“语用”视角下阅读教学的实践与思考——以人教版三上《陶罐和铁罐》为例

〃语用〃视角下阅读教学的实践与思考一一以人教版三上《陶罐和铁罐》为例语用学在课堂教学中的应用广泛且具有实际操作性以“语用”为核心，对阅读教学的价值进行重新评估、构建阅读教学内容、创新语言文字教学，重塑一个有情感、有内涵、有外延的语文课堂，成为语文教育领域最为紧急的实践任务关键词语用学；阅读教学；新课程标准语用学，这一外来的新兴，经过大约三十年的发展，研究言语交际的过程、原则、行为、语言环境、话语表达、理解、交际变体和语用策略等问题，在语文教学实践中显示出其广泛的应用价值年版2011课程标准将语文课程的核心确定为“学习语言文字的应用”，如何从“语用”视角出发，构建一个有温度、深度和广度的语文课堂，成为语文教学领域最为紧迫的实践问题、依据“语用”原则，重新评估阅读教学的价值长期以来，语文教学的模糊性主要源于教师对文本教学价值的不确定性和随意性语文教材中的文本具有文学价值和教学价值两种属性文学价值涉及从读者角度欣赏作者创造的人物形象、作家的语言风格、文本的写作技巧，以及沉浸在作者营造的意境或氛围中教学价值则要求教师从教育者和学生学习者的角度出发,分析教材编写者的意图、学生的心理年龄特征和学习情况，有选择地对教学内容进行筛选，并采取相应的教学策略语用学的语境理论，由语篇因素和行为因素构成，包括主题、材料、结构和语言等方面因此，在阅读教学中，首要任务是确定文本的教学价值如果将优质的文本比作一张网，那么通过这张网捕获的教学价值点就是我们追求的“鱼”以人教版三年级上册《陶罐和铁罐》为例，文本中最为显著的语言形式是“对话”作者通过“对话”推动故事情节发展仔细分析陶罐和铁罐之间的三次对话，我们可以发现本文中“对话”具有以下特点

①标点符号的使用与人物性格相符铁罐的言语中使用了感叹号，文中连续使用了六个感叹号，语气强烈，突出了铁罐的粗鲁；陶罐的言语中使用了句号，展现了陶罐的谦逊

②神态词汇的添加突出了人物性格铁罐从“傲慢”到“轻蔑”再到“恼怒”，程度逐渐加深；而陶罐始终保持谦逊

③长短句的使用彰显了人物性格铁罐语气急促，多使用短句；陶罐态度平和，言语缓慢，因此多使用长句止匕外，文中对话还呈现了三种形式“挑担式”对话，提示语位于中间；“推车式”对话，提示语位于句尾；以及常见的“牵羊式”对话，构成了对话形式的“三板斧”在这些“点”中，哪些是具有教学价值的“点”呢？课程标准对中年级的阅读要求是能够用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文因此，朗读是中年级的重点，通过分层次的朗读不仅能把握标点符号的巧妙使用，还能通过朗读反映出神态和语气特征，体现语用中的“语境”原则对于刚升入三年级的学生来说，长短句和三种对话形式的难度较大，可以留待后续教学中处理一旦明确了文本的教学价值，就可以进一步确定教学目标，因此《陶罐和铁罐》的教学目标可以设定为

①分角色、有感情地朗读课文；

②体会文中蕴含的道理；

③学习通过人物对话描写表现人物性格特点的写作方法绕“语用”，全新构建阅读教学内容构建教学内容是一项艰巨而复杂的工程一些教师往往缺乏整体规划，教学内容不清晰、不系统或者尽可能展示自己的高超教学技能，用熟练的教学方法掩盖教学内容的混乱然而，“皮之不存，毛将焉附？”做正确的事情往往比正确地做事更为重要，教学内容的简洁有序，教学效果才能明确高效以《陶罐和铁罐》为例，将教学价值确定为“对话”，教师可以围绕“对话”重新构建教学内容，设计出层次分明、富有动感的教学流程步骤

一、关注对话，感悟形象

①自由阅读对话，感受陶罐的谦逊和铁罐的傲慢

②关注标点符号和表达神态的词汇，通过朗读感悟形象

③分角色朗读，进一步感受陶罐和铁罐的性格特点步骤

二、演读对话，提升情感

①交流表演中人物的性格特点，指导如何扮演角色

②同桌之间进行表演，提升对话中人物的情感

③交流评价步骤

三、续写对话，内化应用

①续写大海与小溪的对话

②讲评交流案例以教学价值为导向，以教学目标为核心，通过“读、演、写”三个阶梯式的环节，从语言到文字，层层深入，引导学生深刻体会通过人物对话表现人物性格特点的写作方法语用学的关联性理论认为，最佳的关联性来自最好的语境效果为了使学生深刻感受陶罐和铁罐的形象，仅靠阅读是不够的教师可以指导学生进行角色扮演，在读中领悟，在读中品味，在读中创造，在最好的语境中进一步提升情感，实现教学关联性的最佳化和教学效益的最大化当学生再次接近文本时，就可以将自己对文本内容的理解和感悟通过笔尖表达出来，将内心感受转化为文字，置身于练笔实践活动中，这正是语用中“言语行为”理论的精髓

三、聚焦“语用”，合理创设语言文字应用课程标准指出“语文课程应重视语言文字应用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”“语用型”课堂一定是致力于培养学生语言文字应用能力的课堂，一定是关注学生语文技能训练的课堂那么，在课堂中如何穿插语言文字训练？以何种方式呈现？这需要巧妙的设计，更需要智慧的引导语言文字训练可以分为口语训练和书面语训练两种语言文字应用能力的训练一定要放在一节课的末尾吗？未必《学记》中说“当其可之谓时”这也是孟子所说的“时雨之化”的“时二也就是说，在任何合适的时机都可以进行语言文字的训练例如，在低年级学习了“亮晶晶”等词语后，可以立即让学生模仿说出“ABB”式的词语在中年级学会概括段落大意后，紧接着下一段的大意就可以自由练习当然,语言文字应用的关注点应落在课堂中的“小练笔，文本中蕴藏着丰富的言语形式的“秘密”，预设了丰富多彩的语言表达实践，需要教师善于从文本中选取典范、提炼言语应用规则，创设学生熟悉的情境，引导学生运用借鉴，这就是读写迁移，俗称“小练笔”小练笔的方式多种多样，包括结构仿造法、类比迁移法、思路延续法、情境会话法等《陶罐和铁罐》可以采用情境会话法设计小练笔，例如在一个文具盒里，静静地躺着一支铅笔和一块橡皮擦，这天，他们发生了以下对话铅笔，橡皮擦；也可以采用类比迁移法设计小练笔，例如:请同学们通过对话描写表现人物形象（可以加上描写神态的词语和标点符号）大海和小溪大海一望无际，小溪涓涓细流一天，汪洋的大海看见了小溪，他地说”小溪地说（想象结果会怎么样？）无论是何种形式的“小练笔”，都应以恰当为佳，以设计精巧为宜寻找读写最佳结合点，不仅要符合阅读教学中的学用迁移性原则，更重要的是要让学生习得语言，提升思维品质，语文能力获得实实在在的发展在“语用”视角下的课堂，教师应在课前储备大量的语用理论，厘清文本的教学价值；课中运用语用理论知识，选择适宜的教学方法，凸显语用意识；课尾让学生把既有的知识所得和情感体验转换成另一种表达形式展现出来，从而真正使阅读教学达到“语用”之妙境。