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《清平乐村居》教学设计•《清平乐・村居》教学设计篇1教学目标
1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文
2.学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情
3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶教学过程
一、创设情景，剖题切入
1、师导语同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》
2、请同学们看看老师写课题教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格
3、谁能把题目读好？（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）
4、师一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）师题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题过渡你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
二、理解字词，疏通语言，初步感知词意
1、读书要求请同学们自读课文，要求做到八个字字字响亮，字正腔圆
11.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于一一谁愿意读读第三句谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？
12.引读《锄禾》夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语
13.看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是，还有醉中之最呢!那就是一一最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱所以说小孩很可爱，很淘气,很活泼就是“无赖”你们很可爱，很淘气，很活泼，就是一一再读这一句，读出小儿子的天真活泼
14.这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么？
15.“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？
六、诵读品味，怡然沉醉
1.词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐
2.此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？
3.这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷,老奶奶了你家生活并不富裕啊!你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人（大屏幕出示虽然……但是……？）
4.老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？
5.是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳,家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？
6.引读辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉一一（学生读第一句）二醉一一（学生读第二句）三醉一一（学生读第三句）四醉一一（学生读第四句）
7.国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令一一清平乐・村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）
8.从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试
9.此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命（大屏幕出示感情，诗词的生命愁极拍手笑沙鸥，一身都是愁怒极却将万字平戎策，换得东家种树书忧极千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流喜极众里寻他千百度蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处）在辛弃疾愁极的时候，可以写出一一在辛弃疾怒极的时候，可以写出一一在辛弃疾忧极的时候，可以写出一一在辛弃疾喜极的时候，可以写出一一
10.同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！《清平乐・村居》教学设计篇4教学目标
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意
2、了解词的一般特征
3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往教学过程
一、古诗导入，初识宋词
1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首一一词（学生接着说）是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句
2、屏幕出示教师提供前半句，让学生接着说采菊东篱下，一一悠然见南山儿童急走追黄蝶，一一飞入菜花无处寻昼出耘田夜绩麻，一一村庄儿女各当家稻花香里说丰年，一一听取蛙声一片把这些诗词连起来读一遍
3、这都是描写农村生活的诗词古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感今天我们就来学习一首描写农村生活的词板书清平乐村居“乐”这个字读yue,一起读课题
4、清平乐，是词牌名什么是词牌名呢？出示小资料清平乐，词牌名中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？一一是这首词的真正的题目所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿一起再读课题
二、自主初读，感知词韵
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利
2、学生自由朗读课文
3、指名读谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确预设大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字一一剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉那么，把香蕉的皮去掉叫一一把花生的皮去掉叫一一把莲蓬的皮去掉叫一一一起再读这个句子注意“莲蓬”的“蓬”还有一个生字，谁来读一读一一媪连着前面的“翁”一起读请你领着大家读一读
4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读这次要求看着屏幕读（屏幕出示）
5、指名读教师指导读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小，哪里停顿了，注意“檐”字的声音一一稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断来，在位置上自己再练一练大家一起读
6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片,朗读时两片之间的停顿要长一点诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样因此，词还有一个小名叫长短句
7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片
三、品读赏析，感悟词境
（一）想象画面，把握词意
1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反馈
3、随机朗读、理解（理解吴音，他们是用什么语言聊天的）
4、连起来说说，你看到了什么？
5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词
（二）品读词句，进入词境
1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思但是，还不够有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长所以，我们读词就要读到词人的内心深处去那就让我们一起细细品味吧来，再读课题——清平乐村居
2、村居的“景”是怎样的？一一茅檐低小，溪上青青草读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是一一低小的茅檐你还看到了什么？一一青青草读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了谁来读读第一句评价你的朗读让我们看到了这如茵的绿草同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？一一联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧一一映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股一一清香是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草我们一起读
3、同学们，村居的“景是美的,但，村居中的“人”更美有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设
一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧这里的卧，它有一种姿势，趴着趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉再想象，这个小儿还会有什么姿势？请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是一一（无拘无束、自由自在、无忧无虑）是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥可见，此小儿真乃一一无赖是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来注意表情笑着读预设
二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧预设
三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶也就是满头白发的老年夫妻为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处一一（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑,就像年轻人一样），用书上词说一一相媚好好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读—一教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间真是人老心不老哦一起读这句词两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说老伴呀,；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说老头子呀，（屏幕出示）自己在座位上说说教师引导同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说想当初咱们认识的时候，往事一一历历在目，一晃就是一一几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们一一放心那，高兴那正应了那句恩恩爱爱，白头偕老带着这样的感受，一起再读这句话
（三）提炼词眼，沉醉词境
1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？一一他们都陶醉了
2、是啊，陶醉了可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？一一他们家生活条件并不好，很贫困是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿一一请把你的想法简要地写在纸上
3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？一一作者是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”读这首词的时候,还有谁陶醉了？一一我们来，让我们一起陶醉在村居的情景中
4、配乐朗读整首词
5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？
四、拓展背景，体验词情
1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业
2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上板书设计清平乐・村居茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬《清平乐・村居》教学设计篇5《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语
2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来体会作者的思想感情3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点
一、话题引入，初读感知
1、板书“居”，组词想到了什么？然后板书“村居”指名背诵高鼎的《村居》
2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境
3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如字幼安，号稼轩文武双全的传奇英雄词作的风格:农村词，英雄词）
4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确（学生读词，教师做手势进行指挥）
二、检查自学情况
1、出示生字新词翁媪锄莲相媚好剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透（锄一一锄禾（指名背诗）一一锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀指导读“青青草”）莲一一莲花一一莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声））
3、齐读
4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书翁媪大儿中儿小儿）
5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来,找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答板书溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读桃李不言，下自成蹊）
6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答）（
①幸福的一家子
②相亲相爱的一家人
③安居乐业的一家人……）
三、走进村居，在诗意中徜徉
1、是啊，多么幸福的一家人其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由
2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说“”
4、学生自由交流指名谈一谈（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈）
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题听一一1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了”2）媪笑着说“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了”3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧
6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）句式训练大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在于（）o
7、当看到最小的儿子的.时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”（学生交流，指答板书最喜）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）理解“无赖”当父母看到你顽皮的时候会怎么说？小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可
2、生自由读词
3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况a、注意读好字音茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬“媚”读去声，“媪”读，0”，“剥”读“bdo”.b、相机理解“翁媪”一词的词义看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女c、相机理解“吴音”一词吴音吴地的方言作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国现在那里的人还在使用“吴音”师小结刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习
4、初步感知全词大意交流能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）
5、生分组说词意，读诗句
三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣
1、师人们常说，诗中有画，画中有诗同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？生交流a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙硕大的荷叶托着水上芙蓉一荷花，还泛着青春的红晕引读这就是一“茅檐低小，溪上青青草”b、“溪上”看到一对老夫妇坐在家门前聊家常引读这就是一醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼引读这就是一“中儿正织鸡笼”d、“溪东”看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地锄苗引读“大爱？指名说一说
8、俗话说皇帝中长子，百姓爱幺儿前者想到的是责任，后者让人欣慰小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗……”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？1）小娃撑小艇，偷采白莲回不解藏踪迹，浮萍一道开2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
10、此情此景，让人“沉醉不知归路”词人醉了他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中（齐声诵读，然后背诵）
11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了如此清贫的日子，他们却其乐融融因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的
12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场，身老‘村居他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀
四、将“醉”字进行到底赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）
2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐・村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”俗话说“酒后吐真言”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？学生交流，指名读一读（配上激昂的音乐）
3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”（齐读）
4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头（配乐，学生用吴方言读词，体会）
五、作业同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味一个“卧”字，精彩纷呈在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚试试看，怎么样？《清平乐-村居》教学设计篇6教材分析《清平乐•村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生教学目标
1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；
2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；
3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情教学重点理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好教学过程
一、揭题入课，粗知宋词师亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面（师板书课题）师根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代特点是每首词都有有词牌词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序,表明主题或写作的缘由在音韵上，词和音乐紧密结合清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》）师请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示《论语》子曰居之无倦，行之以忠居字，古注有居家、居官、居心三种讲法家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦居在官位，所得的俸禄,都是由人民纳税而来，更不可懈倦就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠）
二、自主初读，吟品词韵
1、自由朗读，读通读顺师请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音师词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的所以，读词还要讲究平仄平，就是第
一、第二声，读得舒缓仄就是第
三、四声，读得短促请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读
2、出示词语茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪学生自由认读、指名读并齐读
3、师古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读（指名读，评议）
4、师回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义
5、比较发现，初品词意吴音指吴地的地方话作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国翁媪老翁、老妇相媚好这里指互相逗趣、取乐目及太平盛世景，胸怀报国壮志心师谁醉了？（课件出示问题）师词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）师指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？
6、指名读下阙，用自己的话说说词意师溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”重点理解亡赖同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气师“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？师你们在家淘气时，父母是怎样说你的？生叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了师是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子让我们带着这种喜欢读词的下阙
三、品读赏析，感悟意象
1、师俗话说，诗中有画，画中有诗不知不觉读了这么多遍你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）
2、如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返于是,辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）
3、师有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往辛弃疾看到了此情此景，难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗？（课件出示词破阵子为陈同甫赋壮词以寄之醉里挑灯看剑，梦回吹角连营八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）
4、师《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下（齐读）指名回答通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）
5、师是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？课件出示师配乐朗诵丑奴儿少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋
6、师:结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？（备注辛弃疾（1140—1207）,字幼安，号稼轩，齐之历城人（今济南），南宋词人原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士与苏轼齐名，并称苏辛历城（今山东济南）人，生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国绍兴三十一年
（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史一生坚决主张抗击金兵，收复失地在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居光复故国的大志雄才得不到施展辛弃疾68岁那年，当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了）师读过了诗人的两首词之后，你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛师带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐・村居》师带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐・村居》板书清平乐-村居（南宋）辛弃疾居家家居乐业居官居安思危居心精忠报国《清平乐・村居》教学设计篇
71、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
2、学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语
3、感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶・体会理解词中的“醉”、“无赖”的含义，体会作者的写作心情■
一、揭示课题板书课题清平乐村居提醒课题在书写时要注意空格
二、学习生字
1、（课件:出示生字“莲”、“锄”、“翁”）
2、默写生字
3、指导书写
三、理解诗与词的区别
1、唐诗是我国古典文化的瑰宝，第3课我们学习了两首，还记的吗
2、复习《寻隐者不遇》、《所见》
3、《清平乐村居》不是一首诗，而是一首词说一说诗与词的区别
4、（课件）词的知识
四、读通课文
1、指名读词的上片，随机正音或强调读音媚丽闻）、翁媪（do）
2、指名读词的下片，随机正音或强调读音剥（bdo）知道为什么读boo吗我们还常说剥什么？
3、正确、流利地读全文
五、读好课文
1、古诗词的‘朗读不仅要读正确、流利，还要读出韵味
2、范读
3、自由练读
六、读懂课文
1、你有什么不理解的地方吗提出来
2、不理解怎么办你有好的办法吗？（查字典、查资料、问老师、同学讨论）
3、老师告诉你，还可以看图
4、自己看图，刚才提出的问题，自己能通过看图解决吗？★吴音江苏南部、浙江一带的方言，非常好听★相媚好⑴谁跟谁相媚好？（翁、媪）⑵他们在干什么？看上去，他们怎样？（看图理解）★醉喝醉、陶醉（板书）★无赖⑴说谁无赖⑵他在干什么？描述一下（看图描述）
5、你能把上片、下片的意思说一说吗？
七、背诵课文配乐背诵
八、介绍作者，布置作业辛弃疾是一位文武双全的人才，一生经历了许多场战争，也写了许多好词课后搜集他的词，读读、背背，过段时间，召开“辛弃疾诗词朗诵会”《清平乐・村居》教学设计篇8教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来教学准备多媒体课件教学过程
一、揭题，介绍“词”
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》（板书清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝词有它自己特殊的表现形式词有各种格式每一种格式有一个名称《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名“村居”是这首词的题目
二、初读，整体感知过渡《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
1、自读请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读注意剥的读音
3、学生再练读
4、指名读
三、细读，理解词意过渡同学们，词和诗一样，语言十分精练我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情
1、自学思考
2、逐“片”讨论
（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路过渡一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片
（2）追问作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子）提示作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象小儿剥莲蓬吃的‘那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
（3）配乐朗读
四、展开想象，描述词境过渡同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是一一“茅檐低小”，但是周围的环境很美一一“溪上青青草”，这户人家翁媪之间一一“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流
2、交流评价
3、小结人们常说，诗中有画，画中有诗词也一样作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的一一热爱、向往、羡慕
五、布置作业
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力
2、背诵课文
3、想象课文所描绘的情景，写下来《清平乐・村居》教学设计篇9教学目标
1.正确、流利地朗读课文，读出词的韵味背诵课文
2.通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好
3.通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法
4.在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶教学重点理解诗词，感悟情境儿锄豆溪东”e、“溪头”看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴引读这就是一“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
2、师“茅檐、小溪、青草、老翁媪，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象让我们一起美美地诵读全词吧！
四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感
1、师过渡俗话说“书读百遍，其义自见”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味
一、情境导读
（一）聊一聊乡村话题
（二）赏一赏乡村画面
（三）读一读与乡村生活相关的词语茅檐青青草翁媪
（110）锄豆织鸡笼剥（bao）莲蓬正音“剥莲蓬”“翁媪”理解“翁媪”的意思哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？
二、整体初读
（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词一一《清平乐•村居》（板书，读题）
（二）教师范读，学生欣赏
（三）学生自读，要求读正确读通顺指名读，齐读，注意读出词的韵味
（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面总结归纳茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图
三、想象品读
（一）茅檐青草图师同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示茅檐低小，溪上青青草
1.读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考为什么用两个“青”？板书青
2.对比读，体会词的音韵美、节奏美一一齐读
3.师你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读
（二）翁媪逗趣图出示醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
1.质疑读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流“吴音”“相媚好”等疑难点教师随机点拨
（1）吴音与北方方言的区别；
（2）倒装句式……
2.猜想板书媚引导猜一猜从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测PPr出示
3.想象“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解想象说话老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）
4.引读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
①师几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示执子之手，与子偕老一一老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老生读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
②师汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示结发为夫妻，恩爱不相疑一一老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老生读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
③师虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老PPT出示生再读茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
5.读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书醉再读醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
（三）三儿忙碌图PPT出示大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
1.这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的不同）
2.你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）读:溪头卧剥莲蓬体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）
3.小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼
4.师生交流为什么最喜小儿无赖？（板书最）读中体会“最”
四、比较赏读
（一）整体回顾边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐•村居》这首词中感受了田园生活的美好齐读整首词古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》指名读PPT出示《四时田园杂兴》
（二）比较“相同”你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）
（三）比较“不同”都是写田园生活，你发现《清平乐-村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？分小组合作探究（说一说）小组汇报，师生总结正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力
（四）课后拓展读到这里，我们还可以进一步探究一一辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点
五、配乐诵读《清平乐・村居》周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究《清平乐・村居》教学设计篇10
一、导入新课，了解背景
1、导语创设情境同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词
2、简介作者生平辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归68岁病逝一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳其词热情洋溢,慷慨激昂，富有爱国热情本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的
3、初步了解宋词
（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？
（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识（出示）词文体名称，诗歌的一种古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代句子长短不一，所以也称长短句词的曲调名称叫词牌我们今天要学的宋词，题目就叫（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）本课的“清平乐”（yue）即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字“村居”是词的题目，与内容有关对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础
二、读（整体感知，初知大意）本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论
1、学生自由读书，教师指导
2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获
（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词
（2）相机理解文中生词茅檐茅屋醉里酒后微醉吴音吴地的、方言作者写这首词时，在江西上饶春秋时代属于吴国相媚好彼此之间很亲密翁媪老年夫妻锄豆在豆田里锄草（有农村来的孩子吗？）无赖顽皮村居乡村闲居
（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受）低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈大儿子在小溪东面的豆地里锄草二儿子在家门前编织鸡笼最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢
3、鼓励学生质疑一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来下面就请同学们再读这首词，（板书读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？
4、指名读课文发现问题及时解决
三、想（放飞想象，再造情境）具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中
1、教师配乐范读，学生闭目想象
2、学生自由交流
3、集体汇报（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）
四、品（入情入境，培养灵性）过渡同学们说的真好，想的真美有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听
1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）
2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？
3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？a、不喜欢因为小儿顽皮，不干活（你希望他跟着哥哥去劳动？）（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）b、喜欢，因为他很有趣（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见
五、诵（反复吟诵，积淀语感）对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染（同学们读的好，想的好，品的更好让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里）
六、自我作业设计学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）
1、根据词的内容画一幅画
2、把这首词改写成一篇散文
3、背诵
4、把它推荐给自己的好朋友
5、搜集更多的宋词
6、抄写生字词
7、……这节课通过读一想一品一诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固《清平乐-村居》教学设计篇11《清平乐•村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现:翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉
1.知识目标学习生字新词，理解〃相媚好、无赖、卧剥〃
2.能力目标有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境
3.情感目标激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好理解〃相媚好〃，能想象词所描绘的情景古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养让学生在〃读、想、悟、背〃的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中〃活〃起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把〃边读、边看、边想〃的学习方法贯穿始终，把时间留给学生力求学生的审美能力在〃读准、读懂、读好〃的递进性活动中得到提高根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路
一、开门见山，导入新课
二、初看画面，反复诵读
三、想象画面，品悟词意
四、生成画面，读写结合
五、简介作者，深悟诗情
六、丰富画面，吟唱背诵，
七、总结课堂，延伸课文一课时
一、开门见山，导入新课
1、同学们，今天老师给你们带来一首词（板书词）我们都知道〃唐诗宋词〃是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词（板书课题清平乐村居）
2、正音乐（yuG）齐读课题（简介）清平乐是词牌名，村居是题目读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍
3、读到〃村居〃，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、设疑辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词
二、初看画面，反复诵读
1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮
2、指名2-3名学生读相机正音翁媪莲蓬卧剥〃莲蓬〃的〃蓬〃我们平时念轻声，这里为什么念peng师同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要你们看，〃小、草、好、媪;东、笼、蓬〃
3、指导朗读读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了这首宋词TT上下两片，两片之间的停顿要长一点
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么诗词具有音律美，读来抑扬顿挫通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味
三、想象画面，品悟词意
1、出示插图这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂
2、生交流感悟大儿、中儿的勤劳孝顺要点点拨1古诗词的语言和我们不一样〃豆〃是庄稼，真正锄的应该是草2中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们？3练习朗读感悟小儿调皮可爱要点点拨1无赖
①一般情况下〃无赖〃是指什么样的人呢？
②在课文中是这个意思吗？
③从〃无赖〃这个词你读懂了什么？⑵卧
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来（学生有感情诵读全诗）
四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸
1、师如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试（自由背诵）
2、师生全作背整首词
3、师生对白师说词意，生说词句
4、指名背诵
5、师今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间
五、板书设计清平乐-村居辛弃疾景一美人一美醉《清平乐・村居》教学设计篇2教学目标
1、初步感知“词”的特点
①〃卧〃可能是什么姿势？躺趴
②从〃卧〃字你感受到了什么？你是怎么理解的？无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱
③练习说话看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论3指导朗读小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？学生是学习和发展的主体，在自由选择句子研读体会时，他们从最深的印象入手，符合学生的认知规律三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，学生读起来琅琅上口，理解起来形象自然感悟景美要点点拨1读至「青青草〃，我们仿佛看到了什么？2绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？3瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？可以由远到近，也可以由近到远4指导朗读这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读草真青啊！小结瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪要点点拨1理解〃翁媪〃〃翁媪〃分别是图上的哪位老人呢看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？夫妻所以，在这首词里〃翁媪〃的意思是生一对年老的夫妻2理解〃相媚好〃边看图边想象，他们会聊些什么呢听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的〃相媚好〃是什么意思吗？假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？3理解〃醉里吴音〃师相机讲解〃吴音〃辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国〃吴音〃就是吴国的地方话那你说这老两口是怎么〃醉〃的？学生对〃醉里吴音相媚好〃的赏析有困难，教师及时引导点拨，让学生通过任务对话来体验相亲相爱之情和农村生活的和乐美好〃醉〃，到底是谁醉了？老夫妇会在屋前用软软的吴语交谈些什么？通过追问和想象，学生感受到了老人的亲密无间，也进一步体会到他们生活的和谐美好
四、生成画面，读写结合
1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面同学们自己再读读这首词,把这个画面在心中理理顺我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面
2、交流看到的画面风景图这写的是五口之家的生活环境，在这首词里是怎么写的.？不看书，你能把这句话说一说吗？相媚图老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？锄豆图、织笼图学生讲述，教师简单引导，一带而过卧剥图
3、你看，我们用这想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了那如果让你用自己的话来写一写这村居，你会选择哪个画面来写呢那就赶快动笔写一写你心中的画面（播放鸟鸣的音乐，学生写）
4、交流
5、景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？（亲亲热热地村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活）再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来，不仅有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的内涵，又锻炼了语言组织能力和表达能力使学生易学、乐学
五、简介作者，深悟诗情
1、你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料幻灯出示
2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受再读这首词
3、交流再读后的感受
六、丰富画面，吟唱背诵
1、我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书师引背
2、这首词韵律很美，如果配上好听的音乐就更美了请大家欣赏这首欢快的歌，可以一起打节奏、一起唱欣赏歌曲《清平乐村居》在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟唱这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果
七、总结课堂，延伸课文
1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远
2、出示课后作业1回家把这首词唱给爸爸、妈妈听2收集辛弃疾的其他词作来读一读《清平乐・村居》教学设计篇12《清平乐•村居》是人教版小学语文第十册的一首词这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面
1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词
2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画
3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”本教学设计从整体入手，重点处相机点拨在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼,让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究,解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感
一、读一整体感知，初知大意
（一）配图乐，激学趣
1、导入同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！
2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格
（二）创意境，入课题
1、师这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐•村居》所画
2、齐读课题
（1）正音乐（yui）
（2）读准课题“清平乐”是词牌名，村居是题目读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍
3、创意境读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）
4、入课题辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文,逐步引入学习古诗
二、想一放飞想象，再造情境
（一）初读感知，读通词文
1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏
2、指名读古诗师相机正音媪（G）、剥（bdo）、翁媪、莲蓬、卧剥
3、教师范读《清平乐・村居》教学设计篇13教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣教学过程课前请同学背诵古诗一.谈话导入，诗词比较
1.出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺”
2.师这首诗大家一定不陌生齐读宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》这是一首词
3.师请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处
4.师结合生的回答讲解词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）（板书清平乐，指名读正音注意“乐”的读音）二.解题
1.板书村居师村居是词的题目，它与词的内容有关看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答）
2.师男耕田，女织布，安居而后乐业你们的想象让题目有了生命力
3.师就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿齐读三.正文赏析
（一）朗读正音
1.师辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课请同学们把书翻到142页
2.师高年级的同学，我相信你们的自读能力同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润指名读
3.师你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媪板书“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师是的，老年夫妻就是一一“翁媪”生齐读媚第二声剥莲蓬（bao）莲蓬
（2）“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念p6ng师这是为了诗词和仄押韵的需要你们看“小，草，好，媪；东，笼,蓬”，因为这些韵脚，让词读起来更流畅
4.师不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字生齐读
5.师真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢老师忍不住，也想来展示一下呢，欢迎吗？
6.师配乐范读
7.师各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？如果满分是10分，我能得几分？（生评价）
8.师因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）
（二）词中有画
1.师一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？“茅檐低小，溪上青青草”
（1）读好“低小”指名读，师范读22）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂盛
（3）师似乎少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？
（4）师溪上还长满了一一开满了一一,
（5）师是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵一一清香蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草
（6）师美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下
（7）师“醉”字好哇什么样的情况下会醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）师无论是酒后的微熏，还是陶醉其中，总之是一种很享受的模样让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来齐读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”
（1）师听着你们的朗读，真是令人陶醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢出示词句指名读
（2）师这里有个词，大家似乎不太好理解吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有许多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”这词中，指的是江西上饶地区的方言当时辛弃疾就住在这里）
（3）师指图想一想，翁媪说话时的神情、动作这就是一一相媚好
（4）师在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）
（5）师请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景注意，加上动作和神情
（6）师看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是一一相媚好
（7）师刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰师他有几个孩子，你最想先夸夸谁？预设一“大儿锄豆溪东”
（1）师种豆南山下，草盛豆苗稀大儿正忙着锄草可现在是什么季节一一夏季是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？
（2）师真是个勤劳孝顺的、好孩子就把你们对大儿的夸赞送进词中男生齐读预设二”中儿正强鸡笼”
（1）师再来看看中儿，引读中儿一一
（2）师看他强鸡笼时的神情，送他一个词
（3）师指名读长读“织”你觉得他又是一个怎样的孩子假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
（1）师古语有云皇帝爱长子，百姓爱小儿齐读
（2）师（故做疑惑状）咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜欢他？指名说
（3）师你们在家调皮时，父母会怎么说你？
（4）师是的，看似责备，实则喜爱这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法你从哪里可以看出他的顽皮可爱
（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读好不好？为什么？
（6）师我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（开心，悠闲）
（7）师悠闲时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）
（8）师再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？
（9）师哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢，难怪，他的父母，引读最一一喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬
2.师（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）
（三）拓展研究
1.师这户人家给你留下什么印象？
2.师翁媪醉在一家人的其乐融融中可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？
3.那为什么还如此开心，如此陶醉呢？因景而醉绿树村边合,青山郭外斜鸟鸣花香，是处世外桃源因人而醉孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康千金不换啊!因情而醉一家人没有争吵，详和，安宁
6.师此时，还有谁醉了？（作者）
7.师他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍作者生平是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领他出生在一个国破家亡，妻离子散的年代他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战争）
8.师国家和平，百姓安宁国泰一一才能民安因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和睦家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出一一齐读全文
（四）欣赏动画四.作业设计请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶背诵课前准备多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围关于辛弃疾的背景资料教学过程
一、初读词题，试想画面我们中国历来被称为“诗的国度”从小到大我们学了许多诗谁来背一背曾经学过的古诗（课前）今天，我们要学习一首与古诗相似的作品词板书词出示全词
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？相机介绍词的别称长短句、填词、上下阕师乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？词牌名！题目读，停顿乐（正音）师看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？（交流）我们的想象让题目有了意义一起读课题
二、疏通文本，感知画面师是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音师我们来读这首词，要求八个字字字响亮，字正腔圆
（一）师你觉得哪些字的读音需要注意一下媚，剥（bao）,翁媪（理解，生领读）
（二）师谁来把课文读一读（强调停顿，齐读）
（三）师这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读,看谁能把村居的情景想象读出来师不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？交流锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》小溪图，茅檐图，感受屋小草青想象流水的声音，溪水绕人家看到的一幅幅画，用你的.声音告诉大家，读卧剥图，想象荷花景，诗句抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子”送给他哪个词？”小儿卧在哪儿，观察他的表情他一动不动，他静静的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会自在，认真，理解“无赖”读相媚图，师这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说一师听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？师我们一起读师多么温馨的情景，我们再读（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）
（四）师你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……你最喜欢哪幅画面？师那我们就把这幅美景留在我们的心中师吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话交流，引导“醉”一一谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）师真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！（播放，感情朗诵）
三、拓展建构，丰孕画面（-）介绍辛弃疾生平，了解其心境一一安居乐业
（二）推荐阅读《清平乐・村居》教学设计篇3教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
1.借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解这首词的大概意思
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养
3.通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐教学过程
一、导入新课，激发兴趣
1.各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句只要你们能说得上来，就是对上了暗号童孙未解供耕织一一绿遍山原白满川一一草长莺飞二月天一一开轩面场圃——
2.真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀--------点通请同学想想，这些诗都是描写什么的？
3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整
二、自读自悟，感知课文
1.谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍请你把注释1大声地读一遍“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读
2.村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释,想想这首词给你留下了怎样的感觉
三、交流自学情况
1.读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？
2.经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音
3.他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的同学们,把掌声送给他（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读
4.读得正确，流利，有节奏现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉
四、范读课文，把握诗境
1.同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活
2.人们常说“诗中有画，画中有诗”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子）
3.（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）
4.同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词（放音乐，师生齐读）
五、分步解读，品语诗情
1.村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？
2.“醉”就是这首词的词眼辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画同学们，一起读（磊屏幕出示茅檐低小，溪上青青草）
3.这句词描写了哪些景物？
4.草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些此时，你就是辛弃疾饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气田园的空气怎么样？小溪里的水一一很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花一一很美很美，真是接天莲叶无穷碧一一映日荷花别样红啊!好一个世外桃园，真是人间仙境啊!这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉
5.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试
6.大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味全班同学，咱们一起晃起来，摇起来
7.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？
8.让我们一起来读第二句这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？第一个问题“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖,这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音
9.第二个问题“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？（大屏幕出示夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说一一”）
10.（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定同学们一起读！。
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