《大学语文》教案 第一章 诗歌

《大学语文》教案课时分配表章序课程内容课时备注诗歌1散文102小说103戏剧104公务文书1405事务义书4合6计48让学习我变来乘!【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《长恨歌》的创作背景是什么？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答《长恨歌》作于元和元年（）,白居易、陈鸿和王质夫同游期间谈及唐玄宗与杨贵妃的故事，相与感叹白居易有感而发，作诗歌《长恨歌》，而陈鸿作小说《长恨歌传》806【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗全篇的构思是什么？表达了怎样的思想感情？【学生】聆听、思考.回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容《长恨歌》开头以〃汉皇重色思倾国〃微露婉讽意旨，批评了统治集团因荒淫失政而招致祸乱，明确揭示了〃长恨〃之因本诗随后就以大段篇幅想像和渲染李杨二人超越生死界限、刻骨铭心的爱情，表现了诗人对他们爰情悲剧的同情尾联〃天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期〃可视为全诗主题，同时给读者以联想、回味的空间这首诗呈现了包括爰情和政治讽谕在内的复杂思想和情感，传递出安史之乱后一代人叹恨时事变迁的感伤之情【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗巧用了哪些艺术手法？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答从艺术手法看，此诗叙事有致，张弛自如；抒情深挚，缠绵细腻；章法上下贯通，前后构连；语言优美明丽,自然流畅；对偶、排比、顶针等修辞手法的运用娴熟圆美全诗将叙事、写景和抒情和谐地结合在一起，虚实结合，前后贯通【教师】随机邀请学生回答以下问题.对白居易《长恨歌》的主题，历来有不同认识归纳起来，主要有三种观点一是歌颂爱情；二是讽喻荒淫；三是从爱情、政治与时代三个层次表现悲剧请从作品本身出发，谈谈你的看法

1.你如何理解白居易自言其《长恨歌》〃一篇长恨有风情〃？,请谈谈你所知道的李隆基与杨玉环的故事23【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《定风波》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃唐宋八大家〃之一的苏轼，有谁分享一下他的故事吗？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答苏轼（）,字子瞻，号东坡居士，谥文忠，眉州眉山（今四川眉山）人宋神宗时,他对王安石变法持不同政见，自请外放做地方官，后被新党构陷〃玩弄朝廷，讥嘲国家大事〃，遂被贬黄州绍圣年间，苏轼又被贬1037—1101到惠州、僧州等地，遇赦北还后逝于常州……（详见教材）【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《定风波》的创作背景是什么？【学生】聆听、思考.回答【教师】总结学生的回答这首词写于宋神宗元丰五年（），即苏轼因乌台诗案被贬黄州的第三年苏轼初至黄州时，生活窘迫故友马正卿见状，为他向官府请得一片荒地耕种苏轼于此筑〃东坡雪堂〃，自号东坡居士……（详见教材）1082【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题苏轼作品的动人之处体现在哪里？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容此词以曲笔写胸臆，于寻常生活中寄寓哲理诗情，展现了可供人们感知、思索的真实人生，表达了深邃精微的人生体验和思考这些正是苏轼作品的动人之处……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题指出〃山头斜照却相迎〃运用了哪种修辞手法，并分析其表达效果.〃回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴〃表达了词人怎样的人生感悟？它又能够体现出词人怎样的性格

1.特征？2【学生】聆听、思考.回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《永遇乐京口北固亭怀古》•【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃稼轩居士〃辛弃疾，有谁分享一下他的故事吗？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答辛弃疾（）,原字坦夫,改字幼安，号稼轩居士，原籍甘肃狄道（今甘肃临洪）,出生于金国的济南府历城县（今山东济南）辛弃疾于绍兴三十二年（）回归南宋，此后接连向南宋朝廷献上《论阻江为险须藉1140—1207两淮疏》《议练民兵守淮疏》及《美芹十论》《九议》等，以此表现出他的政治和军事才能及恢复故土的志向辛弃1162疾存词六百二十多首，为两宋词人之冠……（详见教材）【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题在《永遇乐京口北固亭怀古》中，辛弃疾借怀古而言时事，体现了他怎样的思想？•【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答在《永遇乐京口北固亭怀古》中，辛弃疾借怀古而言时事，体现他力主抗金，同时反对冒进误国的思想,流露出•老当益壮的战斗意志，并可见英雄失志的悲慨词的上阕追怀历史人物的伟业……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题为什么说〃用典便成了辛弃疾言难明之志、抒忧愤之情的手段〃？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容此词大量使用典故，但并非堆砌史实，而是借古喻今、以古为谏因时事难以明言，不便直抒胸臆，但他壮志未酬、功业难就的悲慨和对形势的远见、对国事的忧虑，又使其如鲤在喉于是，用典便成了辛弃疾言难明之志、抒忧愤之情的手段……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.作者登临怀古，为何会提到孙权和刘裕二人？下阕开始，作者笔锋一转，提到宋文帝刘义隆，这有何用意？

3.本词的结尾提到廉颇有何用意？

4.5【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《偶然》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃新月派的主要代表人物〃徐志摩，有谁分享一下他的代表作吗？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答徐志摩（）,原名章琼，字樽森，后改字志摩，浙江海宁人,中国现代诗人、散文家，新月派的主要代表人物他的代表作有诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》1897—1931《自剖》等其诗字句清新、韵律和谐、比喻新奇、意境优美，并追求艺术形式的华美，具有鲜明的艺术个性【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《偶然》是一首什么风格的诗歌？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答这是一首清新明丽又充满力量的诗歌，诗人用单纯的意境、严谨的格式、简明的旋律点化出一个朦胧、晶莹，蕴含浓郁情感的世界诗人的感情是节制的，心态是潇洒的……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题为什么说〃《偶然》在格律上是颇见功力的〃？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容《偶然》在格律上是颇见功力的全诗上下两节格律对称同时，本诗的音步安排严谨又不失洒脱，每节的第

三、四句都是两音步构成的，较长的音步与较短的音步相间，读起来委婉顿挫，徐徐从容又朗朗上口【教师】随机邀请学生回答以下问题.如何理解《偶然》表达的人生哲理？.请结合《偶然》，简析徐志摩诗歌的艺术特色67【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《北方》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃七月派的代表人物〃艾青，有谁分享一下他的代表作吗？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答艾青（）,原名蒋正涵,号海澄，出生于浙江金华，中国现代诗人，〃七月派〃代表人物他的诗歌真实地反映了人民的苦难和斗争，表现了对光明的热烈向往，风格朴素雄浑其代表作有《大堰河——我的保姆》1910—1996《雪落在中国的土地上》《我爰这土地》等……（详见教材）【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《北方》的创作背景是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答这首诗写于年初，是诗人艾青接触了当时北方的农村现实之后的作品抗日战争爆发以后，艾青亲眼看见了这块土地上所发生的一切，这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁的色彩于是，他通过诗歌表达了对灾难深重的祖国的1938忧虑和对劳动人民的同情，以及对这块神圣土地的深沉而执着的爱【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题诗前小引中〃那个科尔沁草原上的诗人〃和〃北方是悲哀的〃各有什么指向？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容诗前小引中〃那个科尔沁草原上的诗人〃指的是中国左翼作家联盟的诗人端木建良，作者因这个生长在北方的诗人的一句话而产生了写一首情真意挚的抒情诗篇的灵感〃北方是悲哀的〃，这是诗人的情感指向，也给全诗定下了忧郁、悲哀、沉重的基调【教师】随机邀请学生回答以下问题《北方》的主题思想是什么？诗人是如何表现它的？.艾青提倡〃诗应具有散文美〃，请结合本诗，谈谈你对这一观点的理解与评价

8.9【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《赞美》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃九叶诗派的代表人物〃穆旦，有谁分享一下他的代表作吗？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答穆旦,原名查良铮，浙江海宁人,中国现代著名的诗人和翻译家，〃九叶诗派〃代表人物之一其代表作有《探险队》《旗》《穆旦诗集》等诗集和《普希金抒情诗集》《雪莱抒情诗选》《唐璜》1918—1977等译著……详见教材1939—1945【教师】带领学生学习选文内容详见教材，并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《赞美》的创作背景是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《赞美》是诗人穆旦写于年底的一篇力作，当时正值中国抗日战争最为艰苦的时期面对饱受磨难的祖国和人民，诗人满怀痛苦与忧愤，以〃带血〃的炽热感情创作了《赞美》一诗，以此表达对祖国苦难命运的深深悲悯1941和深刻反思，抒发了对身陷苦难却从不屈服的人民的热烈歌赞【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《赞美》一诗可分为几个小节？每个小节都表达了怎样的情感？【学生】聆听,思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容诗歌以内容渐次深入、情感前后相续、风格和谐统一的四个小节构成在第一节，诗人首先用散文的笔法铺陈祖国山河的博大、壮美，摹写祖国历史的悠久与沉重在第二节，诗人的目光从祖国漫长的历史中收回，停留在人民的具体形象上在第三节，诗人用忧伤而沉重的笔调回溯千百年来人民所承受的苦难与不幸在第四节，诗人再次转换角度，用俯视的目光掠过历史的风尘，感叹祖国的昨天与今天的惊人相似，并将自己放进历史的进程中，明确表达了对祖国沉重历史的反省与思考……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.谈谈你对〃农夫〃这个形象的理解《赞美》表现了诗人怎样的内心情感？这些情感如何构成了〃一个民族已经起来〃的庄严宣告？12【.学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《致橡树》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃朦胧诗代表人物〃舒婷，有谁分享一下他的代表作吗？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答舒婷，中国当代诗人，原名龚佩瑜，祖籍福建泉州，生长于厦门，年开始公开发表诗歌作品，主要著作有诗集《双桅船》《会唱歌的莺尾花》《始祖鸟》，散文集《心烟》等，是世纪年代〃朦胧诗〃的代表诗人之1979一2080【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听.记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《致橡树》是一首怎样的抒情诗？表达了一种怎样的爱情观念【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答《致橡树》是一首优美、深沉的抒情诗，它以并肩站立的橡树和木棉为中心意象，表达了一种以独立人格为基础的爱情观念……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题在艺术表现上，本诗歌采用了哪种抒情方式？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容在艺术表现上，诗歌采用了内心独白的抒情方式，并以整体象征的手法构造意象，使得哲理性很强的思想得以在亲切可感的形象中生发并诗化全诗感情色彩强烈，又具有清醒的理性思考，蕴含着丰富的社会内涵【教师】随机邀请学生回答以下问题.作者否定了哪几种爱情观？为什么？.作者向往的真正的爱情是什么样的？

1.〃橡树〃和〃木棉〃分别象征了什么？23【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《面朝大海，春暖花开》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道当代著名诗人海子吗？他的代表作有哪些？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答海子（）,原名查海生，出生于安徽怀宁，当代著名诗人海子创造了近万字的诗歌、诗剧、小说、论文和札记，其代表作有《亚洲铜》《麦地》《以梦为马》《黑1964—1989夜的献诗——献给黑夜的女儿》等……（详见教材）200【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗共分为几个小节？每个小节给我们展示了怎样的图景？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答这首诗共三节，第一节虚构了诗人理想中的〃幸福的人〃的生活图景既有诗人向往的平凡生活状态（关心粮食和蔬菜），又保持了自由、闲散的生活内容（喂马，劈柴，周游世界），更关键在于它的清静，即独立于社会人群的边缘（面朝大海，春暖花开）……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗集中体现了诗人怎样的特有风格？海子诗的特点是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容这首诗集中体现了诗人单纯而明净的特有风格有文章这样总结海子诗的特点一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真〃面朝大海〃〃春暖花开〃这两个短语可谓海子的天才创造，不仅意象开阔深远，而且韵味无穷诗歌语言直白，情感表达真实、自然、朴实无华【教师】随机邀请学生回答以下问题.诗人认为，什么样的生活是幸福的？诗中哪些句子表现了作者对幸福的理解？.诗歌营造了怎样的意境？请结合诗句简要分析1【学生】聆听、思考、回答2【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《一棵开花的树》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道当代诗人席慕蓉吗？她的代表作有哪些？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答席慕蓉，女，蒙古族，年出生，原籍内蒙古察哈尔部，全名穆伦席连勃，当代画家、诗人、散文家其代•表作品有《七里香》《无怨的青春》《一棵开花的树》等脍炙人口的诗篇……（详见教材）1943【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《一棵开花的树》描述了怎样的一种失落感？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答人的一生总是有一些使我们期盼的人和事，却最终遗憾错过当你做好一切准备，以最饱满的热情和最美丽的面容迎接命运的时候，却常常被命运之神忽视，徒剩如凋零花瓣的热情对这样的失落描述得最真实、最痛切的莫过于这首《一棵开花的树》【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题诗中的词语运用有什么风格？从诗文中你能体会到怎样的一种感情？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容诗中的词语虽然不够华丽深邃，却意象万千从本诗中，少年人看到的是对爱情的等待和失落，文人骚客则可能体会到对梦想的追求和因理想的幻灭而感到失落，迟暮的人所感受到的也许是对生命中美好事物的追忆和痛惜……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题有人认为这首诗是表达单相思的情诗，而作者席慕蓉却说是〃一首写给自然界的情诗〃，你怎样理解这首诗的内涵？

1..你还读过席慕蓉的其他诗歌吗？你最喜欢哪一首？为什么？【学生】聆听、思考、回答2【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《自画像》【教师】简单介绍少数民族代表性诗人吉狄马加吉狄马加，彝族，年出生于中国四川凉山，著有诗集《初恋的歌》《一个彝人的梦想》《罗马的太阳》等他曾多次荣获国家级文学大奖，是中国当代著名的少数民族代表性诗人和具有广泛影响的国际性诗人，其诗歌已被翻1961译成近四十种文字，在多个国家出版【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听.记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《自画像》这是一首充满怎样情感的诗篇？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容《自画像》是吉狄马加的代表作品之一这是一首充满民族自尊心和自豪感的诗篇抒情主人公作为集体、族群的代言人，以第一人称的方式出现在诗歌中……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗的基本语言形式和艺术手法有哪些特色？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答这首诗的基本语言形式是用排比式的抒情句式，逐步指出民族未来的发展方向，并使诗歌达到情感的高峰艺术手法方面，诗歌采用暗喻的修辞格式，并运用了很多具有民族特色的意象，传达了丰富的民族文化内涵，如彝族的来源、神话、丧葬习俗等它们表达了诗人对自己民族的热爱【教师】随机邀请学生回答以下问题.简析吉狄马加这首诗歌的文化内涵.简析〃剪不断的脐带〃的含义12【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《当你老了》【教师】简单介绍〃二十世纪最伟大的英语诗人〃威廉巴特勒叶芝••威廉巴特勒叶芝（）,爱尔兰著名诗人、剧作家和散文家，年的诺贝尔文学奖得主他一••生创作丰富，备受敬仰，艾略特曾誉之为〃二十世纪最伟大的英语诗人〃叶芝的诗作吸收浪漫主义、唯美主义、神1865—19391923秘主义、象征主义和玄学诗的精华，经诗人融合、创新之后，最终展现出独特的风格【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【教师】播放“当你老了微课视频（详见教材），并提出以下问题这首诗歌应该用什么样的感情语调朗诵？同学们一起朗读一下【学生】倾听.思考、跟读【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗歌的语言风格和诗文基调是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容诗歌语言朴素而含蓄，没有热烈宣泄的激动，取而代之的是平静、真挚地倾诉全诗基调优雅而舒缓，如一首曼妙的华尔兹，在流动和飘逸中透出一抹淡淡的哀伤……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题有人曾说一首好诗，贵在沉郁世上的爱情诗很多，然而能像诗人叶芝这样，把爰情描写得如此深沉、如此感人的却很少请你用柔和的声音朗诵这首诗，然后再写一段赏析文字

1..创作诗歌是需要想象力的，请以〃当你老了〃为题，发挥你的想象力，试着创作一首诗歌2【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《偶遇》【教师】简单介绍波兰诗人切斯瓦夫米沃什•切斯瓦夫米沃什（）,波兰诗人、散文家、文学史家其主要作品有《被禁锢的头脑》《伊斯塞•谷》《白昼之光》等……（详见教材）1911—2004【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《偶遇》向我们揭示了哪些丰富内涵？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容这首诗告诉我们，经过诗歌语言的转化，极其偶然的个人经验也可以成为具备一定公众性的存在这揭示了日常生活具有的丰富内涵，以及〃见证〃的力量与魅力……（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题诗歌课程课时课时（）知识目标10450min了解诗歌选文的作者生平与代表作品熟悉诗歌选文的内容，并领悟作品的思想内涵1掌握诗歌的概念及特点2掌握欣赏诗歌的方法教学目标3能力目标4能结合相关文化背景,深入解读诗歌，体会作者的真挚情感,品味作品的意境之美,把握作品的人文内涵素质目标加深对真、善、美的认知、辨别和鉴赏能力，培育高雅的审美情趣教学重难点教学重点诗歌的概念及特点、领悟诗歌选文的思想内涵教学难点欣赏诗歌的方法教学方法情景模拟法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤【教师】使用进行签到考勤【学生】班干部AP报P请假人员及原因【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程内容安排.考核要求等【学生】聆听.互动新课预热【教师】讲一些关于诗歌的内容【学生】聆听、思考.回答、记录【教师】提出问题什么是诗歌？诗歌是如何分类的？问题导入【学生】聆听、思考.回答【教师】通过学生的发言，引入新的知识点，讲解诗歌的具体内容【教师】带领学生一起进入〃诗歌鉴赏导论〃板块，学习诗歌的概况

一、诗歌概说诗歌是指以精练、形象、富有情感和韵律节奏的语言，高度集中地反映社会生活的文学作品传授新知诗歌按时代分为古体诗、近体诗又称〃今体诗〃和新诗；按表达方式分为叙事诗和抒情诗；按题材分为出园诗、山水诗和咏物诗等

二、诗歌的特点【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题诗歌有哪些特点呢？《偶遇》表现了诗人怎样的思考？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答这首《偶遇》表现了诗人对时光流逝和生命存在的诗意思考这种深刻的情感经验和生命经验，加深了我们对生命，对时间的理解……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题谈谈你对这首诗的内涵的理解【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解.记忆【教师】简要总结本节课的要点课堂小结诗歌的概念及特点、领悟诗歌选文的思想内涵及欣赏诗歌的方法【学生】总结回顾知识点【教师】布置课后作业作业布置有选择性地拓展诗歌阅读，领悟诗歌的意境与思想内涵【学生】完成课后任务教学反思21【学生】聆听、思考、讨论.派小组代表发言【教师】总结各组的发言（-）感情真挚浓烈〃诗本在情〃真挚而浓烈的感情是诗歌的生命，也是诗歌最本质的特点

（二）形象鲜明感人诗歌中的思想情感，不是直接说出来的，而是通过生动的形象来表现的，这是诗歌艺术最主要的特点

（三）语言精练准确诗歌语言的精练准确主要表现在对字、词、句的锤炼

（四）韵律节奏和谐和谐的韵律与鲜明的节奏构成了诗歌的音乐美，这是诗歌区别于其他文学题材的一个显著特征

三、欣赏诗歌的方法【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题欣赏诗歌的方法有哪些呢？你是如何来鉴赏一首诗歌的？请分享一下【学生】聆听、思考.讨论.派小组代表发言【教师】总结各组的发言（-）掌握字义、修辞，理解诗歌内容首要的都是读懂其意其次是掌握诗句的修辞对于被人称为〃诗眼〃〃词眼〃等表达思想内容、展示诗歌形象的关键词语、精警句子，我们在阅读欣赏时就更应该细细品味，品味起来都是回味悠长

（二）进入诗歌的意境，领会作者的情感意境在诗歌创作中有特殊意义，它是用精练的语言、恰当的手法创造出清新、深远的气氛来感染读者

（三）把握诗歌风格，体味诗歌情趣从作家作品的风格特点出发去阅读与欣赏诗歌，是我们体味诗歌情趣的重要途径

（四）了解写作背景，正确领会主旨〃诗言志，歌咏言〃诗歌是诗人为了表达某种思想感情而写的，没有任何思想感情的诗是不存在的

（五）反复诵读，感受诗歌音乐美不同诗歌的节拍数不一样，格律诗中的五言诗一般是每一诗行两个节拍，即式如床前/明月光，疑是/地上霜2+3举头/望明月，低头/思故乡（李白《静夜思》）七言诗一般是每一诗行三个节拍，即式如朱雀2/+桥2+边3/野草花，乌衣/巷口/夕阳斜旧时/王谢/堂前燕，飞入/寻常/百姓家（刘禹锡《乌衣巷》）止匕外，格律诗还要讲究韵律，即声调的平仄格式和句末押韵的规则格律诗语音的高低是以平仄的交替来表现的如国破山河在，城春草木深仄仄平平仄平平仄仄平感时花溅泪，恨别鸟惊心平平平仄仄仄仄仄平平烽火连三月，家书抵万金仄仄平平仄平平仄仄平白头搔更短，浑欲不胜簪平平平仄仄仄仄仄平平（杜甫《春望》）词和曲的节奏、韵律是由词谱、曲谱的格式安排的新体自由诗的节拍不像格律诗那样固定整齐，其诗行字数不一，长短不定，节拍数各不相同因此，我们读新诗时要根据具体的诗歌内容与句意来把握节奏【学生】聆听.理解.记忆【教师】带领学生一起进入〃诗歌精品赏析〃板块，学习诗歌的赏析方法【教师】赏析诗歌《国风郑风漆淆》••【教师】随机邀请学生回答以下问题《诗经》有哪些重要作用？《诗经》是如何分类的？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《诗经》是我国最早的诗歌总集，大抵是周初至春秋中叶（公元前世纪一前世纪）五百多年间的作品，为贵族、士大夫所献之诗以及采集来的民间之诗经过乐官整理编选而成《诗经》现存篇，另在《小雅》中有116篇只有标题，没有内容的笙诗《诗经》分《风》《雅》《颂》三类……（详见教材）3056【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听.记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题选文中的两章词句有哪些特点呢？从诗文中你感受到怎样的意境？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容全诗分二章，两章词句基本相同，只变换少数字词，经反复咏唱，能够产生一种回旋跌宕的艺术效果在意义表达层面，反复咏唱的各章之间有细微差别开篇勾画出三月上巳漆、港二水清澈盛大的景象，既为全诗定下了轻快欢乐的基调，也为下文的描写做出了铺垫和烘托……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.你还能列举几首《诗经》中描写民俗婚恋的作品吗？.本诗的结构有什么特点？这种写法有什么好处？12【学生】聆听、思考.回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《国殛》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道屈原是爱国诗人，有谁了解他的故事吗？请分享一下【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答屈原，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国丹阳（今湖北梆归）人，楚武王熊通之子屈瑕的后代屈原曾任左徒、三闾大夫等职，辅助怀王处理内政，应对诸侯，甚得信任后为同僚上官大夫所谗，屈原被怀王疏远，曾被放逐于汉北一带顷襄王时，因令尹子兰之忌，他被流放至江南顷襄王二十一年，秦破郢都后，屈原自沉汨罗江而死【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗歌的创作背景是什么？它可以分为几个部分？从诗文中你感受到怎样的思想感情？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《国殛》是屈原为阵亡将士所写的祭歌全诗十八句，可分为两个部分前十句为第一部分，诗人采用直赋其事的表现手法，视野开阔，笔力雄浑，真实具体地再现了战场上的壮烈战况后八句为第二部分，赞颂了将士们刚毅不拔、忠诚不渝、慷慨赴死的精神，并且对战死沙场的英雄魂魄给予礼赞《国殛》〃极力描写，不但以慰死魂，亦以作士气，张国威也〃（林云铭《楚辞灯》），是对逝者的祭奠，更是激奋生者的战歌【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题本篇的艺术风格与《九歌》中的其他各篇有哪些不同？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容本篇的艺术风格与《九歌》中的其他各篇不同，如果说《湘君》《湘夫人》《山鬼》是缠绵俳恻、情思绵绵的俯首低吟，《国殛》则是慷慨激昂、壮怀激烈的仰天长啸诗篇的句子全部采用了七言规整的组合形式，这既与《离骚》《天问》等篇目不同，也与一般的七言诗有别它每句中间嵌一〃兮〃字，以此将句子上下隔开，变为〃三三〃句式，从而形成一种停顿之势这样，读来节奏明快有力，韵律金声玉振，给人一种急促感和紧迫感【教师】随机邀请学生回答以下问题.本诗颂扬了阵亡战士怎样的精神？.〃身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄〃与主题有什么关系？12【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《读山海经其十》•【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道陶渊明是田园诗人，有谁了解他的故事吗？请分享一下【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答陶渊明（,一说），名潜，字渊明,另一说名渊明，字元亮,号五柳先生，潺阳郡柴桑县人他去世后，亲友给予其谥号〃靖节〃陶渊明五次出仕，先后任江州祭酒、入桓玄军幕、为刘裕镇军参军、刘敬宣建365-427352-427威参军、彭泽令辞去彭泽令后，他再未入仕，过着躬耕隐居的生活在仕与隐的抉择中，陶渊明表现了对志节操守的坚持与对精神自由和人格尊严的维护，即所谓〃放浪形骸之外，谨守规矩之中〃【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《读山海经》的创作背景是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《读山海经》共十三首,是陶渊明在读《山海经》和《穆天子传》时借书中的奇物异事抒发现实中所遇所感的一组诗歌陶渊明的很多田园诗描写了田园生活的甘苦以及诗人身处其中悠然自得的心境【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题陶渊明的诗常在平淡的外表下蕴含奇情壮思此诗前四句和后四句表达了怎样的思想感情？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容此诗前四句用凝练的语言描述了精卫和刑天的故事，呈现了他们的精神特征，并在其中显示出景仰，透露出自己的壮志后四句以这两个故事为依托抒发感慨……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.请将此诗与《归去来兮辞》进行比较，简要谈谈二者在思想感情上的不同.郭沫若认为陶渊明缺乏〃知其不可为而为之〃的精神，请谈谈你对这一观点的看法

1.梁启超在《陶渊明陶渊明之文艺及其品格》中认为，要想全面地认识陶渊明，须特点注意三点，〃第一,须•2知他是一位极热烈极有豪气的人〃，〃第二，须知他是一位缠绵俳恻最多情的人〃，〃第三，须知他是一位极严正3——道德责任心极重的人〃你如何理解梁启超的观点？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《春江花月夜》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃吴中四土〃之一的张若虚，有谁了解他的故事吗？请分享一下【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答张若虚，生卒年不详，扬州（今江苏扬州）人，曾任兖州兵曹与贺知章、张旭、包融并称〃吴中四士〃后人所知张若虚的生平无多，其诗仅存《春江花月夜》和《代答闺梦还》二首【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《春江花月夜》的创作背景是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《春江花月夜》是乐府《清商曲辞吴声歌曲》旧题，相传为南朝陈后主所创张若虚《春江花月夜》扩充了乐•府旧题，四句一换韵，共换九韵，每韵构成一个小的段落，仿佛九首七言绝句组合而成【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题阅读诗文后，你感受到了怎样的一种意境？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容全诗以月为主体与线索，通贯上下，诗情随着月轮的升落而起伏曲折月在一夜之间经历了明月初皎月高悬一斜月西沉一落月摇情的过程在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白云、扁舟、高楼、5^—镜台、砧石，以及漂泊的游子、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇，诸多意向，浑然一体〃将春江花月夜’五字炼成一片奇光，分合不得，真化工手〃……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题分析诗人在诗中塑造了怎样的意境.本诗是如何将诗情、画意、哲理相结合的？

1..有人认为这首诗抒发离愁别恨，情调哀伤；也有人认为此诗〃哀而不伤〃你如何看待这个问题？23【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《长干行其一》•【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃诗仙“李白，有谁分享一下他的趣事吗？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答李白（）,字太白，号青莲居士，被后人誉为〃诗仙〃李白自称祖籍陇西成纪（今甘肃静宁），先世于隋末流寓西域，五岁时随父迁居到绵州（今四川江油）李白的诗题材多样，内容丰富，风格豪放飘逸,语言流701—762转自然，音律和谐多变，尤其善于从民歌、神话中汲取营养和素材，展现了瑰丽绚烂的美学特征【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《长干行其一》的创作背景是什么？•【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答《长干行》为乐府旧题，《乐府诗集杂曲歌辞》有《长干曲》，该曲原为长江下游一带民歌，多写长江边上船•家妇女的生活遭遇与思想感情这首诗是李白在开元

十三、四年初游金陵时所作，是一首描写长干儿女爱情的叙事诗李白借鉴了乐府民歌《孔雀东南飞》的叙事手法，故事完整紧凑，描写细致入微【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题在这首诗中，李白将〃过去与长干里〃〃现在与三峡〃〃未来与长风沙〃这三组时间和空间结合起来的用意是什么？语言上体现了哪些特点【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容在这首诗中，李白将〃过去与长干里〃〃现在与三峡〃〃未来与长风沙〃这三组时间和空间结合起来，步步深入地表现女主人公在情感、性格方面的不断变化与其婉转缠绵的心理活动本诗的语言清新明丽、简练率真,除了〃抱柱信〃和〃望夫台〃两处用典之外，大部分采用白描手法……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.试析此诗的女主人公在不同时期的心理活动.请找出本诗中描写了女主人公真挚、细腻的情感的句子，并说明它们是如何表现情感的1【学生】聆听、思考、回答2【教师】总结学生的回答【学生】聆听、理解、记忆【教师】赏析诗歌《赠卫八处士》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃诗圣〃杜甫，有谁分享一下他的趣事吗？【学生】聆听.思考.回答【教师】总结学生的回答杜甫（）,字子美，自称少陵野老，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县（今河南巩义），被后世尊称为〃诗圣〃其祖父为唐代近体诗奠基人之一的杜审言安史之乱中，杜甫官拜左拾遗，后被贬为华州司功参军712—770同年，杜甫弃官，先后客居秦州、同谷上元元年，杜甫移家成都，并在成都西郊浣花溪畔筑草堂居住广德年间，在节度使严武的举荐下，杜甫任检校工部员外郎，故世人也称其为〃杜工部〃……（详见教材）【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听.记忆【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题《赠卫八处士》的创作背景是什么？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答唐肃宗乾元元年（年）六月，杜甫因力争不应以小罪罢免房瑁而惹怒肃宗，由左拾遗被贬为华州（今陕西华县）司功参军杜甫到华州后，于这年冬天赴洛阳探亲第二年（年）三月，唐中央军在邺城（今河南安阳）758败于史思明军消息传到邻近的洛阳，人们纷纷逃难，杜甫也从洛阳返回华州……（详见教材）759【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题这首诗写的是怎样的一种情景？表达了怎样的思想感情？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，并简单概括导读内容《赠卫八处士》写的是与故交短暂重逢的情景，温暖的生活中渗透着乱世的辛酸〃人生不相见，动如参与商’总领全篇，揭示了战乱使人颠沛流离、朝不保夕，时常经历生离死别的残酷现实这两句内涵深刻，将个人的遭遇置于国乱民艰的苍凉大背景下，相聚的喜悦也渐隐于感伤情绪之中……（详见教材）【教师】随机邀请学生回答以下问题.此诗的哪些句子可以表现了叙事与抒情的交融？.请谈谈你对〃夜雨剪春韭，新炊间黄粱〃的理解12【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听.理解、记忆【教师】赏析诗歌《长恨歌》【教师】随机邀请学生回答以下问题大家都知道〃香山居士〃白居易，有谁分享一下他的故事吗？【学生】聆听.思考、回答【教师】总结学生的回答白居易（）,字乐天，号香山居士，又号醉吟先生生于河南新郑，祖籍山西太原，其曾祖父时迁居下都（今陕西渭南）白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称〃元白〃，他们主张使诗歌起到〃补察时政〃泄导772—846人情〃的作用白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗有《白氏长庆集》传世【教师】带领学生学习选文内容（详见教材），并对重点注释进行讲解【学生】聆听、记忆。