《大作家的小老师》教学反思

《大作家的小老师》教学反思《大作家的小老师》教学反思篇1首先是备课思路清晰，能很好地完成教学任务，上完课很兴奋,有收获也有不足

一、谈收获我觉得上公开课，是一种经历，也是一次锻炼自己的机会，是一种前所未有的最深入、最投入的备课，上完课竟然几天课的流程都在脑中回荡，挥之不去，在接到任务后，我先把书读了十遍，布置学生最少读五遍，然后自己先独立备课，备好后再看参考书，最后上网查资料，再去请教王珊主任，仅用两天时间备课，两天写说课稿再预设教是我一时有几种教学思路，但总是觉得不妥，然2—4后睡了一觉，睡醒了再想一会儿，最后，为了更好的完成教学任务，我把几种思路的教学流程一句一句的、写下来，写好后再对照一下，看看哪种更合适，一共写了张纸，后来终于想通了，这才出去买26些吃的，静下心来上课时学生发言积极，连一些平时不举手的同学都发言了，而且孩子学习课文的方法真多，课堂生成的东西较多以往主人的话来说课上的很灵动

二、谈不足（突如其来的诘问使学生一下子有点愕然，教室里出现了短时的沉默不一会儿，就有几个学生好似一下醒悟过来，自信地举起了手）生老师，我认为他是一个谦虚的人，因为他认小姑娘为老师师是呀，大作家把一个小姑娘称为老师，可不是一个骄傲自大的人能做到的！生我认为他是个知错就改的人，因为课文里说“萧伯纳听了，不觉为之一震他马上意识到刚才太自夸了”他已经意识到太自夸了出示萧伯纳听了，不觉为之一震他马上意识到自己太自夸To（指名同学读）师“为之一震，“震”是什么意思？萧伯纳为什么而“震”生“震”就是“震动”，就是心里有点震动生“震”就是震惊的意思，他为小姑娘说的话而震惊师对于一个小姑娘的话，萧伯纳就会有这么大的反应，他应该是一个……生一个非常虚心的人，因为一个小姑娘的话他也会接受师是呀，一个大作家，能接受小姑娘的提醒，这是一种多么谦逊的精神（板书谦逊）生他是一个胸怀宽广的人因为他竟然容忍小姑娘这样说他,还认为自己错了，真了不起师看来，他对自己的要求非常严格，我们送给他一个词“严于律己”，也可以说“十分自律（板书自律）生他十分尊重小姑娘，他能平等待人生他是一个严格要求自己的人，因为小姑娘也许是跟他开玩笑，可他却这么当真师对呀，如果小姑娘是故意学着他的口气说的，这样一个大作家竟然能接受这种批评或者说是善意的提醒，这需要多么博大宽广的胸襟，可见他是一个极其谦逊自律的人；如果说小姑娘只是开玩笑说的，萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震惊，还马上认识到刚才的失言，更足见他是一个极其严格自律的人生我觉得最后一段也说明他谦逊自律（引入读、悟最后一段）教学反思目标，在个性与共性的整合中达成教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向然而在开展个性化的阅读教学实践中，有时老师片面理解“个性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或偏离教学目标因此,在语文教学中开展个性化阅读，作为教师，就应十分注意“放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬“放”，就是要在教学过程中让学生独立思考，自悟、自得；“收”，就是在教学过程中正确发挥教师的主导作用教师要努力创设一种民主平等的氛围,放手让学生畅述自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点，加以点拨、引导使学生由不懂到懂，不会到会;由肤浅到深入，表面到实质在上述案例中，执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导学生围绕“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟展开个性化的阅读教学问题的开放性为学生的多元理解提供了广阔的空间因此，“小姑娘聪明极了”和“小姑娘淘气透了两种好似截然矛盾的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐“聪明极了”为大家展现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个非常善良、懂得自尊自爱的小姑娘；而“淘气透了”为大家展现的是一个天真、纯洁又顽皮的小姑娘在教学中，老师鼓励学生从自己的视角出发,对文本作出了个性的反应然而，在阅读教学过程中，教师能依据个性化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格同时，教师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差一一觉得萧伯纳自夸时，教师以疑激思，利用孩子思维的焦点一一矛盾点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子讨论的兴趣，在交流中进一步感受大作家宽广的胸襟，伟大的人格，学会做人的道理在探究研读文本中教学重点得到突出，教学难点得到突破整个教学过程，教师既大胆放，给学生以足够的自由空间，同时又注意了教师的点与拨，使个性归于共性的目标因而，学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受阅读真正成为了学生的个性化行为生命，在个性与共性的整合中溢彩语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验本堂课中，不仅开放性的问题为学生个性化的理解提供了平台；同时，教师民主平等的教学作风更是对“平等”的最好阐释在整个教学过程中，教师始终能能认真倾听学生的发言，不武断地下结论例如，当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种矛盾的答案时，教师没有主观地倾向哪一种，而是引导、鼓励，不仅使学生能大胆、自由地作出不同的回答，还能讲出所以然不管是“聪明极了”还是“淘气透了”，句句幼稚的话语里流淌着孩子们真实的情感，“如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？”这样一位世界大文豪，你该如何去面对？角色的转换，使孩子们面临的是“做人”的抉择“难道他错了，你也？”一引一激，学生茅塞顿开，最后教师根据学生多彩的回答进行小结利用文本隐性的教育内容对学生进行了一次实实在在的做人的原则教育学生在与文本积极地对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤，从而获得了真正意义上的个性张扬总之，在里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学jsfw8生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才会让生命溢彩《大作家的小老师》教学反思篇7通过本文的教学，采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳的感人形象让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人课文设置了一个悬念，不是像普通的人见到大作家所有的毕恭毕敬，而是觉得大作家也是一常人，给人以启示，通过人物之间的对话，表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己同时课文还设置了一个悬念，小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢？以此激发学生的阅读兴趣，设疑一一答疑一一解疑，课文虽然篇幅不长，行文简洁，但结构完整，内涵丰富，在本文的教学最后，知道学生复述，复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累，增进对课文的理解，强化人物形象的感染作用，因此，不要强调用自己的话复述或者创造性复述，而是尽可能用上课文中的词句，让学生在熟读的基础上进行复述，可辅以小组学习方式进行，让更多的学生有复述的机会在教学过程中，要自始至终地指导学生有感情地朗读课文,既要边读边想象两人对话的有趣场景，又要在读中感受萧伯纳的心理变化过程，体会其谦逊自律的宽广胸怀课堂上让学生自己找对子，分角色朗读对话，分角色表演课文内容，丰富对课文内涵的感悟总之，本文正是以小见大，要让学生能够从文章中体会出真谛,理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理《大作家的小老师》教学反思篇8因为当前的假书非常多，读完这篇文章，我就想办法查找一下,所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，大概发生的上个世纪二三十年代有了这个准备后，我用再次读了这篇文章对于这篇文章，我读到了什么？一是我读到了大人应该向孩子学习这也是这篇文章直接告诉我们的，也是我们一眼能够看到的笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么注意，不用笔记下这个美好时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消失了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务二是我读出了大人对孩子缺少一种尊重，也太把自己当作大人To萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，虽然也喜欢孩子与孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的我们老师其实对待孩子多也如此三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创造力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今天的事？她会直接把她的回话告诉其妈妈吗？如果直接告诉妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲肯定会批评孩子不懂礼貌，名人效应不是今天的产物，追星不是今天的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子因为绝大多数家庭的教育要注意这一些因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今天她和大作家萧伯纳在一起玩四是萧伯纳的感悟给我许多启发萧伯纳从这件事上收获到，，一个人不论取得多大成就，都不能自夸对任何人，都应该平行相待，永远谦虚这就是那位小姑娘给我的教育她是我的老师”也许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“平等相待,永远谦虚”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别忘记大家都是“人”也就是说，我们向孩子学习什么？一一孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课好像对小孩子学习意义不大，好像是对我们成人进行道德教育到底怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应该接受这篇文章的教育，也就是直接告诉孩子这篇文章对老师非常有用，自己应该向学习这给予学生的一种暗示，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白”不论取得多大成就，都不能自夸对任何人，都应该平行相待，永远谦虚”大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教育史上非常有影响其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方孩子其实也是人！孩子其实也是师！《大作家的小老师》教学反思篇9本文是苏教版三年级下册的一篇课文，描写了大作家萧伯纳和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交谈，最后认小女孩为老师的过程在教授本课的伊始，我先让学生了解了萧伯纳的身份，作为一名著名的大作家肯定身边有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也会为自己的身份而感到沾沾自喜当他和小女孩娜塔莎相遇并交谈后,一切都是很自然，在愉快的环境下进行的但是当萧伯纳在表明自己身份后，却意外受到了和预想中不一样的冷落！在小女孩的‘眼中，每个人都是平等的，没有身份的高低之分，因此对于表明表明身份后的萧伯纳，她觉得没有什么特殊的地方大作家和小女孩之间没有任何的界限而女孩的态度，让一向有优越感的萧伯纳震惊，同时深受教育,觉得女孩是自己的老师学习了本课之后，我抓住时机对学生进行教育在班上一些孩子因为各方面表现相对优秀一点，就看不起学习差的孩子，不愿意和他们做朋友既然连大文豪萧伯纳都能认一个普普通通的女孩子当老师，在他眼里都可以做到大家都是公平的,那么作为一个小学生是不能对身边任何一个同学有歧视的心态的希望我们的班级是一个和睦上进的、团结友善的班集体这样有教育意义的课文，不仅仅是一个语文课堂，还是学生心灵洗礼的课堂《大作家的小老师》教学反思篇10《大作家的小老师》这是一篇故事情节有趣、人物形象生动的课文故事一些人物间的对话为主，简短的对话传神的表现出小姑娘的天真和萧伯纳的严于律己结合自己的研究课题，我抓住了题目的悬念性来设计这堂课首先，我抓住课题中的“大”和“小”引导学生设疑，”大作家”指什么？大作家需要小老师吗？小老师什么小？为什么小还称为老师？因为什么称为老师？带着这个问题，学生朗读课文，初步掌握了课文内容其次，抓住课文中的人物语言来品悟人物形象正确掌握对话标点的.使用十本学年的教学重点，为此，本课抓住人物的语言，了解人物形象小姑娘做了什么事让她成为萧伯纳的小老师？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳”学生都认为萧伯纳太自夸了，很炫耀自己这时，我作了适当点拨萧伯纳为什么只对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀自己？让学生再读第一节，感受萧伯纳说这句话的真实用意一一在临别时才亮出自己的身份，是为了让小姑娘感到惊喜万分，从而感受到大作家平和的心态你从小姑娘的话中知道了什么？三步引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领会内涵，感悟人物形象，明白道理《大作家的小老师》教学反思篇11《大作家的小老师》这篇课文采用“以小见大”的写法，通过记叙著名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己本篇课文内容浅显，适宜学生自学在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力时间安排有点不充分，拖了两三分钟，第一段可以放在第一课时上《大作家的小老师》教学反思篇2《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质在教学这篇课文时，以学生自学为主，引导学生充分与文本对话，让学生自己质疑、探究、感悟

一、设疑导学自探究这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，老师问一句“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话此处，老师第二次设疑“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳为之一震根据‘为之一震，你能提出哪些问题？引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点学完全文后，老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示三个大问题的设计牵动了全文的脉络根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法

二、合力攻关显成效在教学前，我让学生思考几个问题大作家是谁？小老师是谁？大作家为什么要拜小姑娘为师？你认为萧伯纳、小姑娘分别是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法课文中对话比较多，很适合分角色朗读在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟大作家的自夸语气和小姑娘的自信天真语气，从而逐步感受其人物的形象在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味,将大作家的自豪语气和小姑娘的自信天真语气表现了出来《大作家的小老师》教学反思篇12［案例一］师“大作家为之一震，心里会想些什么呢？”生“他会想，我恨你！”顿时，孩子和听课的老师们都忍不住笑出声来［案例评析］这是我在上赛教课《大作家的小老师》时，讲到课文的重点部分一一让学生理解“大作家在听了小女孩的话以后，为什么会为之一震，他心里在想些什么？“从而体会大作家的心胸宽广以及为什么大作家会称小女孩是他的老师这一教学重点和难点可是，当冯朝阳在座位上说“他会想，我恨你！”时，我也弄不清，自己是没在意，还是不想引起什么“麻烦”，下意识地躲过去了下课后，我觉得这节课的教学重点和难点突破的还不是很好，于是，每一个环节我都好好地进行了反思当孩子这一句“他会想,我恨你！”又一次在我的耳边回荡时，我用力地敲了敲自己的脑袋,这不正是我突破教学难点的好时机吗？可我却让课堂上这一突发生成的宝贵的教学资源，在自己有意无意的害怕中流失了［案例二］下午一上课，我就说“早上上课时，冯朝阳小朋友说，大作家恨小女孩，这一句话给我留下了深刻的印象，你们同意吗？”孩子们马上七嘴巴舌地喊到“不同意，不同意！”我故意皱起眉头说“为什么呀？”个个都把小手伸得老高，跃跃欲试于是，我不紧不慢地说“别急，冯朝阳既然这样说，肯定有他的道理，大家要打开书再认真地细读课文，从文中找到证据说服他才行“哇,孩子们立刻打开书，拿起笔，仔细地读起来五分钟后，王郡文举起小手，站起来说道“我认为冯朝阳这样理解是不对的，因为文中第四自然段紧接着就告诉我们，大作家马上意识到刚才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么会是‘我恨你‘呢？”陈静言小朋友等不及了，急忙站起来说“我觉得冯朝阳这样理解，把大作家的心胸看得太狭窄了课文的第五自然段说，萧伯纳深有感触，说明这件事深深地触动了他，让他明白了做人应该谦虚才对”“对！”马文静也忍不住站起来说道“我从萧伯纳说的话中知道，他不会恨小女孩，而是在感谢小女孩老师，我想读读他说的话可以吗？”于是，她声情并茂地朗读道一个人不论取得多大成就，都不能自夸对任何人，都应该平等相待，永远谦虚这就是那位小姑娘给我的教育她是我的老师（全班响起了热烈的掌声）如果冯朝阳能向老师说的那样，结合上下文来理解，我想,他就不会误解大作家了”我紧接着问冯朝阳“你接受大家的意见吗？”调皮的他不好意思地点点头，我又问我恨你’，这是你的真实想法吗？”他摇摇头，我摸摸他的‘小脑袋说“下次，可要思考好了再回答哦！”我又嘟着嘴巴说“大家都不同意他的意见，为什么早上上课时，不提出来呢？孩子们都不好意思地微微一笑，我接着说“老师也不对，今后，让我们大胆一些，勇敢地发表自己的意见，不管对与错，真实地表达自己的想法，共同来讨论，好吗？”全班孩子用力地点点头［案例评析］上完青赛课，经过反思，我觉得没有好好利用这意外、突发生成的教学资源，是我这堂课最大的遗憾于是，下午上课时，我马上进行了弥补，利用孩子思维的焦点一一矛盾点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子讨论的兴趣，在交流中进一步感受大作家宽广的胸襟，学会做人的道理这样一来，教学重点得到突出，教学难点得到突破由此可见，勇敢地面对教学中出现的一些“意外”，会让我们挖掘到我们意想不到的宝贵的教学资源；机智地处理教学中出现的一些“意外”，会让我们的教学更充满思维的活力；善于小结教学中出现的一些“意外”，会让我们孩子的学习更洋溢着个性《大作家的小老师》教学反思篇13《大作家的小老师》记叙了英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相处中，小姑娘的坦然、直率和纯洁，深深地教育了萧伯纳，让他明白了一个道理“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸对任何人，都应该平等相待，永远谦虚”萧伯纳同小姑娘玩后，对小姑娘说“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳”萧伯纳是否是在自夸，在炫耀自己？在备课时，我起先认为有那么一点意思可是,教参上说萧伯纳是在“同小姑娘玩了好久，临别时”才亮出自己的身份，不过是想给孩子们一个惊喜，让孩子高兴高兴这让我感到有些为难，问起办公室里的老师，他们也都觉得萧伯纳虽然是想让孩子惊喜，但是言语中似乎是带着那么一点夸耀的意思不知道孩子们是怎么理解的最后，我觉得应该在课上听听学生的想法师临别时，萧伯纳是怎么对小姑娘说的？（一生读）师他当时是怎样的口吻？谁能读好他的话（学生朗读，突出了“世界有名的大作家萧伯纳”等词语）师让我们通过萧伯纳的话语走入他的内心，他当时心里怎样想？生我觉得他有些骄傲生我也觉得他有些自夸（果真，两位学生的回答在我的意料之中在座的其他学生听了他们的回答都表现出了默许的态度，教室里有了片刻的沉默）师（停顿了、秒）大家是否都这样认为呢？（我把问题抛给34学生）生我觉得他不是在自夸，文中说“他暗想当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分”可以看出，他的本意是让小姑娘惊喜一下师他想让小姑娘惊喜一下，大家同意他的说法吗生同意师刚才这位同学说的话中，“本意”用得很好（学生陷入了沉思，片刻后）生如果，萧伯纳是炫耀自己的话，他早就该在一开始和小姑娘玩的时候就表明自己的身份了生是的，课文中说，萧伯纳是在“临别时”表明自己身份的生我觉得萧伯纳是否是在炫耀自己，这并不重要关键的是他后来能意识到自己说的话是“自夸”的表现生我觉得萧伯纳很伟大，他能意识到自己的不足，并把小姑娘当作自己的老师（大家听得异常认真，从眼神中能看出他们对以上两位学生的敬佩）师大家谈得真好，小姑娘的话让萧伯纳深有感触，大作家从小姑娘的身上学到了很多东西小姑娘是大作家的“小老师”而刚才发言的同学是我们全班同学的老师，他们对课文的感悟是那么的深入同时，他们也是我的老师，因为我备课时都没有想到这么深谢谢你们（说完，我向他们鞠了一躬孩子们乐了都小声嘀咕着我们是老师的老师）［反思］上完本课，我心情很激动看来，上课前，我决定的“听听学生的想法”是明智的常常看到理论书上说“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”“要尊重学生的独特感受”如何做到真正的“尊重学生”呢？我想，相信学生，创设条件，让学生有充分说的机会是最重要的学生的思维在相互碰撞出往往能迸射出绚丽的火花这火花，能带我们到达“又一村”的世界《大作家的小老师》教学反思篇

14...心提示通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想让学生理解课文中的重点...通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的.老师？将学生的思路归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想让学生理解课文中的重点词语时，我采用了多种形式来帮助学生理解如“出乎预料”一词，是让学生联系上下文理解而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现，通过完成填空题，来加深学生对词语的理解正因为理解好了这些重点词语，才能让学生准确地读懂课文，读好课文教学本课二课时，我着重进行了三个问题的教学，“大作家是谁？”“大作家的小老师是谁？”“为什么大作家称苏联小姑娘娜塔莎为老师？”第二课时着重解决第三个问题通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想值得分享的是，让学生理解课文中的重点词语时，我采用了多种形式来帮助学生理解如“出乎预料”“为之一震”等词，是让学生联系上下文理解而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现，来加深学生对词语的理解正因为理解好了这些重点词语，才能让学生准确地读懂课文，读好课文大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教育史上非常有影响其实孩子也是师,因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方孩子其实也是人！孩子其实也是师！这就是《大作家的小老师》的真谛吧！教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的.智慧此时便可发挥重要作用通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了

三、以演带读助感悟三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的《大作家的小老师》教学反思篇3今天，教了《大作家的小老师》这一课这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质这是一篇略读课文，应以学生自学为主，我决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟

一、设疑导学自探究这节课我选择了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，我问一句“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话此外，我的.第二次设疑“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳为之一怔根据为之一怔，你能提出哪些问题？引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点学完全文后，我又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示三个大问题的设计牵动了全文的脉络根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法

二、合力攻关显成效教学中解决学生提出的为什么会‘为之一怔？及从‘为之一怔中体会到什么？是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解

三、以演带读助感悟三年级To的课堂上，直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的作用课上，我在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量总之，这节课我重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的《大作家的小老师》教学反思篇4这篇课文我刚刚上时至今日仍牵在心头感觉那是我自认为较成功的一节课，究其原因注重了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的一些理念使在这一节课中学生学得挺轻松的，并且掌握的更好几点做法一是先在班级墙上张贴了很多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人平等的故事让学生有意无意中受其影响，接近它感受它这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把学生吸引到跟前，内容留住学生二是在班级书柜中存放了几本书，无论学生有没有看到，但上完课之后，一定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找三是进行了写的扩展主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行交流并且较好了引而不发，学生越着急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来进行全班交流四是进行课本剧的表演面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说,了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得认真观察，指出他们优点与缺点，便于改进《大作家的小老师》教学反思篇5执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的遗憾，我在这一课中，抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子然后指导了写外貌反映人物个性的方法从整体入手，再抓住引人注意的细节，最后加上自己对他的整体评价这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体关于联系自己生活实际的一点想法我们在教学中都很注意联系学生生活实际，这样能帮助学生进一步理解课文内容，同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活在本课中，我也请学生联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的.话的理解学生们都只能说到，要谦虚我想这就是学生的认知水平，他达不到明了人与人是平等的，没有高低贵贱之分这个层次上来本来我想教师可以站得高一些，这样指导学生即使不明了这些道理，也没有关系但是，我总觉的不吐不快最终还是自说自话的将这个内容说了出来看见学生的一脸茫然，真是心生悔意作为教师应该遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来《大作家的小老师》教学反思篇6在引导学生回顾课文主要内容（讲讲课文讲了一件什么事）和了解了大作家为什么把小姑娘称为老师之后，就“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是怎样的人？”这个问题进行读与悟片段一放，张扬个性师娜塔莎是一个漂亮可爱、人见人爱的小姑娘（根据课文第一自然段中的一句话和课文插图感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎还是一个怎样的小姑娘？为什么？生她非常聪明，因为“可是，出乎预料的是，……”她听出了萧伯纳非常骄傲，就用同样的方式来提醒教育萧伯纳生我也觉得小姑娘很聪明，她是学着肖伯纳的口气说的师如果是你的话，你会用什么样的语气对肖伯纳说？（几位同学读得严肃又不失俏皮）师真聪明的小姑娘，竟然会用这样的方法来提醒萧伯纳还有不同的看法吗？生老师，我觉得小姑娘很淘气师你为什么这样认为？（是呀，也许这才是女孩子最真的表现教参上不也提过这一点吗，我正愁不知如何开启他们说出这一点呢我抓住这一异议，紧追不放）生因为小姑娘可能听萧伯纳这么说了，就学着他的口气说的生我也这样想我觉得小姑娘淘气透了，大作家这么说，她觉得好玩，就故意学着萧伯纳说的师对呀，也许小女孩只是好玩才跟着说的，真是个淘气的小女孩你能学着她的口吻来对萧伯纳说一说吗？（几个淘气的孩子有声有色地读起来了）师如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？（问题刚提出，有些学生就开始不自在起来，你瞅瞅我，我看看你在我的再三鼓励下，终于举起了六七只手）生我不会，因为萧伯纳是一个大作家，我们应该尊敬他生我不敢，因为萧伯纳是世界有名的大文豪师难道他错了，你也一一？（教室里顿时热闹起来，有的说是呀，萧伯纳太自夸了，就应该教育他；有的说，要是我，我还是不敢……）师小姑娘面对世界大文豪，竟然敢这么说你认为小姑娘是怎么想的？生小姑娘认为，萧伯纳跟她是好朋友了，可以这么提醒他生也许小姑娘认为，萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴，玩的时候谁还在乎他是什么大作家生我认为，虽然萧伯纳是个大作家，但也是个人生是呀，不管他地位多高，他和我们一样，是个人，没有什么了不起的（孩子们越说越来劲，胆子也更大了，好多憋在他们心里的话终于都说出来了）师那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人？生勇敢的孩子生敢说真话的孩子生能说真话，就是诚实可以说是诚实的孩子生心地善良的孩子，因为她是为了肖伯纳好师孩子们，你们说得很有道理小姑娘就是这样一个正直、勇敢、真诚的人我们也应该像她一样无论在什么人面前，地位比我们高的也好，低的也罢，我们都应该一视同仁，既不奉承拍马屁，也不歧视小瞧他人（孩子们的脸上洋溢着灿烂的微笑，没有了刚才的忸怩，没有了刚才的拘谨）收，突显共性片断二根据第二自然段的话，学生们确信萧伯纳当时很自夸，觉得他是一个骄傲自大的人师萧伯纳真是一个骄傲自大的人吗。