《威尼斯的小艇》大单元教学设计：“减法”＋“情境任务”+“支架”

《威尼斯的小艇》大单元教学设计〃减法〃+〃情境任务〃+”支架〃【单元概览】五年级下册第七单元围绕“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”这一主题编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，带领学生领略世界之大，风情万千口语交际要求学生学做小小讲解员习作则是查找资料介绍中国的世界文化遗产五年级上册学生已有查资料经验，本单元更注重筛选、整理和运用材料单元阅读要素是体会静态描写和动态描写的表达效果学生从四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”，到五年级上册“初步体会静态描写和动态描写”，阅读要素训练循序渐进学生思维从“想象”自然美景，进阶到“分辨”静与动，再到“分析”静态、动态描写表现出的事物特点及给读者的感受【课文分析】《威尼斯的小艇》一课中的动态描写和静态描写相对比较明显，首先用比喻描写小艇静态和动态特点，后文描写船夫展现威尼斯活力动态美，“夜晚的威尼斯”呈现风情静态美但如何让学生在体会到“动静描写”的表达效果，仍需要我们老师搭建支架为此，我依据教材课后题目和《作业本》，结合课标和学生，设置了以下活动——第一课时一一活动一承接单元，创设“跟着课本去旅行，争做三星金牌宣讲大使”的学习情境；借助资料，初步感受威尼斯这座城市的异域风情活动二读准字音，读通句子，知道抓住关键词读好这篇课文活动三结合作业单和课后习题1,梳理课文主要内容活动四通过“读一读”、“圈一圈”、“画一画”学习地2自然段，初步感受小艇特点，激发学生成为“宣讲大使”的兴趣——第二课时一一活动一回顾本单元学习情境任务，复习巩固第一课时学习内容活动二通过感谢小艇特点中的“动静美”，培养学生进一步愿意感受全文中“动静美”的自觉性；学生结合插图讲解小艇的样子,体会这样写的好处活动三学生结合表格为船夫招揽生意，介绍船夫高超的驾驶技术（动态美）活动四学生抓住人物活动和文段中的关键词句，感受白天和夜晚威尼斯小城的情趣（动态美和静态美），选择自己喜爱的一个场景介绍给大家听活动五学生串联几个部分，结合评价表宣讲威尼斯这座小城【教学思考】

一、情境设置在三上六单元，学生已经通过课文游览了祖国的壮美山河本次五上六单元，学生需要走出国门，去看看世界之大，风情万千因此，我关注单元导语“足下万里，换步移景，寰宇纷呈万花筒”设置了“跟着课本去旅行”，激发孩子对世界多元文化的兴趣，符合素养课堂要求然而，世界文化对学生来说较为遥远如何能够落地，还是需要任务驱动，由此，我进一步确定我的任务情境为“跟着课本去旅行，争做三星金牌宣讲大使”一开始我设计的是“为家乡代言”这一“写作任务:我备完教材和课标，再备学生的时候，对这节单元起始课有了更深刻的思考我认为这节课“打消学生”学习的顾虑更重要，因为学生极少数去过威尼斯，他们对于课本中的世界文化，很容易成为看客只有真的让他们沉浸其中，才能真的帮助他们理解课文动静描写的表达效果，回应语文要素中对于阅读素养的提升

二、支架搭建正因为上面所提到的分析和考虑，依托最终确定的任务情境,我针对每个环节提供了不同的支架因为动静描写的表达效果本来是一个很抽象的感受，对于五年级的学生来说，他们的思维处于一个过渡期，所以支架和重要同时，支架的搭建可以让任务难度分解于是，我又在搭建支架与发布任务中，围绕大情境设置了小情境如如果用手机记录小艇的样子，你是选择拍照还是录视频？（结合插图）你会如何帮助船夫招揽生意？（借助表格）你更喜欢威尼斯的白天还是夜晚，你能选择一处场景介绍一下这座城市吗？（抓关键词）

三、任务确定这篇课文在我的心目中一直很难驾驭，我一直也很害怕上这篇课文，还记得我大学毕业，准备面试试讲时，就被这篇课文“折磨”过马克吐温的文笔是很跳脱的，这其实和他个人的生活背景经历有关，所以他写的《威尼斯的小艇》，总会让我觉得中间的每一部分联系性并没有那么强虽然全文就是通过小艇来写人、写城，但真的在备课磨课的过程中，就会发现，课文中想要讲的东西太多,又感觉什么也讲不到位后面我发现，还是我的目标太模糊了，或者说我想要学生达成的太多了又想要讲对比阅读，又想把资料搜集串联进去，还有口语交际……对一堂课，未免太“贪心”了后面，最终还是依据单元和单篇确定大目标通过讲解，体会动静描写的表达效果下定决心，目标和任务精简精简再精简力求一课一得，每个学生都有所得

四、做好“减法”减掉课件装饰，去除过于鲜艳、数量过多干扰学生专注力的背景，以隐约威尼斯河道为背景，第三轮磨课后，我连背景音乐和视频都删除了很多减掉繁琐的问题，最初学习过程繁琐臃肿，学生在碎片化提问和长时间的小步思考中消磨了兴趣和思考力最初的学习过程

①朗读段落，圈出描写小艇特点的词语；

②画一画小艇；

③对比读发现作者写“新月”和“水蛇”的好处；

④再读文段体会小艇静态、动态的特点；

⑤结合特点和插图，讲解威尼斯的小艇最后我们以“你准备怎样记录小艇的样子？”这一问题代替逐步引导，让学生在阅读感受的交流中自然聚焦到动静描写的效果减掉啰嗦的表述，用简单明白的话让学生清楚学习任务通过任务瘦身，我们简化了教学流程，去除冗余，使教学任务更加精准明确，学生能够更专注于核心学习内容，提高学习效率其实，我觉得我减法还做得不够

五、其他反思阅读要素与习作要素如何实现“对立统一”，如何找到那个中间点？语文课上的读书声怎么听得见？教师评价学生说“你真棒”，真的“棒”吗？“谁能帮帮他？”真的“帮到”了吗？“还有吗？”这一警报拉响，下一位同学如何被教师真的关注？提问怎么精简和高效？指导学生最恰当的时间在哪里？当学生学生回答问题的过程接收问题、思考、举手、被选择后起立、回答……这样的循环到底该怎么破局？上完这一课，还有很多让我困惑和沮丧的地方最大的成长是我懂得，课堂必须留白。