“整本书阅读”学习任务群教师角色定位——以《朝花夕拾》为例

〃整本书阅读〃学习任务群教师角色定位一一以《朝花夕拾》为例“整本书阅读”学习任务群的目标设计凸显了学生阅读的主体地位及阅读过程的重要性，同时也使教师的角色发生了相应的变化在指导学生整本书阅读的过程中，教师既是学生思辨的共读者，也是灵活阅读的设计者，更是阅读全程的参与者以《朝花夕拾》整本书阅读为例，阐述教师在学生完成整本书阅读过程中的角色定位关键词整本书阅读；教师；角色定位（2022《义务教育语文课程标准年版）》提出整本书阅读任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”这一目标充分彰显了学生在整本书阅读中的主体地位，而教师在指导过程中的角色定位也随之发生了改变在实施“整本书阅读”学习任务群的过程中，教师应积极转变角色，将自己定位为学生思辨的共读者、灵活阅读的设计者以及学生阅读的全程参与者、学生思辨的共读者思辨性阅读主张教师应带着对文本的思考与疑问，与学生共读一本书共读的过程是陪伴，更是一种思维的引领

（一）引导学生进行勾联性阅读教师在与学生共读一本书时，首先应教导学生注重信息的整合与归纳，有效勾联零散信息“勾联”主要是指文本故事情节内在的逻辑联系，比如，《朝花夕拾》中鲁迅去日本求学为何会选择学医？要想回答这个问题，就必须联系《父亲的病》一文，从鲁迅对中医误人、草菅人命的深切痛恨以及他希望学医救国的理想中去找原因除了关注作品本身的内在联系外，也可以拓展外部资料进行“内外联读”比如《父亲的病》中的“名医”陈莲河原名何廉臣，他出生于中医世家，又跟随名医樊开周学习三年，行医之后却深感学识不足，又广购西医学著作译本，悉心研学他热心中医教育事业，致力于中医文献整理，保存国粹，以振兴中医为己任把这段材料和《朝花夕拾》中的“名医”陈莲河放在一起读，也会对学生产生一些思维上的冲击

（二）引导学生读出整本书的深度教师应引导学生把将要读或正在读的“整本书”读出深度“整本书”要想读出深度，教师对书中的关键语句要有洞察力和思考力,对关键人物更要进行全面探索和分析比如阿长这个粗俗、迷信的农村妇女，为什么在鲁迅心中会有那么重要的地位？那绝不仅仅是因为阿长对于鲁迅的照顾，而是因为“别人不肯做，或不能做”的事，阿长“却能够做成功”，更为关键的是阿长不经意的举动恰恰打开了鲁迅的文学之门“整本书”要想读出深度，教师还需要进行必要的专题式研究《朝花夕拾》无疑是一部鲁迅的精神成长史，我们可以围绕“成长”这一话题，组合相关人物、事件材料进行整体思考；也有教师引导学生围绕“医学”“教育”“文化”“人性”等社会问题研究《朝花夕拾》这些专题研究更突出了“整本书阅读”的“整”字和“深”字

（三）引导学生进行创意性阅读创意性阅读是读者结合自身的阅历，带着疑问和探索精神进行的阅读在引导学生进行创意性阅读时，教师应强调创意阅读的独特体验一一愉悦，急欲表达的冲动，希望通过分享、交流得到印证和认可等教师只有自己在阅读时有过这样的体验，才能更敏锐地捕捉、尊重、保护学生的独到见解

二、灵活阅读的设计者

（一）确保学生完成阅读进度在学生自主阅读整本书的基础上，教师应设计系列活动，督促学生定时定量完成阅读任务整本书阅读强调的是精读全书，而非选读书中某些章节，更不是对全书的略读教师在阅读任务开始时,有必要设计阅读进度考核量表，每周乃至每天都安排一定的阅读时间和阅读量，并通过每日读书小感言分享、每周读书评论竞赛等活动，确保学生完成阅读进度

（二）促进学生在阅读中思辨整本书阅读还需要学生通过对全书的系统梳理，全面、深刻、辩证地分析人物形象，赏析精彩语段，汲取精神营养，从而把作家的书变成“自己的书”教师可以适时设计一些活动，让学生在活动中提高思辨能力，以便能够更好地梳理故事情节，赏析精彩语段,以及辩证性地分析人物形象等

（三）创造表达、分享的机会当学生对整本书形成独特认知后，教师应设计活动，为学生创造表达和分享的平台教师可以组织阅读心得交流分享会、主题辩论会、非连续性文本研讨会等活动，给学生创造表达的机会，让他们自由分享阅读体悟，在思维的碰撞中互相促进，共同提高

三、阅读全程的参与者教师应全程参与学生的整本书阅读活动，关注学生的阅读情况，指导学生的阅读方法，并对学生的阅读心得进行合理、中肯的评价这是提高整本书阅读效益的重要保证

（一）调控学生的阅读状态学生进行自主阅读时，教师应认真批阅学生完成的调查量表、任务单等，也可通过和学生交流，了解学生在阅读过程中的兴奋点、难点这种对学生的阅读活动的积极参与，目的在于随时了解学生的阅读状态，并及时为其提供帮助教师还可参与学生相关阅读活动，关注学生在交流、研讨过程中的节奏和方向，捕捉学生在阅读后收获的独到见解，以便进一步为学生提供阅读辅导

（二）培养学生自主阅读的习惯在学生整本书阅读过程中，教师应根据学生的个性特征、阅读情况和文本特征等，给予学生必要的阅读指导比如，推荐值得学生借鉴的读书好习惯；通过整本书中选入教材的篇目和章节，教给学生有效的读法这些阅读指导，旨在从外部培养学生自主阅读的好习惯，为提升其整本书阅读水平助力

（三）借助评价提升学生的阅读品质评价是教师培养学生阅读兴趣的有效手段，是激发学生思维的有力推手教师可以通过书面评语、试题测试、当面交流、集体汇报等形式对学生的整本书阅读进行有效评价教师的评价不是点到为止，浮于表面，而是中肯地给予肯定和建议一般情况下，教师引导学生进入整本书阅读时，可以多一些鼓励，从基础性评价逐渐走向发展性评价，提高评价的思维、审美含量综上，教师在学生的整本书阅读活动中，应做好一个思辨共读者、灵活设计者、全程参与者教师应努力激发、保护、强化学生对于阅读的热爱有了它，学生的阅读经验会在日积月累中变得丰富，良好的阅读习惯会在潜移默化中养成，阅读能力也会自然而然地得到提高。