《天净沙·秋思》教学案例 （15篇）

《天净沙秋思》优秀教学案例（精选15篇）•《天净沙・秋思》优秀教学案例1R教学设计思路H《天净沙・秋思》这首小令“寥寥数语，深得唐人绝句妙镜”，马致远出人意料地连用了九个名词为夕阳下远行天涯的“断肠人”勾勒出一幅凄清，萧条的背景根据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征，在教学时，应将朗读体会诗歌所蕴涵的感情，理解诗句的含义作为教学重点，将通过批判课文插图，进一步探掘小令的意境美和发挥学生想象，生动形象描绘画面作为教学难点希望通过本课的学习，培养学生们想象能力，鉴赏能力，逐步形成批判品质和质疑精神这首小令文字质朴无华，但能够“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沉德潜《说诗碎话》），“多读，熟读，烂读”，自然会悟出“淡淡而绵长”诗意因此，让学生在轻松的氛围中自主学习，自主发展，自主探究教学时，宜采用层层推进的教学方式，即“组合物象，准确把握意境”，“抓住图像，挖掘诗歌深意”，“把握意象，描绘生动画面”的层层推进的方法，最终求得鉴赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培养读写能力R教学理念》

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力

2、批判性地看待课文插图

3、读写结合，以读带写R教学步骤1

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情自主性朗读后，教师相机出击，设计问题这首诗体教学难点同上教学时数一课时教学过程

一、导入新课同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的.大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因我们首先探讨的是马致远的《天净沙-秋思》

二、了解作者马致远1250—1324,字千里，号东篱，大都今北京人与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长在这样的蹉跆经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱

三、初读，整体感知

1、自由朗读这首元曲，把握节奏

2、听录音，学生跟读，感受意境

3、学生齐读，进一步走近这首元曲

四、曲径通幽，深入探讨

1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解

2、再读这首诗，思考在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？明确枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

3、明确意象的概念所谓〃意象〃简单说来，可以说就是主观的〃意〃和客观的〃象〃的结合，也就是融入诗人思想感情的〃物象〃，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象

4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人,却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长在这样的蹉鸵经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱《天净沙・秋思》优秀教学案例5一.教学内容语教版《义务教育课程标准实验教科书语文》七年级（下）第25课《天净沙•秋思》二.教学目标

1.知识和能力目标⑴识记有关作者的文学常识，掌握“散曲”的文体知识⑵正确朗读、背诵全曲，能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情⑶学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的能力

2.过程和方法目标⑴了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美⑵通过品味诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培养想象力，陶冶情操⑶知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨

3.情感态度和价值目标⑴学习作者观察生活，感悟生活的态度⑵体味诗歌中的意境，感受作者抒发的思想感情，热爱祖国的语言文字三.教学重难点

1.教学重点⑴有感情地朗读课文，理解曲的内容，品味曲中情趣⑵背诵、默写全曲

2.教学难点⑴通过诵读，发展语感⑵从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养四.课时安排一课时五.教学互动设计

（一）创设情境，导入新课

1.导入课文，简介散曲我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲《天净沙•秋思》就是元曲中的一首佳作元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分散曲又分小令和套数小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚曲牌表示曲调，另有题目小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的《天净沙•秋思》属于散曲中的小令

2.作者及写作历史背景简介马致远

（12501321）号东篱，元大都（今北京）人，元代前期著名的杂剧家和〜散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，民族矛盾十分尖锐，人民受到沉重的压迫，知识分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”“一些走上仕途的文人，因受统治者的歧视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说中州人每每沉郁下僚，志不获展……于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也马致远年轻时迷恋功名,曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍然充满了一股牢骚不平之气他最著名的剧目是《汉宫秋》；一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙・秋思》

（二）与文本对话，感知文本

1.学生活动学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读注意找出文中你认为易读错的字，难理解的词

2.学生有感情地朗读课文，初步感知课文抽生叙述课文所写的内容一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢游子不竟悲从中来

3.学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组讨论、交流，然后师生共同总结⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上有何特点？诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面，表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜明的个性，还使本来不相干的事物,在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏基本上是两个音节一个节拍，显得非常单调而迟缓，如同一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻着身子，颤颤巍巍地行进这种节奏与诗歌内容的基调是一致的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状⑵诗的最后两句各自写的是什么？“夕阳西下”点明了特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫“断肠人在天涯”点出了主人公，直抒天涯游子之悲，属于卒章显志此句为全篇的主旨⑶诗的第二句与第

一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？第一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人这渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意第三句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的，蕴含着丰富的活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的‘地方这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与

一、三句形成鲜明的对照，更加引发游子的恋家思亲之情倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么第二句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了⑷同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点？

①静景与动景相应在这首小令中，作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁

②景色与情思相融这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的感情融为一体了“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛“情因景而显，景因情而生”即是此理⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法？从对全诗的阅读欣赏中，我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢？即使如此，也还得如古往今来的游子一样,从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样默默行走着，漂流天涯这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我们从诗人的人生经历和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧？这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明了作者的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情

（三）能力训练，学习反馈

3.学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来例深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断

4.学生默读、背诵、并默写全曲

5.完成课后第3题《天净沙・秋思》优秀教学案例6教学目标

1.反复吟咏，熟读成诵

2.细细品味，重点体会景物描写的作用

3.学会探究，深入理解作者的思想感情教学重难点重点体会景物描写的作用难点深入理解作者的思想感情教学方法诵读法，品析法，研讨法教学步骤一.导入课堂图片导入请大家欣赏一幅图画，说说，可以给这幅图画配一首什么诗自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有一一元曲我们今天要欣赏的这首《天净沙・秋思》就是一首元曲二.介绍体裁

1.我们来读一遍注释选自《全元散曲》天净沙，曲牌名马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家

2.读过注释，我们可以来猜一猜，元曲具有什么特点？预设可以唱这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的因为是元代的作品，我们把它叫做元曲简单地说，元曲就是元代的可以唱的一（转载于书业网）种文学作品体裁

3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？（可引导:注释里是怎么说的？）曲牌名那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的一一曲调有关系它是表明一首曲的曲调的

4.而与内容有关的是哪个部分？“秋思”那么“秋思”就是这首曲的题目了三.诵读感知

1.从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？预设秋天里的想法引导也可能会写一些秋天里看到的一一景物

2.那么我们来读一读这首曲老师先来读一遍（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句）同学们也来读读看（生齐读）

3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情

4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家（古）道（西）风（瘦）马夕阳西下

5.分析景物

①我们先来看这一组景物（多媒体）藤树鸦对于这些景物，我们似乎没有太多的感想加上这几个字呢？（多媒体）枯藤老树昏鸦预设从“枯藤老树昏鸦”这句的.景物描写中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？引导学生分析枯枯萎，没有生命力老苍老，光秃秃的昏黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉秋天的味道就出来了请学生朗读此句，读出凋零凄清之感再班级齐读

②还有哪些词也给我们带来秋的味道？（多媒体）古道西风瘦马请学生分析，引导古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫这些词给我们的感觉是孤独，寒冷请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感再班级齐读

③让我们想象这样一个画面又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着心里涌起一阵又一阵的悲伤他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得一一温馨了；水流动起来,立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？引导学生分析这是反衬行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了补充这是以乐景衬哀情的写法我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情

④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下夕阳西下了，该干什么了？预设回家夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了而自己却在哪里？古道西风瘦马于是我们知道，行人伤心并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境（多媒体）介绍马致远生平元朝建国以后，把中国人分为四等蒙古人，色目人，汉人，南人蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员这是民族高压政策在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志我们来读最后一句，断肠人在天涯人在天涯，也就是说不在一一家里使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁四.自主分析我们看到课本为这首《天净沙・秋思》配了一幅插图现在，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方可以改进同桌前后可以讨论一下

1.没有画出枯藤画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境

2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不符合“昏鸦”不如改为栖息在树上，表现出乌鸦的没有生气

3.小桥流水人家应该花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感

4.西风没有体现出来可以画一些炊烟，或者让画中人不戴帽子，乱发飘飞;或者让人物的衣衫随风翻卷可以表现出西风来

5.马应该画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人落寞的情景

6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景五.改写元曲经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时所见景象，所起断肠之心生写短文请学生朗读现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

2、读景组画，情景交融，悟出意境在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面（老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图）的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价当堂指导学生背诵

二、抓住图象，挖掘诗歌深意这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质课文插图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰孟子说“尽信书不如无书”在研读《天净沙・秋思》的时候，笔者发现教材的‘这副插图与作品的意境有些不协调袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说“必须在教学中善于创造‘愤俳’的意境，让学生跃跃欲试要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲”因此在此环节中，设计一个主问题请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议这一环节是教学难点，大可采用“合作性学习”方法,学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法,协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦”的效果

三、把握意象，描绘生动画面叶圣陶曾说“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象”教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣,教学效果就会有意外的收获因此，这一环节采用“风景再造品诗境”的教学方法所谓“风景再造”，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流附优美的佳作六.作业背诵《天净沙・秋思》《天净沙・秋思》优秀教学案例

71、引导学生反复吟咏，熟读成诵

2、细细品味，重点体会景物描写的作用品读课了解作者及“曲”的有关常识马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力

一、导入在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起到了元代，另一种新兴的体裁就是曲唐诗、宋词、元曲互相辉映,成为我国文化艺术中的瑰宝有谁能说说有关“曲”的常识？教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识关于“曲”曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁它是配乐歌唱的诗曲有散曲与剧曲之分只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲;进入戏剧的唱词，称剧曲散曲包括散套和小令两种《天净沙秋思》就属散曲中的小令

二、诵读，整体感知内容

1、课题及作者课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目即“秋的思念”作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作

2、学生自由诵读提示朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情,与诗人同悲同喜

3、检查诵读情况通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正

4、听范读

5、给这首曲配一幅画激趣有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）⑴学生动笔绘画，教师巡回观察⑵完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬⑶出示教师的简笔画（投影在大屏幕上）

6、熟读成诵

三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

1、思考⑴曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“”画出），并用“（）”括出这些景物特征的修饰语⑵文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

2、品味语言，体会独特的意境和表现手法作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间让学生用“从（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白或用“我认为用得好（或写得好），好在”的句式说话，体会其奇特的表现手法学生可能有如下答案从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力如一个“瘦”字写出了马的孱弱疲惫无力，那骑在马上的人呢？对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬

3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写将《天净沙秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文要求紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白

4、当堂抽查学生的改写，并作评价《天净沙・秋思》优秀教学案例8

一、学习目标

1、朗诵、背诵

2、感受意境、赏析

3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法

二、教学重难点重点学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点学会运用寄情于物的写作手法

三、学习过程

（一）、导入新课大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙・秋思》大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词我们今天学的《天净沙・秋思》就是一首小令解题天净沙是曲牌名，秋思是题目“秋思”，秋天里的思念

（二）、学习这首小令

（1）学生朗读读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远,亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心（全班齐读）

（2）指导学生朗读枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马,夕阳/西下，断肠人/在/天涯要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感试一试最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇试一试指出典型地方再朗读一遍

（3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？

（4）同学们畅所欲言谈感受凄凉、悲凉、凄苦请学生读出凄凉的情感问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？

（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情

（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言几根枯藤缠绕着一棵棵秃树,那凋零了的黄叶在萧萧的‘秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上

（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图（板书景悲凉气氛）”一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲（板书情游子之悲）

（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者马致远字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长在这样的蹉院经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居问题读出哪些新的体会？提示怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落拓展可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”其小令名作《天净沙・秋思》被称为“秋思之祖”这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？

（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论

（1）简约与深蕴相依，《天净沙・秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体

（2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁

（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了“小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛

（四）、拓展（动手练一练）哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注请同学们展示（示例“断肠人在天涯”一一怎一个愁字了得？）《天净沙・秋思》优秀教学案例

91、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法

4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文自主学习、小组合作学习

一、导入课文（根据学生课前学习的情况自然导入）

二、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文要求读准字音、节奏

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文要求找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中勾画出画面

3、评价活动可采用多种方式如，用自己的语言描绘画面等

三、理解作者的思想感情

1、过渡语（由形象到意象）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情

2、组织学生活动⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由⑵小组讨论⑶评价明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用

四、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语

2、组织学习活动⑴教师出示一幅画面要求根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境

3、归纳总结优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的这首小令是这方面的典范

五、迁移拓展欣赏白朴的一首《天净沙•秋》孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下青山绿水，白草红叶黄花

1、朗读

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境

4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法

六、课后学习完成作业请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章《天净沙・秋思》优秀教学案例10教学目标

1、了解元敬曲小令的特点；

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情重点

1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；

2、训练想象、联想、培养创造思维难点理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情学情分析初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力课时一课时内容与步骤

一、导入秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品--《天净沙•秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品

二、初步感知

1、释题，作者简介

2、听读欣赏体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练

3、指名读，表演读

三、赏析自学讨论这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味生结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致师小节小结全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀感情朗读、背诵对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲请欣赏轻声读，也是一篇佳作

四、拓展你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？

五、总结说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家

六、作业

1、背诵，默写《天净沙・秋思》；

2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；

3、将本曲改写成散文《天净沙・秋思》优秀教学案例11教学目标知识与能力通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境过程与方法通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；情感态度价值观在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美教学时间1课时教学过程

一、创设情景，激情导入课前播放《秋思》歌曲中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙・秋思》

二、文本解读，学习新知

（一）初读，诵秋词

1.自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏

2.教师对学生进行抽读检测

3.让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿

（二）美读，赏秋景

1.听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉

2.要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

3.读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？枯藤老树

4.这样的景有什么特点？

5.它容易勾起我们怎样的情？枯藤老树没有生机、没有活力它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重

6.还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的轻微声息而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……（主问题请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境,希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议）生1:诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚,应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马生2我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了师很有创意人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入生3图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些生4插图中的树也有问题图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感生5枯藤呢插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了生6远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛生7插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重生8风呢如何体现西风？图中并没有表现出来生9可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了

7.引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马夕阳渐渐西沉入山，一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）

8.这是一副怎样的图画？秋日黄昏图，深秋夕照图

9.引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受枯藤老树昏鸦树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪，鸦归巢加重思乡愁绪小桥流水人家小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情衬托（反衬）通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风”中骑着瘦马飘零无归的悲凉人贵直，文贵曲乐景写愁使愁更愁，使情更伤！古道西风瘦马瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意夕阳西下夕阳西下倍添回乡无望之感伤

10.我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？浓烈的思乡之情

11.深情的诵读最后两句

12.再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音请学生谈谈为何要这样处理重音

13.老师总结季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕全篇既无“秋”字，也无“思”字但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受

三、拓展延伸，能力提升（-）研读，析秋篇

1.对比阅读白朴《天净沙秋》体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？相同点同为昏，同有鸦，同取老树村落不同点马诗暗淡，凄凉白诗色彩绚烂清新

2.在情感的抒发上是否一致？马致远简介马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒,几乎都过着漂泊无定的生活于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙•秋思》白朴简介白朴，出身于金的一个官僚土大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪因此，他放弃了官场名利的争逐从此寄情于山水之间总结景随情生，情随情起一切景语皆情语

（二）化读，绘秋景

1.这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧（100字左右）

2.选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令参考场景在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里

四、结束语秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界你会发现，无论这世间多么繁华,都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴因为，若干年后,在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜《天净沙・秋思》优秀教学案例12

一、教学目标

1、体会情景交融的写作方法

2、感受理解曲中主人公的思乡之情

3、背诵和默写全曲

二、教学设想

1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上

2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解

3、本课教学拟一课时

三、教学过程

1、简介元曲元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情如今天我们将要学的《天净沙》（幻灯显示或印发资料）说明让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏

2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙・秋思》“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪（板书题目）

3、简介作者马致远（1250-1321）,号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙・秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性（幻灯显示或印发资料）

4、教师范读说明范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓（可以结合多媒体动画Flash,让学生有身临其境的感觉）

5、学生自读，教师点名读朗读要注意节奏，并感受景物描写（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）说明“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读,旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫

6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash）,学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash）,力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）说明初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的

7、分析全文㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）明确

①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰

②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀

③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦

④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情

⑤由此可见，第

一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦（教师适时板书）㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？明确“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围㈢、结句点明了什么？明确处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----------------因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图说明

①教师引导学生提问后，思考并分组讨论

②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯

③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨,对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感

8、学生再读全曲（要读出感情）

9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）

10、教师下水文绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，跳躇地走在古道上烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”说明通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考n、小结这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”（《宋元戏曲考》）

12、迁移朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙・秋思》有何异同？天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下青山绿水，白草红叶黄花明确同两曲都是描写萧瑟的深秋晚景异白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融说明张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力

13、全班齐诵全曲

14、作业

①学生背诵默写全曲

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵《天净沙・秋思》优秀教学案例13《天净沙•秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第15课《古代诗歌五首》这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力教师要善于引导、启发学生,给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心

1、面向全体学生，促进学生发展

2、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感

3、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合

1、了解小令的有关知识

2、品味语言，体味诗词意境

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵

4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣

1、教师准备投影片、录音带和VCD碟片

2、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累

一、导入新课播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪,流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田）在音乐的节奏中，教师絮语般地导入七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙•秋思》这篇作品因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题

二、感知内容配乐朗读播放陈星演唱的《流浪歌》“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣教师用语言描述这幅画面深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的‘地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情）要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意）配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象

三、研读与赏析请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情）播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛引导学生自主合作探究请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在一枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉仅仅28个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头（学生深入意境，进入角色）学生配乐（《望乡》“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读启发学生讨论主人公的心境如何？（孤独而思乡）营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究

四、拓展延伸播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习

1、介绍20世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况（学生静静地听）

2、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响

3、比较意象与意境的异同（学生纷纷发言，教师正面激励）

4、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多

5、提问游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论《游子吟》组织学生朗读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝,意恐迟迟归谁言寸草心，报得三春晖”）扩展学习，开发教学资源

五、课后延伸

1、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子

2、展开想像，将《天净沙・秋思》改写成一篇散文，下节课交流

3、组织学生齐唱《常回家看看》，掀起高潮，结束新课搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野《天净沙・秋思》优秀教学案例14知识目标L了解作者及古代诗歌体裁的有关知识

2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感（重难点）能力目标，体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法情感目标，感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣教学过程

一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？（学生回答，教师明确唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇

二、教学新课

（一）常识简介

1.作者简介曹操（155—220）,字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人东汉末政治家、军事家、诗人他先后削平吕布等割据势力于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉对汉末人民的苦难生活也有所反映

2.写作背景《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山他面对洪波涌生10画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？师为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？生10西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合生11:本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗？生12不矛盾这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！生13对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊！生14也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在师对插图还有建议吗？生15除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了生16可能是景物都挤在一堆的原因我们可以把“小桥流水人家”安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了师说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了!

1、教无定法，学无定法教学诗歌感触甚多第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键

2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇

（二）朗读指导

1.学生自读，把握四言诗的诵读节奏

2.教师范读，正音解词（或播放录音）

3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

4.学生借助注释，疏通诗歌内容

（三）合作探究

1.全诗围绕哪个字展开来写？明确全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见

2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确第一层（开头两句）交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛这一层全是写现实中的实景第三层（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀4,这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中目标导学二学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）常识简介

1.作者简介李白（701—762）,字太白，号青莲居土，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”

2.写作背景诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的.牵挂

（二）朗读指导

1.学生自读，把握七言诗的诵读节奏

2.教师范读，正音解词（或播放录音）

3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

4.理解大意（学生概述，老师补充指正）杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边

（三）合作探究

1.诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？明确杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪

2.联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？明确写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调

3.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？明确拟人明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情《天净沙・秋思》优秀教学案例15教学目标

1.学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美

2.学习《天净沙•秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情教学过程

一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下下面让我们一起来学习这首诗

二、教学新课

（一）常识简介

1.作者简介王湾，唐代诗人生卒年、字号均不详洛阳（今属河南）人

2.写作背景次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗

3.文章体裁《次北固山下》是五言律诗律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言

（二）朗读指导

1.学生听读，把握五言律诗的诵读节奏

2.教师正音解词，学生自读（可以播放课文朗读的视频或音频文件）

3.理解大意翻译我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息,春天提早进入了旧年我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边

（三）合作探究

1.这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确初春青山、绿水、潮平、风正、江春

2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确思念故乡乡书何处达？归雁洛阳边

3.想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？明确“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风,同时又是和风，因此帆便端直高挂了

4.“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道请选一个角度，做简要分析明确

（1）在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；

（2）表现了时光匆匆，光阴荏苒

（一）常识简介

1.作者简介马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”

2.文体简介从诗歌的体裁看，《天净沙•秋思》是一首散曲“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪马致远的散曲，以小令《天净沙・秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁

（二）朗读指导

1.划分这首散曲的诵读节奏明确枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在天涯

2.教师范读，学生齐读，整体感知大意翻译干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯

（三）合作探究

1.《天净沙・秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是凄清、悲凉、感伤之景

2.哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确断肠人在天涯

3.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情

4.根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右明确深秋，夕阳西下古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断

（四）比较阅读《次北固山下》与《天净沙・秋思》在主旨方面有何异同？明确《次北固山下》和《天净沙•秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情《天净沙•秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识

1、马致远其人（说明必要时可作入教学时的“导入”环节）马致远（约12501324间）号东篱，大都（今北京）人年轻时热衷过功名，但〜仕途并不得意，后隐居杭州他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家代表作有《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等散曲《中原音韵•小令定格》说此曲为“秋思之祖”

2、“悲秋”诗句集汇（学生积累背诵）

①白居易《南浦别》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相见欢》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《声声慢》《天净沙・秋思》优秀教学案例2教学目标

1、了解诗歌有关知识

2、品味语言，体味诗歌意境

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力教学重难点品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵教学方法诵读法、探究法、想像法学情分析我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外可能就没有别的印象了所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情教学过程

一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生坳地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀

二、解题“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代，又称散曲马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志,经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”

三、朗读诗歌

1、师配乐范读

2、学生齐读

3、学生给诗歌划分节奏，注意重音枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在/天涯

4、学生配乐朗读

四、学生合作探究

1、学生闭目，随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情—深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的才树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的‘小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕,是一派清雅、安适的景象这时太阳就要下同了，太阳也要回家了还没有找到抽空的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考

3、四人为一组，讨论以下问题1这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？2体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人？3说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确1这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细2独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象3这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动

4、齐声朗读并背诵诗歌

五、拓展延伸让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多

六、总结这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说“凡景物，皆情语”，《天净沙•秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作人们说起“乡愁”就会想到这篇作品

七、作业展开想像，将《天净沙.秋思》改写成一篇散文《天净沙・秋思》优秀教学案例3教学目的要求

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情

2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境

3、通过对比阅读，学习用具体的‘意象表达抽象的感情的方法

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例教学重难点游子思乡之情，羁旅之思教学目标通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌教学方法自主学习、小组合作学习教学课时数一课时教学内容与过程

（一）导入新课可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）或由学生描述秋天的景色导入

（二）朗读这首词可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组讨论、探究这首词

1.这首词写了哪些景色？

2.作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3.这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4.点明这首词的主旨句是什么？

5.品味文中的语言

6.分析文章情景交融、借景抒情的表现手法

（五）拓展

1.可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画

2.比较阅读引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙・秋思》进行比较

（六）作业写一段短文，描写《我心中的秋》《天净沙・秋思》优秀教学案例4教学目标

1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容

2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因教学重点理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。