到水的影响因素还有很多为此，我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象，设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的学习活动一一乌鸦喝水、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因

1、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系2本次活动主要分为三个环节第一环节通过《乌鸦喝水》故事，引出话题，让幼儿了解将石子放入水中，水面上升，乌鸦就能喝到水并让幼儿通过实验验证乌鸦的办法确实能行第二环节，先出示两张图片,第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样让幼儿观察图片，找出图片的相同和不同之处，并猜想如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？然后让幼儿分组动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来实验后，每组派一名幼儿根据实验记录讲述他们的实验结果第三个环节是游戏通过游戏让幼儿发现并不是所有的实物放入水中都能使水面上升整个活动体现了分层第进、分步落实的教学特点本着儿童是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境，尝试以合作学习的方式让儿童主动积极的参与次实验，体验与同伴合作做实验，交流实验结果的乐趣、理解《乌鸦喝水》中乌鸦能喝到水的原因

1、通过实验，了解水位升高与实物的大小、水的多少之间的关系、事21先听过故事《乌鸦喝水》、每组一张记录表和两个托盘一个托盘中放有两堆相同的石头,两杯水2（其中一杯水多，一杯水少）；另一个托盘中放有两杯一样多的水，两堆大小不同数量相同的石头、水桶，砖块，石头，硬币，剪刀，塑料玩具，木块，泡沫球，橡皮球等3提问还记得《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦最后是怎么喝到水的呢？为什么把石头放入瓶子中乌鸦就能喝到水呢？真的是这样吗？我们一起来试试看吧操作提供一个有水的杯子，请一名幼儿将石头放入杯中，观察是否真的能否喝到水小结原来在把石头放入杯子中，石头占据了水的地方，使水面上升到瓶口，乌鸦就顺利喝到水了提问那是不是有水的杯子里放入石头乌鸦都能喝到水呢？、出示图片，请幼儿猜猜图片中瓶子里的水都能喝到吗？两张图片，l ppt第一张图片中，石头一样，但是一杯水多，一杯水少；第二张图片中，水一样多，石头数量一样，但大小不一样出示图片1lo提问请小朋友们找一找这张图片上相同的地方和不同的地方小结图片上两边的石头是一样的，但是杯子里的水不一样多，一杯水多，一■杯水少出示图片22提问小朋友们再找一找这张图片上相同的地方和不同的地方小结图片上两杯水是一样多，但是石头不一样，一边石头大，一边石头小提问如果乌鸦把石头放入上面的四个杯子中，这四个杯子里的水乌鸦都能喝到吗？、幼儿自己动手做实验，验证自己的猜想，并将实验结果记录下来2提出要求先小组讨论，选出一个小朋友做实验，一个小朋友观察,另外一个小朋友做记录一个托盘里的瓶子是一组实验，做完一组实验并记录好之后再做另一组实验另外做第二组实验时还需要记录下投放石头的数量操作给每组幼儿提供一张记录纸和两组实验的水和石头，幼儿操作时教师在一旁给以指导和提醒、请每组派一名幼儿根据自己小组的记录讲述实验的结果3提问你们通过实验发现什么了？请你把你们的实验结果告诉大家吧小结通过第一组实验我们发现，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也没有用通过第二组实验我们发现瓶子里放大石子，小乌鸦喝到水了因为大石头把水的地方占据了，水就满上来了而小石头小，占的地方少，水没有办法满上来材料装有水的水桶，大小石头，硬币，泡沫球，木块，塑料玩具等内容运用乌鸦喝水的原理，通过投放各种材料，使水桶中的水溢出来让水先溢出来的小组为胜提问有哪些材料投放进去能帮助水溢出来？放哪些材料能让水更快的溢出来？参考范文乌鸦喝水说课稿尊敬的各位评委、各位同仁大家好我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦这个故事虽然简单，却能给人以启迪教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情基于教材特点及一年级孩子的认知水平，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学习的能力、认识个生字，会写个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课1158文；、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水一一喝不着水一一想办法喝水2——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想3感情在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水一喝不着水一想办法喝水一喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简在本课的教学中，我设计了“激趣引题一一趣味识字一一解疑读文——思维延展”的教学流程

（一）激趣引题、开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入1学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观

（二）趣味识字本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的办法进行教学如渴一喝我用比较识字的方法，渐一瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法

（三）解疑读文在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？一为什么喝不着？一想什么办法喝水？一喝着水了吗？”这四个问题、在解决乌鸦为什么找水喝这一问题时，我利用多媒体课件在一个有效时1机播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，形象、直观理解“口渴”和“到处”两个词语相机训练学生用因为…所以…说话接着让学生在理解的基础上去模仿小乌鸦，从而完成一种角色的转换，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文、在解决“为什么喝不着”这一问题中，播放乌鸦看到水的夸张表情，让2学生更生动、形象的体会到乌鸦找到水又喝不着的难过、苦恼、失望的心情从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学、在解决“想办法喝水”这一问题时，我首先采用激将法我故意说“算3了，算了，喝不着，还是走吧！”激起了学生情感的火花这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读怎么办呢？这里的感情激发，就已经水到渠成了一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习，善于思考的好习惯在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字？引出本课的课题乌鸦喝水直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来,引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟”两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找，就是很自然地把学生带入到课文中揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程,学生很喜欢，效果也不错我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害！”很自然地过渡到课文的学习中去在朗读中感悟是这篇课文的一个重点要让学生感悟，那么准确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文当学生能够流利地朗读课文后，就要让学生深入角色，把自己当做是乌鸦，想想如果是你心情会怎样通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟学生通过阅读课文理解了乌鸦从开始的口渴难受到最后想出办法时的高兴，从中又体会到了找到水的快乐和喝不到水的难过，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机灵聪明和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知能力和形象思维能力，对一些事物也有了自己的一些简单看法于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢？”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不容易，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不同情况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，这样，就可以慢慢培养学生善于思考的习惯通过小结，让学生明白，遇到困难应该动脑筋想办法解决，而不是依靠别人的帮助参考范文《乌鸦喝水》说课稿各位领导，老师大家好，我今天讲的课文是一年级语文下册《乌鸦喝水》教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了课文内容短小，容易理解，我准备设计了二课时完成教学根据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是、认识，，1乌、鸦”等个生字;、能正确、流利地朗读课文第

一、二两个自然段;、体923会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;、向乌鸦学习遇到困难4不退缩，开动脑筋想办法的那种精神基础知识的掌握是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生自主学习，善于思考的好习惯在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐根据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程、看图导入1先让学生欣赏三幅画，告诉学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字？引出本课的课题乌鸦喝水直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的积极性开始调动起来,引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟”两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦到底是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找，就是很自然地把学生带入到课文中、学习生字2揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、愉快的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避免死板老套的教法，鼓励学生多读，采用不同的朗读形式，自己读、男女比赛读、小组比赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够认识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本领也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特别是一些相似的字，先让学生自己观察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的交流过程,学生很喜欢，效果也不错我发现学生会记得更牢，最后通过过渡语“调皮的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小朋友是不是还那么厉害！”很自然地过渡到课文的学习中去、朗读感悟3。